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高校应用数学课程开展信息化教学的实践策略探讨

2024-12-23 76 上传者：管理员

摘要：时代的发展和进步促使教育领域发生了巨大变革，新型教育理念和教学手段的应用切实提高了教育质量，在现代教育背景下，不断探索新型教学模式不仅可以实现课堂教学效果的提升，还能促进专业本身的发展。本文将针对高校应用数学课程中信息化教学的实践进行探讨，通过对其意义以及实践过程中遇到的问题的剖析，探索更为有效的应用途径，目的在于进一步挖掘信息化手段对于高校应用数学课程的助力作用，更好地促进专业学科的建设以及教学质量的攀升。

关键词：
信息化教学
实践策略
应用数学
教学手段
新型教育理念
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信息化手段在教育领域的应用已经较为普遍,尤其是对于高校而言,信息化手段为课堂教学提供了丰富的资源与内容,让课堂形式变得丰富多彩。这是信息化手段对于教育最为直接的影响,而我们需要透过现象剖析其本质, 从信息化手段的背后挖掘这种新型教学思维的运用方式, 更好地利用信息化手段开展课堂教学,尤其是对于高校应用数学这种较为抽象的知识而言,不断利用信息化手段将其具象化,便于学生理解和运用,推动高校应用数学课程的发展与进步。

一、高校应用数学课程开展信息化教学实践的意义

(一)有利于构建新型教学模式

21 世纪以来,我国教育领域的改革一直在不断推进和深入,通过对教育领域各方面的改进,提升教育质量。在这个过程中,教学模式的创新是其中的重要维度,新型教学模式更加关注学生核心素养的提升,除了传统教育中的专业知识讲授外,还应着眼学生的知识运用能力和接受知识能力。课堂中以学生为主体,以市场需求和学生学习需求为导向,构建新型的人才培养方式。而信息化教学作为一种典型的新型教学模式,在高校应用数学课程中的运用更是为新型教学模式的构建提供了有效的实践。在传统的教学模式中,教师是知识的传递者,学生是被动的接受者,而信息化教学则强调学生的主体地位,鼓励学生积极参与学习过程,进行探究性学习。教师可以采用翻转课堂的教学模式,让学生在课前通过在线学习平台预习课程内容,课堂上进行问题讨论和案例分析,培养学生的思维能力和解决问题的能力。此外,信息化教学还为学生提供了更多的交流和互动机会,学生可以通过在线讨论区、社交媒体等渠道与教师和其他同学进行交流和互动,共同探讨学习问题。

(二)有利于构建活跃课堂氛围

课堂氛围对于学生学习的影响是非常巨大的,在教育改革的推动下,构建轻松活跃的课堂氛围已经成为教育领域的共识,尤其是对于高校学生而言,这种轻松的氛围更加有利于师生之间的沟通和学术探讨,这对于学科的发展和学生学习效果的提升是尤为重要的。对于应用数学课程而言,知识永远是在进步和发展的,教师对于知识的掌握也不能做到全面。因此,在教学过程中,营造良好的课堂氛围,师生之间实现教学相长,对于整个教育生态而言具有推动作用。在传统的课堂教学中,教师往往占据主导地位,学生则处于被动接受知识的状态。而在信息化教学中,教师可以利用互动式教学软件、在线讨论平台等工具, 引导学生积极参与课堂讨论,发表自己的观点和看法。这种互动式的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性, 使他们更加积极地参与到课堂学习中来。同时,教师还可以通过实时反馈系统了解学生的学习情况,及时调整教学策略,提高教学效果。此外,通过信息化教学手段,教师可以引导学生参与数学实验、数学建模等实践活动,让他们亲身体验数学的应用价值和魅力。同时,教师还可以鼓励学生利用所学知识解决实际问题,培养他们的创新能力和实践能力。

(三)有利于提升学生的综合素养

随着时代的进步和发展,现代人才衡量标准已经发生变化,从社会实际人才需要来看,需要的不仅仅是专业性的人才,更需要具备较高的综合素养的复合型人才。因此,高校的人才培养方向也需要调整,通过信息化这种新型教学模式有利于提升学生的综合素养,为学生以后的就业奠定坚实的基础,同时也实现了人才培养质量的不断提升。在信息化环境下,学生可以通过互联网获取大量的学习资源和信息,根据自己的兴趣和需求进行自主学习。同时,教师也可以利用网络平台发布学习任务和作业,引导学生进行探究式学习。这种自主学习的方式不仅能够培养学生的独立思考和解决问题的能力,还能提高他们的信息素养和终身学习的能力。此外,在高校应用数学课程教学中,教师可以通过设计一些具有挑战性和开放性的数学问题,引导学生运用所学知识进行探究和创新。同时,利用信息技术手段,可以让学生将数学知识应用于实际问题中,培养他们的实践能力和创新精神,这种教学方式能够提高学生的数学核心素养。

