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综合英语SPOC线上线下混合式教学改革探讨

2021-07-12 116 上传者：管理员

摘要：随着移动终端的普及,信息技术在英语教学中的应用走向纵深发展。在翻转课堂的基础上,基于小规模限制性在线课程（SPOC）的线上线下混合式教学模式,将慕课资源优势与面对面教学优势有机结合,能够从教法、学法、评价方法等教学组织形式和教育生态环境的构建方面拓展混合式教学的广度和深度。运用SPOC线上线下混合式教学模式变革教学结构,合理设计英语教学实施的全过程,不仅能够激发学生的自主学习能力,还能促进其外语交际应用能力的提升,为未来在综合英语课堂上有效培养应用型外语人才提供了一种发展思路。

关键词：
SPOC
大学英语
教学方式改革
教学模式
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随着社会进入数字信息化时代，互联网和多媒体技术为教育领域的发展提供了充分的支持和更多可能。同时，网络技术与教育的多方位结合日趋紧密和广泛，对传统的大学英语教学理念、方法带来了不小的冲击与挑战。近年来，教育部多次强调要创新教育理念与模式、革新教学内容与方法，这为高等学校本科教学打造高效课堂指明了前进方向。在新冠肺炎疫情防控期间，不少学校坚持“停课不停学”，在网络教学领域做出了许多新的探索。在这样的背景下，混合式教学（BlendedLearning）的概念进一步和教学模式的革新联系起来，并逐渐成为教学模式改革的核心[1]。立足于高校疫情防控的特殊现实形势，SPOC融合了在线教学与线下实体课程小规模、限制性的特点，发挥了优质慕课资源对传统线下课程的补充作用。

1、提出线上线下混合式教学模式的背景

1.1传统英语教学

在传统课堂上，专业教师掌控课堂，把控教学信息的筛选，引导学生搭建知识体系框架，对学生进行面对面讲授，监控学生的学习过程。这种教学模式具有网络课堂不可替代的优势，但其弊端也是显而易见的，在这种教学模式下，教师把握课堂教学节奏，知识传授的形式以“教师讲、学生听”为主，教师与学生之间的信息传递是单向的。中国高校大学英语教学普遍存在大学生英语应用能力较差、学术英语表达不够准确、缺乏自主学习英语的兴趣与能力等问题。而基于多媒体视听的网络教学则发挥了信息共享的优势，注重信息双向的输入与输出，能够兼顾自主学习与协作学习，培养学生学习的主动性。从这种意义上来说，运用混合式教学，将线上教学与线下教学有机结合，能够发挥计算机辅助教学与传统课堂教学二者的比较优势。

1.2SPOC线上线下混合式教学

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse），即小规模限制性在线课程，最早于2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出并使用。SPOC教学模式一般围绕教师主导与学生探究两条主线开展，其实施大致分为课前、课中和课后三个阶段。结合教学发生环境进行线上线下混合式教学，又可将其划分为课前线上词汇预习、相关文法链接、课上知识点精讲、课后线上测验、线上问答反馈等具体环节。SPOC秉承了MOOC的教学设计和教学理念，将网络虚拟空间拉回真实教室环境，开展混合式教学[2]。

2、SPOC线上线下混合式教学的优势

2.1进行分层次教学

根据教育心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论，学习行为是建立在个人认知发展水平之上的，有效的教育必须契合每个学习者的认知发展阶段，超越学生最近发展区的教育是无效的。在SPOC线上线下混合式教学模式下，教师能够通过信息采集工具采集学生个体的英语学习行为数据，检测出学生最近发展区的大致范围，并基于这些数据制订符合学生认知能力、认知水平的教学计划，以个体为单位设计个性化的教学目标，实施个性化的教学策略。其本质即以学生为中心，照顾到不同学生的发展层次，进行分层次教学。此外，教师可以根据学生学习任务的进度实时参与学生的学习任务，为个性化教学提供进一步的服务[3]。

2.2重塑教师角色

在传统教学模式之下，被禁锢的不只是学生，传统课堂上教师的角色也是十分机械、被动的。在传统课堂上，教学工作被程序化，教师每天按部就班地设计课程内容，教育变成了一项重复性劳动，教师的创造力没有发挥空间。教师不仅缺少有效的信息化工具，而且由于个人精力有限，不能兼顾到每个学生，无法进行一对多的总体把握。然而，混合式教学模式引入丰富多彩的信息化教学手段，链接大量优质教育资源，能够为教师管理学生的学习进度提供数据支持，同时激活教师的创造力。对SPOC的应用将教师从传统课堂的小讲台解放出来，使他们变成互联网大舞台上教育资源的整合者、线上课堂的组织者，重塑了教师角色。

