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浅谈新时期背景下如何激发初中生学习化学的兴趣

2021-06-23 92 上传者：管理员

摘要：新时期背景下,传统的被动式教学模式已经无法满足学生的学习需求,教师一直在结合新理念和新方法创新课堂。化学是研究物质及其变化的学科,初中化学是启蒙教育,枯燥的教学模式难以调动学生学习的主动性,也难以提高学生的化学学科素养,激发学生的学习兴趣成为了教师首选的教学改建措施。在本篇文章中,笔者将概述传统化学课堂教学的特点以及在新时期激发学生学习兴趣的教学策略。

关键词：
初中化学
学习兴趣
教学策略
新时期
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在新时期，学生成为了课堂的主人，这就要求教师要及时转变教学理念进行教学创新，以促进学生主动融入课堂并且高效获取学科知识。化学学科对于学生的思维要求较高，学生学习起来并不轻松。鉴于此，初中化学教师结合化学学科的特点尝试了很多激发学生学习兴趣的教学方法，希望调动学生研究物质及其变化的兴趣，提高其学习的主动性和积极性。教师将激发学生的学习兴趣作为教学策略，有利于化学知识变得趣味化，学生会在兴趣的引导下主动思考和解决问题，学生的化学素养也会随之提高。

一、传统化学课堂教学的特点

化学学科是一门综合性较强的学科，对于学生思维和能力的发展至关重要，但是传统化学课堂是教师主导的课堂，教师通常借助粉笔和课本将知识传授给学生，学生处于被动吸取知识的状态，这就导致学生对于物质变化规律和实验探究的学习提不起兴趣，也很难提出自己对于化学知识的看法。长期处在被动学习中的学生，只想用学到的知识去解答试卷上的问题，而动手能力、观察能力、分析能力、创新能力都有待提高。因此，传统教学不利于学生的长久学习和发展，更不利于其化学思维以及化学核心素养的形成。

二、激发学生学习兴趣的教学策略

鉴于传统化学课堂教学中存在的以上弊端，初中化学教师尝试了多种激发学生学习兴趣的方式去实现课堂创新，这不仅激发了学生的探究兴趣，还强化了学生的化学思维与能力。

（一）利用生活激发学生的学习兴趣

人们常说生活是一门课程，其实生活是一门蕴含着大量知识的宝藏，是知识的源泉。脱离了生活与实际的知识是不存在的，大多数知识都是从生活中总结出来的规律。初中化学知识与生活联系紧密，其研究的是身边的物质及其变化规律。在新时期，初中化学教师可以带领学生共同探究生活中的化学知识，感受学习化学知识的乐趣。在兴趣的引导下，学生在化学课堂中获取化学知识的能力也会随之提高，进而会更加主动地参与课堂活动，以此突显出自己的课堂主体地位。

例如，学生在学习“空气的成分”内容时，初中化学教师一上课先提出问题：“在日常生活中不管是动植物还是人类都需要靠什么气体维持呼吸活动？”学生立即将“氧气”回答出来。教师继续问道：“干燥的饼干在空气中放一段时间会变得松软，这是因为空气中含有什么呢？”学生立即将“水蒸气”回答出来，教师接着道：“大家都喜欢吃膨化食品，那么有没有注意到膨化食品的包装袋一直是鼓起来的状态，它里面是什么气体呢？”学生迟疑并开始展开讨论。当教师将“氮气”告知学生后，他们对氮气充入其中的作用充满了好奇，教师也由此展开空气成分的教学工作，促使学生带着浓厚的兴趣投入到空气成分的学习和研究中。引入生活话题或者事例的化学课堂是生动有趣的，因此，教师在化学课堂中要善于引入生活中的例子，这样学生的课堂主动性会明显提高，同时，学生也会结合自身的生活经验积极参与到课堂讨论活动中，掌握化学知识的效率也会进一步提升。

（二）利用多媒体激发学生的学习兴趣

在新时期，随着信息技术的迅猛发展，它逐渐成为人们生活和学习的必备工具，改变了生活和学习方式。多媒体辅助下的课堂是多彩的，其能够将抽象变形象，能够将文字或者图片以动态形式呈现出来，进而激发学生学习兴趣。初中化学教师可以在授课过程中利用多媒体激发学生的学习兴趣，以此促进学生积极参与课堂活动，让学生有一种耳目一新的感受。在这种化学课堂中，学生的主动性更强，接受化学知识和领悟化学知识本质的能力也随之提高。

例如，学生在学习“燃烧与灭火”内容时，初中化学教师一上课便利用多媒体将奥运圣火传递、火箭升空、篝火晚会、灿烂的烟花等动态视频呈现出来，并鼓励学生思考“形形色色的燃烧是怎样发生的”以及“怎样才能阻断燃烧”。很多学生结合视频提出了点火、火源、燃烧物、光等内容，并且主动思考了“燃烧与化学之间的关系”，为教师引领他们一起探究燃烧的条件奠定基础。紧接着，教师又借助多媒体将镁条、铁丝、红磷分别燃烧的视频呈现出来，促使学生结合视频中观察到的现象自主归纳和总结出化学意义上燃烧的特征，为其后续掌握燃烧条件和灭火知识做好准备。多媒体辅助下的化学课堂是生动有趣的，也是多姿多彩的，同时也能够促进学生主动参与到化学问题的讨论和研究中来，可谓是一举两得，对实现高效化学课堂意义重大。