二、高校应用数学课程开展信息化教学实践存在问题

(一)传统教育理念和教学模式的束缚

传统教育理念和模式在我国历史悠久,自隋朝时期的科举制开始,这种传统应试教育的理念一直沿用至今,虽然国家素质教育已经推行多年,但相比沿袭上千年的教育体制而言,应试教育的束缚仍然没有完全摆脱。因此,在高校应用数学课程信息化教学实践过程中,这种传统教育的影响仍然值得教育领域关注。在传统教育观念中,教师是知识的传递者,学生是知识的被动接受者,这种观念在高校应用数学课程中尤为突出,教师们注重数学理论的讲解和公式的记忆,而忽略了学生的主体性和创造性。这种教学方式难以激发学生的兴趣和主动性,更难以适应信息化时代对人才培养的新要求。此外,传统的教学模式无法满足不同学生的个性化需求。在信息化时代,学生可以通过互联网获取丰富的学习资源,而传统的教学模式却难以充分利用这些资源,无法为学生提供个性化的学习体验。

(二)信息化的应用过于肤浅

信息化教学模式最直接的体现就是多媒体教学设备应用于课堂,但经过多年的发展与迭代,信息化教学的理念已经不再局限于多媒体教学设备的使用,而且多媒体教学设备的使用在当下高校教学中已经很普遍,因此,我们所讲的信息化教学更多的是思维上的创新和内容上的丰富。在高校应用数学课程的信息化教学实践中,许多教师仅停留在表面应用上,如简单地使用PPT进行授课,或者将纸质教材转化为电子版。这样的应用方式虽然在一定程度上提高了教学的便捷性,但并未真正发挥信息技术的优势。不可否认,多媒体教学确实属于信息化教学的一种形式,但同时信息化教学也包含在线学习平台、智能教学软件等,这种教学方式能够打破传统教学的局限,提供更加丰富生动的学习体验。此外,一些高校在应用数学课程的信息化教学实践中,忽视了在线学习平台和智能教学软 1 4 0 件的重要性。同时,由于缺乏有效的推广和使用指导,许多学生并未真正利用这些资源,导致信息化教学实践的效果大打折扣。

(三)教师信息化教学水平有待提升

教师的信息化素养和信息化教学水平直接决定高校应用数学课程的信息化实践质量。在当前部分高校中,教师对于专业学科的知识掌握和教授能力是没有问题的,但对于信息化的掌控水平却是参差不齐,尤其是对于一些年龄较大的教师而言,更加习惯于传统教学方式,对于新事物学习和接受较慢,这就导致了高校应用数学课程信息化实践水平的滞后。同时,部分教师对于信息技术的掌握不够熟练,无法充分利用信息技术手段辅助教学,无法为学生提供丰富多彩的信息化教学资源,这不仅降低了教学效果,也限制了学生的信息素养发展。此外,部分教师已经具备了一定的信息技术能力,但过于追求技术的先进性, 忽视了教学内容和教学方法的改进,花费大量时间和精力制作精美的课件或视频,却没有关注到这些教学资源是否能够真正帮助学生理解和掌握数学知识,最终导致课程出现了形式丰富多彩,内容单一、缺乏价值的情况。

三、高校应用数学课程开展信息化教学的实践策略

(一)打破传统教育束缚,树立信息化教学理念

虽然传统应试教育的束缚仍然存在,但时代在发展、社会在进步,要实现教育领域的突破就要敢于打破这种传统的束缚,推动教育事业的前进。因此,应该以高校应用数学课程为载体,树立信息化教学理念,逐步打破这种传统教育的桎梏,实现教育发展的欣欣向荣。传统的高校应用数学教学,往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练, 而忽视了对学生数学思维能力和实际应用能力的培养。这种教育模式导致了许多学生在学习中感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣和动力。而信息化教学则通过引入多媒体、网络等现代信息技术手段,使教学过程更加生动有趣,能够激发学生的学习兴趣和积极性。在树立信息化教学理念的过程中,需要明确信息化教学的核心目标和特点。信息化教学的核心目标是培养学生的信息素养和创新能力,使其能够适应信息化社会的发展需求。同时,信息化教学还具有个性化、互动性和协作性等特点,能够为学生提供更加丰富的学习资源和更加灵活的学习方式。在这个过程中,为了更好地践行信息化教学实践的理念,高校需要投入足够的资金和资源,建设完善的信息化教学设施,包括多媒体教室、网络教学平台、在线课程库等,这些设施能够为信息化教学提供有力的支撑和保障。同时,高校需要积极探索和应用新的信息化教学模式和方法,这些模式和方法能够打破传统课堂的束缚,使教学过程更加生动、有趣和有效。以当下应用较为普遍的翻转课堂为例,它通过将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒安排,让学生在课前通过观看视频、阅读资料等自主学习知识,然后在课堂上通过与教师和同学的互动讨论来深化理解和掌握知识,这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