2.3强调学习体验

外语学习需要广阔的语言应用平台，而SPOC教学模式能够打破时空、地域的限制，教师可以利用网络手段为学生设置丰富有趣且真实有效的交际场景，增强学生完整、深入的学习体验感。SPOC教学模式能够精确匹配学习资源，支持学生在课堂之外的线上自学，根据学生的学习进度生成不同层次的学习任务单，包括填词、完善句型、熟读、情景模拟、人机对话、进入讨论室在线练习等，从而最大限度地发挥慕课视频的应用价值——为学生定制课程[4]。在SPOC教学模式下，教师能够围绕英语交际典型场合，“以学生为中心”，“以学定教、顺学而导”，设置具有一定难度和挑战性的线上测验，而系统则实时反馈测验结果，让所有学生都能在用所学语言知识解决实际问题的过程中获得参与感，增强学习动力。

2.4突出过程性评价

根据线上和线下的学习特点，基于SPOC的混合式教学模式采用多维评价方式，构建了混合式教学的过程性评价体系，克服了成果导向评价的缺点，突出过程性评价，从学习过程、学习活动组织以及常规考核等方面检测教学效果，减轻了教师在课堂评价中的工作压力。课下，教师可以利用互联网与学生保持紧密的互动，把控学生自主学习的进程。数据自动统计技术为随时随地进行在线学习、作业、答疑互动等行为数据的跟踪分析提供支持，且全过程、实时的线上+线下评价模式也能使评价结果更加科学。SPOC教学平台的站内论坛，能够为教师与学生的交流、探讨提供渠道。

3、SPOC线上线下混合式教学模式实施过程中存在的问题

3.1教师教学过程中的问题

高校英语教师队伍的年龄差异较大、学历和知识结构参差不齐，部分教师的现代化信息技术素养较低，课程资源建设质量良莠不齐。疫情防控期间开展得如火如荼的线上教学随着学生开学复课，也将逐步恢复原样。很多学校分配任务，强制推进SPOC线上线下混合式教学，但教师的教育理念固化，思想工作没有先行，导致部分教师在参与线上课程平台建设的过程中通常采取应付和观望的态度，积极性不高。在教学实践中，SPOC线上线下混合式教学模式往往形式大于内容。

3.2学生学习过程中的问题

学生对在线学习持有的心态影响着在线教学的效果。疫情防控期间，在师生不能面对面交流的情况下，学生除了接受线上学习，没有其他选择。而恢复正常的教学秩序后，部分学生便开始排斥SPOC线上线下混合式教学模式。其中，一些学生自主学习能力差，习惯了被推着走，不愿意接受新的教学模式。另外，笔者在实施SPOC线上线下混合式教学模式的过程中也发现，由于有些知识点理论性较强、不易于理解，如果缺少教师的主导，学生的预习环节将难以推进，他们也容易因此而产生畏难情绪。

3.3客观教学条件方面的问题

要实施SPOC线上线下混合式教学模式，高校必须依据宏观的教学政策，改善相应的硬件配套设施条件，如配备智慧教学工具、智慧教室、智能教学平台以及移动终端设备等。目前，虽然不少高校都在推进SPOC线上线下混合式教学，但绝大部分教室配备的依然是之前的传统设施，线上部分和线下部分不能流畅衔接，基础条件依然有待改善。面对线上充足的优质教学资源，不少教师仍然独自备课、埋头自制教案。

4、提高SPOC线上线下混合式教学质量的有效途径

4.1提高教师信息素养，提高线上教学资源质量

在以往的英语教学中，教师一般是围绕教材，布置、讲解英语试题，除多媒体投影仪外，并不需要借助更多技术手段。而在大数据时代，高校教师要提高自身信息素养，主动接触新事物，熟练掌握现代化信息技术。针对教师队伍年龄、知识结构的差异，学校要统筹安排，组织培训，使英语专业教师能够正确使用智慧教学设备。此外，教师必须具备更强的教学统筹能力，精确地把握学生的线上学习节奏和线下课堂表现，宏观地把控线上线下两部分的英语教学。线上教学的发展是教学资源建设与共享的过程，面对信息量庞大的教学资源，教师要进行筛选，合理设计在线教学的模块，及时关注学生反馈，针对具体实施过程中可能发生的问题持续进行改进，以提高线上教学资源的质量。

4.2优化线上学习的成绩评价机制

成绩评价机制要能结合学生的线上线下学习环节反馈学生在各个阶段的学习效果。以线下教学的期末成绩为主的教学考核不利于提高学生线上学习的积极性。因此，教师需要有机融合线上和线下教学过程，整体规划教学流程，合理利用线上教学资源，提高平时成绩占比，采取多样化的考核方式。例如，针对英语学习中的口语环节，教师可以让学生利用智能手机录制并上传口语音频，并通过智能手机平台对学生的口语作业进行统一验收和批改，提高教学测验的便捷性及灵活性。借助移动课堂配设的评分工具，教师可以将课前预习、签到、讨论、随堂练习、抢答等环节纳入课程平时成绩评价机制，还可以在移动课堂展示作业，让学生相互评分。

