《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，经济学、管理学类专业课程，要引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。知识内容体系构建是课程思政开展的重要支点，而在具体的教学实践中，课程所承载的思政目标不清晰、思政元素挖掘不够[1]，同时思政内容狭隘化、教学方法生硬化的偏差较为明显[2]。课程是思政育人的基本载体，故如何结合理论知识挖掘思政元素，构建思政内容体系，并巧妙融入教学，使专业课程与思政教育同向同行，形成协同效应，是教育者需要深入思考的命题。

“调查研究是党的传家宝，是做好各项工作的基本功。”“应用统计学”是介绍收集、解释、分析数据的方法论课程，统计学的方法应用与实践是思政育人适宜的素材。当前，在“统计学”课程融入思政元素的研究中，已有教学成果多集中于“概率论与数理统计”课程，如在随机与确定的关系、变量分布的分析等内容中渗透思政元素[3,4]。这些成果为“应用统计学”课程思政改革提供了可借鉴的经验，但两门课程在知识侧重点上有所不同，“应用统计学”更注重收集、整理、分析和解释数据，强调统计分析方法的实践应用。李秀丽[5]提出，“应用统计”课程的思政教育应该契合课程学术逻辑和学生价值诉求，以培养学生科学意识、辩证思维、人生格局和科学情怀。潘鸿等[6]通过理论、案例、实验、实践的架构，在“统计学”课程中融入科学精神、专业素养、诚实守信、公平正义、唯物主义五个德育元素。概言之，一线教师在教学实践中积累了“统计学”课程思政教学的目标、方向等方面的经验，但现在的研究较少呈现思政元素融入课堂教学的过程和路径。对此，本文通过分析“应用统计学”课程思政的切入点，构建课程思政内容体系，创新“教”与“学”的方式方法，提出了可供推广的思政教学实施路径。

一、“应用统计学”课程思政教学的必要性和可行性

（一）“应用统计学”课程思政教学势在必行

用真实的数据说真话。大数据时代，运用统计研究方法对数据进行分析应用，是所有学科、行业中数据分析的灵魂。从应用范畴来看，统计学可应用于几乎所有学科专业，范围覆盖广，受益学生多；从课程属性来看，“应用统计学”是典型的交叉学科课程，相较于纯人文社会科学课程，其知识应用的价值取向不明确，不易把握。因此在“应用统计学”课程中渗透思政育人元素是非常有必要的。

具体来说，第一，管理学门类课程思政的建构路向，无论从指导思想、文化资源，还是组织操作层面来说，都蕴含着社会主义核心价值观教育[7]。第二，现实世界中存在大量以数据分析为基础的结论，不同的数据使用和分析方法可能会得到大相径庭的分析结果，这对分析主体的实事求是精神、理性判断思维，乃至职业道德提出了很高要求，故需要在“应用统计学”课程教学中通过思政育人对学生加以渗透和引导。

（二）“应用统计学”课程是天然的思政载体

以学生发展为中心的教学理念，以及立德树人的育人目标，可在“应用统计学”课程中通过“科学统计方法指导生活，辩证思维方式理解统计”得到自然体现和实现。

1.用科学的统计方法指导工作和生活。

首先，数据是一种宝贵的资源，但只有通过挖掘、提炼和加工才能发挥作用[8]。应用统计学中对于数据的收集、审核、描述、推断等过程，无一不蕴含着科学、严谨的思维范式。运用所学统计知识科学论证、辩证思考，指导现实工作和生活，是“应用统计学”的课程目标，也是思政育人的应然要求。

其次，面对大量数据及不同的解读角度和结论，学生需要学习和领悟科学统计方法在现实中的应用。在面对现实数据结论时，分析方法、论证过程是否科学合理，数据结论是否可行可信，都需要运用应用统计学方法进行辩证分析，这些现实中的数据案例为课程思政提供了丰富素材。同时，现实生活中的诸多决策都需要数据支撑，以增强其说服力和可信度，而系统科学的统计分析方法自然体现了实事求是、求真探索的育人元素，有助于实现工具学习与立德树人的统一，并进一步指导现实生活中的分析决策。