(二)创新信息化应用方式,制作动态式图形课件

现代教育背景下,在高校应用数学课程中开展信息化教学需要创新信息化应用方式,通过制作动态图形课件, 给予学生沉浸式的学习体验,让信息化教学不仅仅限于多媒体教学设备的应用。对于高校应用数学课程而言,信息化教学不仅能够提供更加丰富多样的教学资源,还能够通过虚拟现实技术等手段,使数学知识以更加直观生动的方式呈现给学生。这不仅有助于激发学生的学习兴趣,还能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。此外,要注重动态课件的制作与先进技术的融入,以及注重课件的实用性和互动性。实用性意味着课件应该紧密围绕课程内容,能够清晰地展示数学概念、定理和公式。同时,还需要根据学生的学习特点和需求,设计不同类型的课件,以满足不同学生的学习需求。互动性则意味着课件应该能够与学生进行良好的互动,通过动画、声音、交互练习等方式,引导学生主动思考、积极探索。信息化教学的应用意味着教育理念的更新,因此,在高校应用数学课程信息化实践过程中,需要注重更新课件内容,以反映最新的数学发展动态;同时还需要对课件进行定期维护,确保其时代性和先进性。高校应用数学课程开展信息化教学的实践需要创新信息化应用方式,特别是通过制作动态式图形课件来提升教学效果。应该注重课件的实用性和互动性,不断更新和维护课件内容,以满足学生的学习需求和提高教学质量。同时,也需要将信息化教学手段与传统教学方式相结合,共同推动高校应用数学课程的教学改革和发展。

(三)提升教师信息素养,开展多种形式信息化教学

信息素养是现代教育背景下对教师授课能力的重要衡量标准,也是新时代高校教师必备的教学能力,提升教师信息素养是高校应用数学课程开展信息化教学实践的有效途径。在当今知识更新日新月异的时代,不断提升对于信息化教学理念和手段的掌控程度是高校教师必备的能力与素养。信息素养就是个体在信息化社会中获取、处理、利用信息的能力,对于数学教师而言,这包括但不限于熟练掌握各种教学软件、在线教学平台的使用,以及如何利用这些工具创新教学方式。教师可以通过学习使用一些先进的数学计算软件,将复杂的数学计算过程直观地展示给学生,帮助他们更好地理解数学原理。同时,教师还需要了解如何制作高质量的多媒体课件,使教学内容更加生动有趣。为了提升学生对于数学知识的运用能力,教师可以开展项目化教学,让学生在解决实际问题中掌握数学知识,也可以设计一些与现实生活紧密相关的数学项目, 让学生在实践中深化对于课堂数学知识的理解。此外,教师还可以利用在线教学平台实现远程教学,提高教学效率和灵活性。而在这个过程中,学校的作用是不可忽视的, 高校可以组织教师参加信息素养提升培训,帮助他们掌握信息化教学的基本技能和方法。同时,学校还可以设立信息化教学示范课程,鼓励教师积极尝试新的教学模式和手段。高校应用数学课程的信息化教学实践是一项重要的教学改革举措。通过提升教师信息素养、开展多种形式的信息化教学,不仅可以提高教学质量,还可以培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

四、结语

高校应用数学课程本身就是一门实践性较强的学科, 其主要教学目标在于培养学生对于数学知识的运用能力。因此,在教学过程中,需要通过信息化手段,让学生更加轻松直观地看到知识的产生及应用过程,这不仅取决于整个教学理念的更新迭代,也对教师的信息素养提出了更高的要求。在未来的高校应用数学课程教学当中,高校应积极推动应用数学课程的信息化教学实践,不断探索和创新教学模式,为培养创新型人才做出更大的贡献。

参考文献:

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文章来源:杨雪娇.高校应用数学课程开展信息化教学的实践策略探讨[J].科技风,2024,(35):139-141.