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对翻转课堂教学模式应用实践的反思

2021-08-07 163 上传者：管理员

摘要：音乐教法课作为学前教育专业中一门理论与实践相结合的应用课程，教学质量直接影响着未来幼儿教师的专业素养和幼儿园教学质量。本文主要阐述了学前教育专业音乐教法课翻转课堂教学模式的缘由、教学流程、反思等主要内容。通过教学实践应用，提高教学质量，改进不足之处。

关键词：
学前儿童
学前教育专业
教学质量
翻转课堂
音乐教法课
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学前儿童音乐教育课属于学前教育专业“三教六法”之一的教法课，难度较高，专业性强，理论与实践相结合。通过学生的学习，旨在提高学生对学前教育中的理论和实践问题的认识，全面掌握与学前儿童音乐教育有关的专业知识，从而提高学生今后从事儿童音乐教育实践工作的能力和素养。这也就是本门课程的根本目的与任务：通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐、整体地发展。[1]但是在教学过程中存在一些问题。

一、学前教育专业音乐教法课运用翻转课堂教学模式的缘由

(一) 学生音乐基础参差不齐

音乐教法课是在学前教育专业三年级上学期开设的一门专业必修课，需要学生有学前教育专业知识和一定的音乐基础。理论知识方面，学生已学习过《学前教育学》、《课程与教学论》等教育学方面的前置课程；音乐知识方面，学前教育专业的学生多数为未经过专业音乐训练的学生，在大一、大二开设的音乐方面课程中，涉及到钢琴、声乐、视唱练耳、基本乐理等内容，但课程开设的学期少，学生获取的音乐知识有限，因此在音乐教法课中有一部分音乐基础较差的学生，在课堂上会有畏难情绪。

(二) 实践内容较多，课堂时间不够用

目前应用型本科学前教育专业课程多存在教学方法传统、重知识传授轻能力提升等问题。同时，在高校课程总学时日益缩减的背景下，教法课的课时有限。音乐教法课的基础理论难度较高，学生在知识点的学习中不易理解，教师将教授的重点放在了理论知识的学习上，占用的课时较多，因此没有较多的时间给到实践教育上。为此，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用到学前教育专业音乐教法课中。

笔者从2018年开始，在音乐教法课中依托超星学习通实行翻转课堂教学模式，通过三年的实践，对该模式有了一定的切身体验。翻转课堂，指重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权从教师转移给学生。其是一种教师提前创建视频上传至网络，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。整个过程分为课前自习、课堂讨论、课后拓展三大环节。互联网普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。

二、翻转课堂教学模式的教学流程

(一) 课前准备

从教师的角度出发，教师课前准备的工作量比传统教学模式要大。教师需要在课前把课堂学习所需要用到的导学任务单、视频、课件、作业等上传到云盘，并在学习通内布置课前任务，设置好学生课前学习的截止时间，引导学生能够顺利地参考导学方案完成任务。同时，教师还要参照后台实时数据分析，随时掌控学生的预习情况，并依据测试结果分析了解学生的掌握情况，发现学生存在的知识盲点。还要通过与学生一对一的线上互动交流，了解学生的思路，解决学生的疑惑，为课堂及时调整教学侧重点提供依据，提高课堂效率。

从学生的角度出发，学生需要在正式上课前登录超星学习通app，按照教师的要求，在导学任务单的引导下明确学习思路，有序、积极地开展自主学习，完成课前预习任务，做好预习。同时，超星学习通资源储备丰富，内含图书、期刊、讲座等一系列内容，学生获取资料的方式会更加便捷，学习自主性会得到增强，这样有助于培养学生的学习能力和交流沟通能力。

(二) 课堂教学

课堂教学是翻转课堂教学模式的关键环节，在笔者的摸索尝试中，采取了以下几方面措施：

1. 微课内容回顾及补充讨论

教师在课堂上采用反馈驱动型翻转模式，对于重要的知识点进行强调，选择课前预习时学生感兴趣的主题，引导学生回顾微课的内容。对于微课中没有包含的课程内容，采用知识扩展型翻转模式，从核心知识点开始，引入相关的案例进行分析，或通过逻辑推理的方式，自然过渡到新内容的讲解。在课堂教学阶段，由教师组织答疑、讨论和总结，进一步巩固知识建构，充分发挥学生的学习自觉性和主动性。

2. 课堂实践讨论

学前儿童音乐教育课作为一门教法课，学习过程中离不开多实践、多练习。学生在课前进行预习，则会在课堂上留出足够的时间用于实践。学生通过亲身参与、体验、实践，能够更好地增强实践精神、实践能力以及创新精神。而且学前儿童音乐教育的知识点较细，例如，学生在音乐活动试讲中，对于学生扮演“教师”的过程，我们的关注点不仅仅在该名学生的教学行为上，还会从微观的角度注意其教姿教态、精神面貌、示范行为、角色变化、提问状况等。

