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合作学习模式在高中化学教学中的实践探讨

2021-06-21 75 上传者：管理员

摘要：随着新课程改革的不断深化,高中化学教学也得到进一步改善。在当前的高中化学教学中,教师积极探索新型教学模式,逐渐改变传统教学观念以及方式,全面提升高中化学教学效果。合作学习模式在当前的高中化学教学中有着积极作用,能够促使学生勇于表述自身观点,实现逐步提升。本文基于合作学习模式在高中化学教学中的实践展开探讨,希望给今后的化学教学带来一定的借鉴意义。

关键词：
化学教学
合作学习模式
教学模式
高中化学
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化学学科与其他学科有着很大的差异，不仅要求学生掌握良好的计算能力，也要具备一定的观察力和判断力。在目前的教学中，学科素养逐渐成为教师关注的重点，基于这一发展规划，教师更应该注重合作学习模式的运用。该种教学模式以学生为核心，鼓励学生积极观察化学反应，从而形成自身见解，并与其他同学进行交流，完善自身的知识体系，对于学生的全面发展有着积极的促进作用。

一、合理分配学习小组，促进合作学习模式开展

合理分配学习小组是进行合作学习的第一步，教师应该从学生的性格、兴趣、能力等方面着手，进行合理分配。合作学习的目的是让每一位学生都能在自己的接受能力范围内掌握更多的知识，从而提升学习效率。这也就要求化学教师在分组时，要确保小组内的成员具有差异性，促使学生在内部交流时进行优势互补，逐步完善学生的知识体系。在新课改的教学规划下，学生的合作学习能力成为当前的教学重点，学生在合作学习的过程中，能够主动发现自身存在的不足，并且及时调整自己的学习计划，为接下来的化学学习打下坚实基础。

以“钠与水的实验”一课为例，钠与水的化学反应在高中化学课程中属于经典课程，也是适合学生以小组形式进行观察学习的教学内容。教师可以将学生按照平时的学习成绩进行合理分配，每一组都有学习较好、中等、较差的学生，达到组内相互影响的教学目的。首先，教师可以引导学生根据已有知识，对钠与水可能产生的反应进行假设判断，并在笔记本上进行记录。其次，教师引导学生有秩序地开展实验，并且规划好实验步骤，促使每一位学生都有动手实践的机会。由于钠与水的反应较为明显，而且速度较快，在反应结束后，教师可以促使学生进行小组探讨，对刚才发生的化学现象进行总结。有的学生说在刚才的过程中听到了嘶嘶的响声，也有学生说看到了发光的小球，学生在这一过程中，对于化学现象进行及时观察，有助于对知识内容进行梳理。在学生进行充分的讨论过后，教师可以随机提问几名学生，在这一过程中，教师应提问不同学习层次的学生，了解学生在合作学习模式当中是否能够掌握基础知识。教师可以根据学生回答的内容进行整理，并且将钠与水的反应现象总结成浮、熔、游、响、红五个阶段。学生利用这一化学反应，可以全面展开合作交流模式，促使同学间相互指正，完成小组内部学习，相比于传统的教师讲授知识，这种教学方法更能加深学生对知识点的印象，也能提升学生的团队合作能力。

二、丰富教学形式，提升学生的学习效率

高中生在当前学习阶段面临着较大的学业压力，往往具有极强的竞争意识。化学教师可以抓住学生的这一心理，在合作学习模式中加入竞赛元素，促使学生能在更加丰富的学习环境中不断提升自主学习意识，也能有效引导学生对化学知识产生更深的兴趣。化学竞赛应该从多个发展方面入手，而不是仅仅强调背诵化学方程式。化学课程中可以加入更多的动手实践环节，教师要把握住这一机会，促使学生在小组学习当中发挥自身特长，不断完善自身的知识体系。

以“化学键”一课为例，本章内容讲授共价键等内容，具有一定的抽象性，高中生在学习过程中可能很难理解这一部分知识。教师可以将学生分成人数相等的学习小组，并且为每一个学习小组下发不同的问题，例如，“为什么两个氧原子可以结合成氧分子，一个氧原子却不行？”学生在得到问题之后，首先会联想已学过的知识，也有学生进行思维发散，联想到相关的话题。例如，有的学生提出，生活当中有一氧化碳和二氧化碳，两者的电子式或者共价键是否有相同之处呢？学生在猜想阶段难免会发生错误，因此，在小组交流当中，教师应该保留学生的见解，在正式授课时进行纠正，深化学生对于该知识点的印象。在基本的教学环节结束后，教师可以基于本节课的内容，组织适当的化学知识竞赛，进一步夯实学生的化学基础。教师通过丰富课堂教学形式，可以拓展合作学习模式的内容，促使学生积极加入课程环节中。

三、及时处理疑问，扫清化学学习障碍

高中化学课程是理科课程之一，学生在学习过程中应该具备良好的观察能力以及判断能力，对于知识应该保持质疑精神，这也促使学生在学习过程中应该具备基础的发现问题的能力。合作学习模式是以学生为基础单位开展的教学活动，形成了学生间沟通、探讨的桥梁，在这一教学基础上，学生可以将学习过程中的疑问记录下来，积极与教师进行探讨，促使学生在合作学习的过程中，也能与教师形成良性互动。及时处理疑问对于化学学科有着积极的指导作用，学生在全面思考、分析的过程中，可以对化学知识进行二次归纳，形成完整的化学体系，进而展现出合作学习模式的重要作用。

以“氧化还原反应”一课为例，高中阶段的内容是对初中知识的深化，因此教师可以有目的地引导学生进行回顾，从而展开当前教学。学生对于氧化产物等有基础的认识，教师在教学过程中，可以引导学生对未学过的内容进行理解，形成完整的教学体系。教师可以利用多媒体教学设备，向学生进一步展示双线桥法以及单线桥法，演示化学反应中得失电子的过程。由于多媒体设备可以将较为抽象的内容通过动画的形式呈现出来，更有助于学生理解以及掌握。教师基于这一新内容，引导学生进行小组间的交流，探索发生氧化还原反应的原因是什么。在这一过程中，学生间难免会产生意见分歧，教师可以引导学生将疑问记录下来，可以在接下来的教学内容中找到相应答案，也可以在课下单独与教师交流。学生在小组学习中发现问题，也能解决问题，对于高中化学教学能够起到积极的推动作用。

四、结语

综上所述，化学是高中教学阶段的重要课程，其重要性不仅在于其内容的丰富性，更为关键的是，学生可以通过一系列的化学实验，增强自身的化学认识，从而形成良好的化学知识体系，为接下来的化学学习奠定基础。因此，化学教师应该积极推进合作学习模式，促使学生在有限的教学时间内与其他同学合作探究，全面了解当前的学习内容，对于化学知识产生更加深厚的兴趣。

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文章来源：纪娜.合作学习模式在高中化学教学中的实践探究[J].家长,2021(18):127-128.