4.3加强学习过程的管理监督

采用线上线下混合式教学模式，将课堂交给学生，并不是忽略教师整体把控的职能。线上资源的合理使用有赖于教师对学生线上学习的管理监督，教学活动的课前部分主要在线上完成。教师须对学生、学习内容和学习环境进行分析，在此基础上确定教学目标，并根据教学目标，筛选、上传教学资源，学生在SPOC教学平台自主完成课前学习任务。在SPOC线上线下混合式教学模式的实施过程中，存在学生使用手机时间过长、刷课应付学习任务、容易分心等现象。对此，教师应加强学习过程管理监督，实时监控学生的学习过程。此外，教师还应选取技术功能完善的教学平台，降低学生利用平台漏洞应付学习任务的可能性，使学生手中的手机转变为学习工具。

4.4加强政策扶持，完善相应的教学配套设施

对原有教学模式进行改革离不开学校的政策扶持。线上线下混合式教学的落实离不开各项现代化教学设施。首先，学校制定的政策要明确具体，具有导向性，如规定课程的线上学时，合理安排教学津贴，动员教师改变理念，主动学习线上教育工具。其次，学校应鼓励教师积极参与相关技能培训，参加提高英语教学质量的备课培训，同时还应针对学生开展线上教学平台功能的培训，让学生逐步接受并熟练使用线上教学平台。通过相关技能培训，教师便有能力使用具有强大教学功能的移动教育APP，并以此来优化学生的课堂体验。最后，学校要不断更新、改善相应的教学配套设施，使之更贴合当代大学生的学习特点及课堂教学的要求，如铺设覆盖教学区的校园网、增设现代化的智慧教室、融入先进的多媒体教学设备，重新设计教室桌椅布局等。

5、SPOC教学模式下大学英语翻转课堂的构建

5.1开发SPOC教学资源

学校应根据大学英语学习的语言学习和专业技能目标确定课程定位，将英语教师团队根据不同专业群分为几个研学小组，负责设计与开发大学英语SPOC教学资源。微视频、微案例、微项目、微实验等微素材具有碎片化的特点，教师在制作相应的SPOC教学资源时，要注重教学过程和工作过程的匹配问题，使多模块的教学内容形成有机的知识点体系。另外，SPOC模块化的资源组织方式能更好地链接不同细分方向的学习资源，在提高线上自学效率的同时，帮助教师进行课程内容管理[5]。

5.2变革教学结构，翻转课堂教学

在大学英语教学中，要将面对面的课堂教学模式与SPOC线上学习模式融合在一起，就要变革教学结构，实行“网上先学，课堂后教”“以学定教，顺学而导”的翻转课堂教学。引入线上教学平台后，知识点导入、课文讲解、单元测验不必局限在实体教室，信息化教学手段和数字化教学资源能够将课前导学、课中研讨、课后拓展搬到线上，最大限度地发挥学生的个性以及教师的创新能力。在课前导学阶段，教师通过SPOC平台的记录与统计分析功能，总体把握学生课前自主学习的整体情况，点拨典型疑问，再上传链接，向学生展示最新、最前沿的学习资讯。课中训练要求学生以小组为单位进行项目训练。模块训练能够锻炼学生独立思考的能力，使学生能够在经过自主思考之后利用智能手机与同学、教师共同研讨，这在提升学生交际能力的同时，节约了课堂时间。对于共性问题，教师可以上传至平台展示空间，集体解决[6]。无论在学习过程中，还是在学习结束以后，学生都可以通过各类移动终端下载SPOC平台资料库进行相应的拓展练习，通过观看微视频巩固所学知识。

6、结语

在当前新媒体发展背景下，随着素质教育的推广，以“粉笔+黑板”为特征的“外语知识输入式”大学英语教学模式问题越来越凸显。SPOC线上线下混合式教学模式融合了线上学习和线下学习的优点，能够提高我国大学英语教学的教学质量。教师可通过线上教学平台为学生制订个性化的学习方案，可利用网络优质课程资源优化学生的学习体验，增强学生的英语学习兴趣。结合学生的线上线下学习表现，汇总两方面评价结果，使教学任务的统筹管理无缝衔接线上线下课程，进而使教师掌握学生的整体情况，有针对性地进行英语教学，体现了现代信息化教育手段在高校英语教育中的真正价值。

参考文献：

[1]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究,2010(5):108-111.

[2]王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J].职业教育研究,2016(8):69-75.

[3]湛登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式[J].中国教育信息化,2013(10):81-83.

[4]应洁琼宁强.大学英语混合教学中合作学习与自主学习集成模式研究[J].教育理论与实践,2019,39(3):45-47.

[5]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报,2018,37(9):175-180.

[6]曾倩.SPOC教学模式下大学英语翻转课堂的构建与实施[J].牡丹江大学学报,2017,26(3):146-148.

文章来源：江凌.移动终端视域下综合英语SPOC线上线下混合式教学改革探讨[J].科教文汇(上旬刊),2021(07):179-181.