2.用辩证的思维方法指导统计学习和应用。

当前，“应用统计学”课程学习一方面面临很多数据分析的案例解读，对此，教师可引入矛盾观、辩证法、一分为二的哲学理念，引导学生辩证看待已经公开的数据报告，理性分析其合理性，批判性地解读现实应用中的统计调研设计、分析方法、数据呈现方式，以及数据结论等，在领悟统计原理及应用的同时，还能加强辩证思维的训练；另一方面统计学中的“调查研究”“分类分析”等内容，天然体现了马克思主义实践观和认识论，故教师可以马克思主义哲学为基础，指导学生进行理论学习，运用哲学思想帮助学生理解统计方法论，这能够起到事半功倍的效果。

二、“应用统计学”课程思政教学内容优化

课程资源涉及家国情怀、文化素养、政治认同、道德修养等思政教育的内容，深入挖掘可以形成课程思政内容体系，为深层次价值导向、文化再生产奠定基础[9]。在“应用统计学”课程中，教师要结合社会主义核心价值观教育、“四史”教育等主题，挖掘时事案例、文化典故、统计发展中的育人元素，构建课程思政内容体系。

（一）中华传统文化中的统计思维

现代统计理论知识体系的理论架构源于西方，但中华传统文化中的归纳演绎思想、神农尝百草的实验精神、天人合一的整体思维、见微知著的预测思想，都深合统计之道。调查研究和统计分析始终出现在国家、社会管理实践中[10]。早在商、周时期，统计学思想就已萌芽，且在西周时已初具规模，统计组织和报告制度都初见雏形，战国时期更是有了比较系统的思想[11]。《管子》《左传》《韩非子》等书中都有统计制度、统计思想的记载。如春秋战国时期管仲提出的“士农工商”，是职业标志划分的类型数据分组，体现了统计分组法的分类思想；宋代时期有了次数分布表的雏形；明代徐光启根据蝗灾资料，进行动态统计分析，寻找蝗灾规律；韩非子认为“参伍之道：行参以谋多，揆伍以责失。行参必拆，揆伍必怒”，并依据制度对事物进行参伍验证，既体现了综合分析方法，也体现了因果分析思维[12]。

基于此，教师要挖掘中华传统文化中朴素的统计思维，精选中国古代统计应用的案例，将其引入教学，教育引导学生理解中华传统文化中重民本、守诚信的思想精华，同时对比介绍中国古代、现当代统计制度在国家管理中的应用和作用，培养学生经世济民、德法兼修的职业素养。

（二）统计学家的科学信念与家国情怀

教师要深入挖掘统计史中的人文价值素材，即统计学家的科学精神和爱国情怀，搭建课程思政基本框架。如我国首位具有重大国际影响力的统计学家吴定良潜心统计学与人类学的学习和研究，创立“相关率显著性表”，在人体测量学特别是在面骨扁平度的测量方法上有新的创造，被各国人类学家沿用至今。吴定良教授是“国际统计学会”历史上第一位中国会员，于1935年毅然回国，开展教学和科研工作[13]。另外，还可引入概率统计领域一代宗师许宝騄教授、著名统计学家和计量经济学家林少宫教授、知名国民经济核算体系专家和统计学家崔书香教授等的故事。统计学及其应用领域的科学家不懈钻研、追求真理、爱国报国的事迹，足以激发学生不畏困难、勇攀科学高峰的信念和报效祖国的家国情怀。