又如，关注学生在试讲中对幼儿的反馈，比如小朋友做了一个动作，学生经常会用“噢你是这样做的，噢他是那样做的”之类的语言来介绍小朋友做的动作。我们不能用这样的话，原因是教师如果这样去讲述的话，那么这个小朋友不知道他做的是什么样子，其他小朋友也不知道他做的是什么样子。我们一定要以“你用手指头做了一个尖尖的蚊子的嘴巴，蚊子的翅膀很大，但是扇动得很慢”这种精确、精练的语言去描述他们做出来的动作。作为未来的幼儿教师，教师应在课堂上做一个榜样，告诉幼儿我们应该用精确、精练的语言来描述他人做出来的动作，这也会影响到幼儿的能力发展。

因此，在实践中要认真对待每一个微小的知识点，以小见大，见微知著，这样不仅能提升学生的实践能力，而且有助于帮助学生树立正确的育人心态。每一个细节都彰显着学前教育专业的专业性，真正理解“遵循幼儿身心发展规律”不能只是嘴巴说说，而是要落实到一点一滴的小事上。

3. 引导学生积极参与教学环节

超星学习通互动系统为了达到提高课堂活跃度的目的，提供了覆盖所有课堂教学活动的课堂互动功能。如抢答、选人、测验、投票、多屏互动、讨论上墙、课堂报告等功能的设置，调动了学生的积极性，丰富了课堂的提问形式，多次试验下来效果比想象中的更好。例如在音乐活动教案评讲环节中，其他学生会由于碍于“面子”等原因，对该名同学的教案内容评价并不客观。为此，笔者采用了“生生互评”的方式。

笔者首先发布任务，在给定的作业完成时间到达后，开始生生互评。在生生互评中，笔者选择了批作业者与做作业者均匿名的形式(只有教师端可以看到)，每位同学将会随机批阅5份作业，并给出详细分值的互评指标，生生互评环节结束后，笔者再进行统一批改，来检验本次效果。最后的结果让笔者没有想到，基本上所有同学的评分都是有理有据、客观公正的，甚至还有一部分学生认真写下了评语，在扣分的地方标注了自己的理由。通过这个环节，能够感受到学生的认真积极，匿名评分会使同学们减轻心理负担，评价更为客观。同时每位同学随机批改5份作业，也意味着每一份作业都会有5个分数，最后取平均分。这种方式笔者认为在线下是不容易做到的，但是在线上做起来则方便易操作。

(三) 课后工作

一方面，做到及时解惑。在课后复习的过程中，学生可以将学习中遇到的困难在线上向教师或其他同学进行提问，由教师或组内学生表达各自的见解。这一定程度上有助于解决传统教学模式中课前、课堂、课后较为割裂的问题。

另一方面，通过线上平台，每节课学生的任何反馈，如签到、讨论、投票、测验成绩、预习情况等都会被统计保存下来，在考核评价的过程中可以更好地坚持以过程考核为主，可以更加客观公正地评估学生的表现，有利于引导学生明确学习目的和方向，进一步提高学生的总结归纳和自主学习能力。

三、翻转课堂教学模式应用实践反思

翻转课堂教学模式应用在学前教育专业音乐教法课中，目前已进行三轮的教学实践，参与实践的2016级、2017级、2018级学生分别为65人、122人、178人。每一轮教学实践都比上一轮更加成熟，效果更加明显。在教学过程中应用翻转课堂模式，课堂时间的利用效率更高，为实践教育提供了充足的时间；学生可以拓展思维，通过网络去使用大量的优质教育资源，拓展知识面；突破了师生面对面的时间和空间限制，增加了师生沟通的机会；对学生的实践应用能力、创新能力以及沟通交流能力等高阶能力的提升明显更为有利；线上平台网络数据使学业评价更加公开、公平、公正。

在实践中，笔者发现音乐教法课翻转课堂教学模式目前主要存在以下不足之处：一是课前自习阶段，因学生能力或者自律性的差异带来学习效果的差异。二是课堂讨论环节是翻转课堂实施的关键环节，但讨论主题的难易程度会影响讨论的质量。主题偏简单或复杂，都会使师生之间、生生之间的课堂交流互动难以顺利进行。如果讨论不能顺利开展，翻转课堂的教学效果则会大打折扣，原定的高阶能力培养的教学目标也会难以实现。

参考文献:

[1]黄瑾,阮婷.学前儿童音乐教育活动指导与设计[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]陈旭.<学前儿童音乐教育>课程教学改革探索[J].艺术评鉴,2019.

[3]蔡莉.高职院校学前教育音乐专业培养模式改革—评<学前儿童音乐教育与活动设计>[J].教育发展研究,2018.

[4]叶琼琼.高校文科课程混合翻转式课堂教学模式研究[J].文学教育,2021.

文章来源：李佳颖.应用型本科学前教育专业音乐教法课翻转课堂教学模式应用实践[J].戏剧之家,2021(23):170-171.