（三）利用实验激发学生的学习兴趣

脱离了实验的化学学科毫无意义，实验是学习化学知识的灵魂所在，因此，实验是化学教学过程中重要的内容和形式。初中阶段是学生学习化学知识的重要时期，对于学生思维和能力的培养至关重要，教师应该遵循学生的心理特点进行教学创新。初中化学教师可以将实验演示转化为实验探究，促使学生在主动参与实验探究的过程中感受到实验探究的乐趣，高效地从实验中获取化学知识。

例如，学生在学习“溶液的酸碱性”内容时，初中化学教师在课堂中首先提出问题“怎样判断某一溶液的酸碱性”后，鼓励学生自主进行猜测和判断。在学生还不了解石蕊和酚酞试液对于酸碱性判断的重要性时，教师在课堂上分别将两者滴加到白醋、肥皂水、蔗糖水的试管中，学生会惊喜地看到实验过程中液体颜色的变化，从而对两种酸碱指示剂产生浓厚的兴趣。紧接着，教师模仿了化学家罗伯特·波义耳在实验中不小心将花瓣染成红色的实验，激起学生探究其奥秘的兴趣。与此同时，教师还找来了不同颜色的花瓣并将其在课堂上制作成不同颜色的指示剂，随后将这些自制指示剂分发给学生，鼓励他们自己通过实验验证刚才几种溶液的酸碱性，让学生从实验中发现化学学习的乐趣，同时体验到实验探究的快乐，为其高效地掌握溶液酸碱性奠定了基础。以实验辅助的化学课堂，使得化学知识不再枯燥乏味，而是具体又生动，学生积极参与其中的同时，其科学思维和探析能力都随之提高。

（四）利用问题激发学生的学习兴趣

问题是启发学生思维和促进学生创新的关键所在，因此，问题法是教师在课堂中常用到的一种教学方法。但是，单一的提问方式很难激发学生主动思考和探究问题，教师需要改进与创新。针对初中学生学习化学知识的特点，化学教师尝试将问题法进行了创新，将问题融入情境中，促使学生在情境中分析和解决问题，进而激发他们思考的动力和兴趣，也促使他们在化学课堂中更加积极地高效学习。

例如，学生在学习“钢铁的锈蚀与防护”内容时，初中化学教师在课上可以将“崂山茶农为了更好地保护崂山茶叶，在包装时选用铁粉代替氧化钙做干燥剂”的事例列举出来，并且组织学生讨论其中的原因。很多学生在问题的引导下会猜到铁粉比氧化钙防潮效果好，为教师引出钢铁的锈蚀和防护知识打下基础。紧接着，教师又将生活中自行车、水管、菜刀等铁制品生锈的图片呈现出来，促使学生继续思考“导致钢铁生锈的因素”。很多学生将空气、氧气、水、酸碱度、温度、潮湿度等答案猜想出来，为教师引导他们通过控制变量法展开实验探究奠定了基础。问题辅助下的化学课堂是有趣的，学生可通过天马行空的想象回答问题，也可结合实际经验回答问题，获取化学知识的效率自然也会进一步提升。

（五）利用微课激发学生的学习兴趣

在新时期，对学生独立自主学习能力的培养和学习兴趣的培养至关重要，这也是广大教师共同追求的目标。微课形式多样，初中化学教师可以将枯燥且重难点化学知识或者实验等内容以微课视频的形式呈现出来，促使学生通过独立自主观看微课视频后自主理解其中的化学知识点，同时学会应用自己的语言表述微课内容，进而自主掌握化学知识点。微课视频辅助下的化学课堂，使得化学知识点“活”了起来，学生的学习兴趣也得到了进一步发展。

例如，学生在学习“运动的水分子”内容时，初中化学教师可以利用自制微课将水的三态变化呈现出来，提出深度研究变化的本质。随后，继续播放冰、水、水蒸气的三种状态的分子排布方式以及运动特点的微课，学生通过自主观看视频了解到“水的三态变化过程中虽然水分子本身没有发生变化，但是它们的排布、运动状态等都发生了变化”“分子在不停的运动”等知识点。微课视频对于学生具有一定的吸引力，能够唤起学生对于化学知识深度探究的兴趣，也能够促进学生微观探析能力与科学思维得以发展。当学生掌握了水分子的运动本质后，教师可以提出“把等体积的酒精和水混合，体积是否等于两者体积之和”的问题，引导他们从微观角度分析解答问题，同时验证学生对于知识的掌握情况。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，传统的化学课堂教学模式已经退出历史舞台，教师可以采取生活、多媒体、实验、问题、微课等不同策略进行教学设计的创新，以激发学生的探究意识，提高学生的化学学科素养。

参考文献：

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文章来源：刘萍.浅析新时期背景下如何激发初中生学习化学的兴趣[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):23-24.