（三）统计原理中的辩证唯物主义

马克思主义是统计学的理论基础，应用统计学的理论、方法也是马克思主义世界观、方法论的一种体现[14]。教师要深入挖掘应用统计学的基本概念、方法、原理，以及教学案例中蕴含的对立统一、部分与整体、理论与实践等规律，用辩证唯物主义思想武装课程内容。例如，在数据收集中强调实践观，体现了实践和理论的相互作用；指出样本和总体概念，体现了局部与全局的思想；推断统计中，利用样本推断总体特征，体现了从部分到总体的分析和统一；抽样分布体现了偶然性与内部蕴含规律必然性的对立统一关系；等等。

教师要坚持以马克思主义为指导，将唯物辩证法融入课程教学内容，指导理论知识的学习应用，并结合专业知识教育，帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，同时使学生在课程实践中体会辩证的思维方式，完成价值塑造。

（四）统计实践中的科学精神与价值认同

统计实践应用是对社会、经济问题的科学凝练、演绎和分析，其中体现了实事求是、精益求精的科学精神。教师要在将现实问题提炼转化为科学问题的过程中，引导学生理解归纳演绎的方法；在收集数据分析问题的过程中，强调秉承科学态度、遵循科学规律的重要性。如作为基础的实证方法，通过统计实务求真求实，从经验直觉向理性分析的方法引导，体现对理性信念的崇尚；数据收集、审核、分析过程中，不以偏概全，体现基本的统计职业道德；日常统计报告的实践案例分析，亦可引导学生不盲从、不偏听，理性看待事物，培养学生批判精神。

教师要将统计实践应用的成果引入教学，特别是通过统计数据分析展示中华人民共和国成立特别是改革开放以来的经济社会发展成果，自然融入“四史”教育，引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉弘扬社会主义核心价值观。

三、“应用统计学”课程思政教学实施路径

教师要结合“应用统计学”课程应用性强、时事案例丰富等特点，创新课堂教学模式，通过案例教学、项目导向教学、合作研讨教学、实验教学等多元化路径，巧妙呈现课程思政素材和内容。理论教学中，教师要引导学生认识到科学精神的重要性和追寻真理的路径方法；实践教学中，教师要培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业道德和行为习惯，达到知识应用与价值塑造的统一，落实立德树人根本任务。“应用统计学”课程思政教学实施框架如图1所示。

图1“应用统计学”课程思政教学实施框架   

（一）课堂案例体现价值引领

第一，将时事数据案例引入教学。“应用统计学”课程教学中，教师可引入时政分析、科研成果数据案例，将知识应用与经世济民、科学精神培养相结合，以实现思政育人和知识育人的目的。具体讲解时，教师除了从专业知识角度进行分析，还要通过介绍相关背景或事件等，有意识地融入团队协作、民族自信、社会担当等思政内容，以有效开展课程思政育人。如在调研问卷设计中，以中国社科院《精准扶贫精准脱贫百村调研》问卷为例，具体分析调查问卷的设计思路，发现其自然体现中国共产党“坚持为人民服务”的执政理念，并体会我国为世界减贫事业贡献中国智慧的伟大成就，激发学生的政治认同和民族自豪感；统计指标知识点讲解中，选择人社部公布的年度就业关键数据，在讲解绝对指标、相对指标的同时，解读有效性就业等政策，引导学生树立乐观主动、积极向上的工作态度；统计指数教学中，以浙江大学发布的“两山”发展指数为案例，将“绿水青山就是金山银山”的生态发展理念渗透课堂教学，让学生体会问题来源于实践，在实践中检验的方法论。

第二，将反面分析案例引入课堂。课堂中，教师也可以选择部分统计方法应用不当的数据报告，或者是经济社会发展中一些有争议的数据结论，引导学生运用所学知识科学判断、理性分析，不盲从盲信，培养学生独立思考、理性判断的科学精神。如可引入“平均房价”“七普”数据误差等引发社会普遍讨论的热点话题和数据，将现实问题提炼、转化为科学问题，带领学生从统计数据角度讨论其存在的问题，以及更合理的统计呈现方式。同时，教师要在此过程中引导学生用辩证思维指导认知，培养批判精神。

