小学数学拓展课程建设的实践分析

2021-09-07 198 上传者：管理员

摘要：在数学教学的过程中,运用小学拓展课程的教学方式,加强课程建设,引入生活化的教学模式,引导学生挖掘生活的实际价值,积极推动课程创新,激发小学生对于数学学科的兴趣,推动学生的全面发展和进步。

关键词：
小学数学
拓展课程
教学模式
生活化教学
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在新课程教学改革的背景下，教师运用生活化的教学模式探究丰富学生的学习体验，引导学生探索数学学科的实用价值。在数学教学的过程中，运用拓展课程的方式为学生引入数学生活化的内容，锻炼提高学生的知识实践运用能力，让学生多元地认识数学学科，进一步锻炼和提升学生的综合学习能力。

一、小学数学拓展课程构建的主要目的

在数学拓展课程的构建过程中，教师可以引导小学生关注数学教材，深挖数学教材内的知识体系，使得小学生的数学学习不再盲目地依赖教师的讲解，更多的是能够鼓励学生通过自主探究来理解和体会数学教材中蕴藏的思想方法以及解决问题的技能。在数学活动设计与组织的过程中，教师深挖数学学科的价值，引导小学生多元地认识数学学习，在知识拓展的过程中，教师引导学生深挖数学知识的本质，总结数学方法，积累数学问题处理的经验，同时教师还可以通过鼓励学生提炼并优化适合自己的数学学习方法，辅助小学生建立数学学习的自信心，为之后的数学学习打下坚实的数学学习基础。

二、利用微课程的方式构建小学数学拓展课程

(一)基于数学思维构建数学拓展课程

数学思维对于小学生的学习很有积极的帮助，教师通过数学课堂的构建丰富课堂活动的设计，引导学生建立数学思维，在数学拓展课程构建的过程中，教师将核心目标放在培养和提升学生的数学思维上，对数学教材进行延伸以及拓展，引导学生加强对于数学教材的利用，进而实现优化学生的数学思维的目的。

例如：在讲解长方体和正方体面积计算方式的时候，教师设计微视频来为学生设计展示表面涂色的正方体的拓展课程，让学生思考分割后的正方体在涂色后呈现什么样的规律，基于完整的大正方体进行涂色，在视频中演示正方体的切割和拼装，让学生在视频中观察涂色正方体的棱、顶点、面等，让学生思考问题情境如何运用在其中，逐步思考正方体和长方体的面积求和公式是如何计算得来的。在思维模型构建的过程中，教师设计的拓展课程包括了“提出问题、探索规律、发现规律以及回顾反思”,通过实践展示激发学生的思考，让小学生自主地总结和发现规律，让数学课堂不再是单纯的教师灌输式讲解，而是鼓励学生发散思维，深入进行问题的思考以及数学知识本质的研究。

(二)基于学习方法的指导构建小学数学拓展微课程

在拓展课程中，教师鼓励学生积极探索，在养成良好自主学习习惯的同时教师可以引导小学生发现数学学科的本质，综合数学学科的特点辅助学生探究总结适合自己的学习方法，进而实现数学学习效率的提升。在拓展课堂上，教师对于学生学法的指导包含激发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、挖掘学生的学习潜力、培养学生的学习习惯，学习方法的指导过程中教师要充分激发小学生的积极性，给小学生创造不同的学习体验，让学生在自学、复习以及错题回顾的过程中找到适合自己的学习方法。为此，数学教师在构建学习方法拓展课堂的时候，要注意设计和运用短小的微课程，丰富学生的学习体验，使得学生随时随地进行知识的研究。

例如：为了给小学生创建一个良好的复习巩固的环境，引导学生养成良好的解题习惯，纠正学生改掉读题不认真、凭感觉解题等不良习惯，教师在拓展课堂上设计微课为学生建设易混淆的数学概念的知识体系。教师在微课中创设“典型易错题”“数学小故事”“有趣图形”等环节，在微课堂上为学生创设知识研究的情境，不断引发学生的认知冲突，让小学生在“认错”“改错”的过程中加强对于数学理论的认识，通过不断的思维训练，教师引导学生的思路，减少学生盲目解题的不良行为，鼓励学生在遇到数学问题的时候认真分析，认真思考，由此可以提高数学问题解答的正确率。

(三)基于数学文化氛围构建拓展课程

数学作为一门理科，其中也不乏文化底蕴，教师为了引导学生多元地认识数学学科，在拓展课程中也要引导学生认识数学文化，发现数学的文化特征，认识数学的文化功能。在构建拓展课程的时候，教师设计的内容可以从数学名人史、数学名题、数学家故事等几个角度进行教学内容的丰富，通过微课程的设计来满足学生对于数学文化功能的学习以及探究的欲望。

在数学拓展课堂上教师为学生搜集和展示各类与数学文化有关的内容，让学生以更开阔的视野去认识数学学科，在数学课堂上构建浓厚的数学文化氛围，给小学生创造不同的数学知识研究的学习体验，使得小学生对数学学习产生不一样的认知，改变以往小学生对于数学学科“数学=计算”的认知，提升小学生的数学学习兴趣和积极性。

三、总结

在新课程教学改革的背景下，让小学生的数学学习方式更加多元化，学习视野更加开阔。在自主研究的过程中，小学生找到适合自己的学习方法，建立数学学习的自信心，真正地发现数学学科的学习乐趣，为之后的学习和成长奠定良好的基础。

参考文献:

[1]魏巍.关注方法指导拓展数学思维―—小学数学拓展课程建设的研究实践[J].上海教育科研,2010(7):75-76.

[2]吴素华.关注方法指导拓展数学思维―—小学数学拓展课程建设的实践分析[J].新课程(上).2019(1):101.

文章来源：郑霞.方法指导拓展思维——小学数学拓展课程建设的实践研究[J].小学生(中旬刊),2021(09):10.