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核心素养下培养小学生数学解决问题能力的策略

  2021-05-05    153  上传者:管理员

摘要:核心素养是当下各个学科教师在教学过程中实现的最为重要的教学目标,在小学数学学科中核心素养通常是指在学习并形成理论知识的过程中,学生了解以及解决问题的一种能力,这是一种学生终身受用的素质。本文就核心素养下培养小学生数学解决问题能力的意义进行阐述,提出核心素养下培养小学生数学解决问题能力的策略。

  • 关键词:
  • 小学数学
  • 小学生
  • 数学推理能力
  • 数学教学
  • 核心素养
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小学数学这门课程具有较强的复杂性以及逻辑性,在学习数学这门课程时不仅仅需要学生掌握课本知识,还需要学生掌握学习以及解决问题的一种能力。这种能力有利于学生解决实际生活中存在的问题,促进学生的全面发展。因此小学数学教师要以培养学生的核心素养为最终的教育目标,不断的优化当下的小学数学的课堂,创新教学的方法,增强课堂师生以及生生之间的互动,提高学生数学的综合应用的能力,继而落实好小学数学教学中的核心素养。


一、核心素养下培养小学生数学解决问题能力的意义


培养小学生解决问题的能力,首先需要小学生参与到整个课堂的学习过程中,对老师提出的问题思考并进行推理,在这个探究的过程中,学生从原来的被动接受转变为了主动研究,逐步学生的数学推理能力会增强。其次在对题目进行分析的过程中,考验的是学生的理解能力,在解决问题时,是实现各个知识融合交流的过程,有利于学生对数学基础知识进行巩固。由此可见,培养学生解决问题的能力是提升小学生的逻辑思维、分析等能力的基础保障,有利于帮助学生掌握现有的数学理论知识,提高对数学的兴趣,为学生的全面发展奠定基础[1]。


二、核心素养下培养小学生数学解决问题能力的策略


(一) 创设问题情境,提高学生解决数学问题的兴趣

小学生身心发展并不成熟,在面对数学这门课程时,往往会有一种排斥心理。因此在培养小学生数学解决问题能力时,教师要尽可能地创设一个趣味化的问题情境,将学生们带入到问题情境中,避免学生因为问题过于枯燥而影响了解决问题的质量。教师可以基于小学生们比较喜欢玩的游戏或者是爱看的动画片创设和实际问题相关的一些情景。吸引学生们的注意力,让学生们了解到数学和生活之间存在的联系,拉近学生和数学之间的距离,调动学生的思考。

例如,《观察物体》这一节课程,是从一年级所学习的两个方向观察物体过渡到三个方向物体的观察,让学生站在不同的位置观察该物品的形状。让学生了解不同角度最多可以看到三个面,而且形状都是不同的,继而逐步培养小学生的空间能力。在本节课程为了提高小学生解决数学问题的兴趣,教师首先可以创设一个情境,讲述“盲人摸象”的故事。四个盲人在树底下乘凉,有一个赶象的人从远处走来,大声地喊道:“快让开,大象来了。

”其中一个盲人说道:“我还不知道大象长什么样子吧,咱们来摸一摸吧。”于是便向象的主人提出了这个想法,主人也同意了。第一个盲人摸了摸大象的身子说,大象像一堵墙。第二个盲人摸着大象的牙说,大象像棍子一样又圆又滑。第三个盲人摸到了大象的腿,说大象跟柱子一样。第四个盲人摸着大象的尾巴说,大象和粗绳子一样。同学们觉得这四个盲人谁说的有道理呢。通过这种设置问题情境的方式,将学生们带入到某种情境中,让学生去了解不同方位观看物体时,物体的形状是不同的,激发学生对观察物体这节课的内容进行思考,提高学生对问题解决时的兴趣。

(二) 小组合作探究问题,培养学生数学逻辑思维

在培养学生解决问题能力的过程中,教师可以创设一系列的实践活动,营造一个良好的小学数学探究的氛围。通常如果让学生自己去思考问题,往往会因为能力存在的局限性影响学生探究的质量,相反融入小组合作可以激发学生内在的潜能,提高学生的理解以及分析能力,逐步培养学生的数学逻辑思维[2]。

例如,《周长》这一节课程相关的应用题。有一个正方形,其边长增加了2厘米,请问周长增加了多少厘米?小学生考虑问题往往不够全面,比如有很多学生的答案是2厘米,明显没有考虑正方形的特征。此时教师可以让学生在小组内部讨论。有些小组内部成员开始争执,觉得增加2厘米,最终答案就是2厘米。也有的小组开始制作简易的正方形进行模拟。在整个小组合作中,每一位学生都积极地参与到讨论的环节,对正方形的特征以及周长的概念有了基本的了解,逐步培养学生数学逻辑思维[2]。

(三) 创设实践活动激发学生思考,提高学生的解题水平

小学数学教学中,融入实践活动可以调动课堂学习的气氛,帮助学生掌握并巩固基础知识。通常在小学阶段都会有实践活动,包括小组竞赛、游戏法等,教师应根据学生的特点以及教学的内容合理设计,提高小学生的解题水平。

例如,《加与减》这一节课程,需要学生掌握三位数的连加、连减或者加减的混合运算,同时还要结合具体的情境进行应用。教师在讲述完这一节课程之后,可以组建小组或者个人比赛,对一些简单的数据进行计算,看谁算的又快又好。比如898-276+112=?234+127+213=?通过竞赛的方式提高学生对数学计算参与的积极性。同时可以设计活动,比如让学生将计算题变成应用题,拓展学生的数学发散能力。898-276+112=?一位学生就设计了这样一道应用题,一个牧场一共有898只羊,被别人买走了276只羊群之后,三个月内原有的羊群又生了112个小羊,请问现在牧场一共有多少只羊?通过举办这样的实践活动,可以激发学生对数字的理解和思考,拓展学生的数学思维,提高学生数学的解题能力。


三、结语


小学是学生学习数学的初级阶段,在这个阶段数学教师应帮助学生打好数学的基础。基于学生的身心特点,不断地创新教学的策略,培养学生解决数学问题的兴趣以及数学逻辑思维,提升小学生数学问题解决的能力,为小学生的全面发展奠定基础。


参考文献:

[1]郑晓银.小学数学核心素养中解决问题方法多样化的策略研究[J].中国农村教育,2020(04):63.

[2]谢文.基于核心素养的小学数学解决问题的策略[J].求知导刊,2020(02):25.


韦杰.核心素养下小学数学解决问题的教学实践策略[J].小学生(中旬刊),2021(05):74.

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