第三，用传统文化中的统计思想和实践丰富教学案例。教师要将传统文化中的朴素统计思想、中国古代的统计实践等主题案例引入教学案例库，丰富课堂教学内容，使学生体验统计思维、科学探索精神和家国情怀。如讲授“相关与因果关系”时，教师可引用古诗《悯农·其一》：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”其中，前一句春种秋收的自然场景，呈现农夫的辛劳，体现大自然的因果关系；后一句“无闲田”与“犹饿死”的对比画面，又说明在封建制度下，辛勤劳作与温饱富裕之间并不是完全的因果关系，还有其他诸多因素，从而引导学生体会国家政策制度的重要性。在此，教师可扩展引入“精准扶贫”政策、乡村振兴战略等系列“三农”政策，使学生认识党“一切为了人民”的宗旨和措施，增强政治认同，感受中国各种政策制度的优越性。

（二）项目导向教学融通思政育人

用项目导向教学辅助理论学习，通过主题调研提升学生实践能力。教师可要求学生团队选定主题，设计问卷，收集数据，并按照课程节奏完成数据整理、描述统计、推断统计的阶段性任务，从而在一定程度上体现描述统计、概率论基础、推断统计三部分内容“三位一体”结构性融合的思路[15]。

首先，项目调研本身就体现了“没有调查，没有发言权”的辩证唯物主义实践观。在需要对某一个问题、某一种现象进行深入了解、分析、判断时，调查研究是基本研究方法，也是获取可靠资料的手段。教学中，教师可以毛泽东同志的《湖南农民运动考察报告》、习近平总书记的《谈谈调查研究》讲话资料进行引入，回顾党对调查研究的重视，使学生树立理论联系实际、密切联系群众、实事求是的价值观。

其次，在选题中融入价值引导。教师要指导学生团队针对地方发展、社会热点、自我管理等主题完成调研实践。如引导学生团队完成“在校学生课余时间利用”主题调研，以激发学生内在动力，强化学生自我管理；关注青年人理想信念缺失、现实挫败感强烈、大学生活迷茫、“空心化”现象，对大学生群体进行“当代青年理想-现实差异化认知”主题调研，分析表现和影响因素，体现自我觉醒和价值观引导；基于“**古镇文化旅游吸引力调研”“**市居民生活满意度调研”等主题，引导学生对地域经济社会发展问题进行讨论分析，体现根植地方、服务社会的理想信念。

最后，在数据分析中融入价值塑造。统计调查过程要求做到科学严谨，尤其是对数据的整理和解读；数据审核过程要求做到精益求精，结合具体情况发现和清理问题数据，以便让学生体验统计工作者的基本职业素养；数据描述过程中，要选择科学的图表进行表达，培养学生对数据的敏锐洞察力，并让学生进行适度的数据解读，引导学生实事求是，不过分解释，不以偏概全，不歪曲数据特征，实现统计职业道德教育。

项目调研不仅能帮助学生更加深入地理解理论知识，认识统计调研的过程和方法，深化知识应用，还能通过对主题的讨论，让学生深化对现实问题的理解和认知，强化实践能力和创新能力，从而完成对学生价值观和人生观的塑造。

（三）合作研讨活动引导人格塑造

项目导向教学中可设计分阶段合作研讨活动，组织学生以调研小组为单位在课堂上分三阶段（调研设计、数据描述分析、推断统计分析）汇报、分享团队的阶段性调研成果[16]。期间，学生可自行组队。在开展调研设计时，教师应留足空间，让学生通过协商，根据调研主题选用合理的数据表达和分析方法，从而培养学生探索创新精神；在进行数据描述分析时，教师应引导学生主动探索、思考，结合时事背景正确解读数据结果，培养学生实事求是、严谨求真的科学精神；在进行推断统计分析时，教师可设置质询、互评、讨论环节，培养学生问题意识、沟通能力和辩证分析能力，以及团队协作的优良品质。这样将思政育人贯穿合作研讨活动的始终，能帮助学生进行良好人格的塑造。

（四）实验教学融入思政元素

一方面，精选实验数据体现经世济民。教师要精心选取实验数据，让学生在实验数据中体验国家发展、民生疾苦、政策惠民等内容，强化价值塑造。如数据审核整理实验中，选择科研团队进行的“秦巴山区贫困农户调研”数据资料，让学生通过对贫困原因、家庭收入、帮扶形式、扶持力度等变量数据的基本整理，量化认知地区农户的贫困状况，以及政府精准扶贫的工作方式和成效，激发政策认同与爱国热情；在描述性统计中结合统计局公布的经济、行业数据，引导学生关注国家发展，并通过图表的描述，深入体会中国改革开放以来经济的快速发展，从而激发学生拼搏、自强的奋斗精神。另一方面，实验案例分享体现德法兼修。实验课上，教师要设计课堂分享活动，鼓励学生搜集数据报告并辩证思考和解读，以促使学生主动关注数据，主动探索二手数据搜集整理，实现理性思考，分析搜集的数据及报告中科学的统计方法或不合理的数据呈现。数据报告的主动学习过程可以帮助学生最大限度地完成知识应用与价值塑造的统一。

四、“应用统计学”课程思政教学反馈

“应用统计学”作为理性分析逻辑较强的一门课程，在其中渗透传统文化、辩证唯物主义等育人元素，可以丰富教学内容，帮助学生克服对课程的畏难情绪。但思政育人内容的渗透和导入方式会直接决定教学效果，特别是在案例教学中，大量使用“政治感”过强的案例元素，会使思想政治教育痕迹过重，可能会引起学生的反感，因此课程思政不能仅停留在专业知识中添加思想政治教育内容的层面，在实施过程中切忌“将专业课上成政治课”，而应更多地思考如何将育人元素“润物无声”地导入课堂，潜移默化地完成思政育人过程，达到立德树人目标。

笔者在课程思政改革过程中，基于多元化的路径和方法导入育人元素，课堂效果较好。在课后随机访谈调研中，大多数学生表示能够体会到教学知识以外的丰富内容，对个人成长有一定的启发。但也有一些学生反馈“有政治引导性话语，感觉在说教”，因此在后期的育人元素选择与渗透方法设计中，教师还应做到适当调整。

总之，课程思政是教育回归育人本质的重要路径，是“大思政”理念与“隐性思想政治教育”理念在课程教学中的具体运用和体现，其内在逻辑要求大道理同真问题相结合、知识学习与政治自觉相衔接、专业课程与思政教育形成协同。针对“应用统计学”课程教学，教师要具备扎实的理论功底，不断拓展知识内涵和外延；关注时事，善于学习思考，能够理性分析现实数据，发现案例，并以自身好作风、好道德为学生树立榜样。另外，教师在关注知识学习及应用的同时，还要将传统文化、家国情怀、科学精神、辩证唯物主义、统计道德等内容融入教学环节，实现知识应用与价值塑造的同频共振，实现立德树人的教育目标。

参考文献:

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[4]高彦伟.数学"课程思政"的源与行:以"概率论与数理统计"教学为例[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2021,49(4):111-118.

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[6]潘鸿,张立芳,魏思琳."课程思政"理念下《统计学》课的教学探索[J.创新创业理论研究与实践,2020,3(9):54-55,60.

[7]赵海月."大思政"育人为本意涵研究:以管理学门类"课程思政"的建构为例[J].中国青年社会科学,2021,40(2):47-53.

基金资助:陕西省线下一流本科课程项目(编号:2019-160);陕西省高等教育学会科学研究项目(编号:XGH21226);商洛学院课程思政示范重点项目(编号:21SFKC05);

文章来源:房琳,殷静蔚,邓淑红.“应用统计学”课程思政教学内容优化与实施路径[J].西部素质教育,2023,9(17):29-32+82.