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基于核心素养的小学数学因材施教的重要性

2022-01-04 89 上传者：管理员

摘要：小学阶段的学生在认知水平与学习能力等方面存在着一定的差异。在小学数学教学中实施因材施教的教学方法十分有必要。基于实践教学经验,从核心素养教育理念的角度出发,深层次剖析小学数学教学中进行因材施教教学的必要性,旨在发展学生核心素养的同时,促进学生的全面发展。

关键词：
因材施教
小学数学教学
教学经验
数学知识
核心素养
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数学学科是一门逻辑性较强的学科。小学生由于自身认知水平与思维结构还未发育成熟且存在较大的差异，因此在数学学习的过程中往往存在困难，而传统的数学教学受应试教育的影响，往往采取“一刀切”的灌输式教学方法，这种教学方法不仅忽略了学生的个性特点，还限制了学生数学素养的发展与提升，也大大束缚了数学教学实效的提升。近年来，随着新课改的不断推进，核心素养教育理念逐渐走进教学视野，同时，以人为本的教育理念也日益突显，实践证明，在核心素养理念下开展小学数学因材施教教学方法，能有效整合这两种教育理念，并带来良好的数学教学收益。

一、基于核心素养的小学数学因材施教的必要性

（一）开展因材施教是新课程改革的明确要求

新课程改革明确提出了发展学生核心素养以及以人为本的教学要求。发展学生的核心素养，即要求学生在数学学习的过程中能建构起数学思想、解题能力与创造探究能力等多种能力的综合发展体系，而以人为本是要求教师在教学过程中，要从学生的认知水平与思维能力出发，开展因材施教。由此可见，在核心素养理念下开展因材施教是新课改背景下的必然要求。

（二）开展因材施教能平衡学生之间的差异

在小学阶段，学生的数学思维与探究能力还处在初步发展的阶段，学生之间的学习习惯与认知水平也不同，在这种情况下对学生实施“一刀切”的教学方法，只会让学生之间的差异越来越大。而因材施教教学方法不仅能有效地平衡学生之间的差异，还能使数学知识惠及每一位学生，有利于促进学生数学核心素养的发展。

（三）开展因材施教有利于学生的个性化发展

每个学生都有自身的特性，有些学生爱玩，但思维活跃，而有些学生沉默寡言，但思维缜密。因此，在数学教学的过程中，教师应尽可能地发现学生身上的闪光点，并通过因材施教方式将其发扬光大，同时根据学生的特点以及心理特征开展差异性教学，有效促进学生的个性化发展，真正将以人为本落实到数学课堂教学之中。

二、基于核心素养的小学数学因材施教策略

（一）了解学生个性学情，精准开展因材施教

要想精准地开展因材施教，教师应对班级内每位学生的学习个性与基础学情展开全面调查，教师应确保自己对每位学生都有基本的了解与认知。在小学数学教学的过程中，要想开展因材施教，教师应该掌握的学生情况包括学生的基础知识水平、逻辑思维能力、数学课堂表现情况以及一学期以来数学成绩的变化情况等多个指标，在对每位学生的这些数学指标有着清晰了解的基础上，教师才能实施精准教学。这样做主要是因为影响数学学习的因素有很多种，为了平衡学生之间的差异，教师应该找准学生数学学习的薄弱点，并在教学过程中对症下药，避免因材施教教学模式过于形式化。

例如，在“圆柱与圆锥”教学开始前，教师可以制作一份有关长方形与圆形性质以及有关立体思维知识的小问卷，以对学生这一部分的基础知识进行摸排。问卷结果显示，学生对这部分内容的掌握程度不一，有的学生能清楚地将长方形的面积以及圆形周长的计算公式书写下来，而有的同学对周长与面积公式混淆不清。除此之外，学生的数学立体思维也大为不同，有的学生缺乏立体思维，不能将圆柱立体图形的展开面与长方形和圆形相关联。因此，为了平衡学生之间的差异，确保每位学生都能跟上学习进度，在讲解“圆柱与圆锥”这一章节内容前，教师可带领学生回顾长方形与圆形的性质，并结合现代信息技术向学生展示圆柱与圆锥立体图形的解析图。在不同的知识讲解过程中，对不同的学生进行针对性的提问，确保学生在弥补知识空缺的前提下开展本章知识的教学。

（二）制订分层学习目标，合理进行隐性分层

在因材施教的过程中，为了达到教学目的，教师往往会根据成绩将班级内的学生进行显性分层，显性分层不仅没有照顾到学生的自尊心，还容易使学生产生抵触心理。为了改善这种分层缺陷，教师应制订分层学习目标，引导学生根据能力水平完成不同的学习任务。这种隐形分层的教学方式，为学生发散数学思维提供了空间与可能，使学生在完成基础作业的同时，能有意识地自主尝试更高层次的学习任务。总之，隐形分层方法能有效帮助学生树立自主学习意识，促进探究能力与创新能力的发展，对学生核心素养的发展具有很大帮助。

例如，在“分数的意义和性质”教学过程中，为了更好地平衡学生之间的差异性，教师应在保证学生自尊心的前提下将学习任务分成四个层次，让每位学生都能得到数学思维的训练。具体来说，教师应该将《分数的意义和性质》的学习任务分为以下四个层次。

基础练习：3/8这个分数表示（），它的分数单位是（）。

巩固练习：你能写出若干个与该分数相等的分数吗？

强化练习：你能用实际生活中的一个例子来表示这个分数吗？

拓展练习：下面这种情况，分数大小会发生什么样的变化？(1)分子扩大到原来的5倍，分母不变，分数（）。(2)分子缩小到原来的1/3，分母不变，分数（）。(3)分母扩大到原来的3倍，分子不变，分数（）。

给出四个层次的学习任务后，教师可引导学生根据自身的能力自主选择习题进行解答。这种隐形分层的教学优势，一方面可以让学生在完成自身目标的基础上实现自我突破，另一方面能有效保护学生的自尊心，帮助学生树立自我完善的学习意识。

（三）完善数学评价机制，提升自我管理能力

为了达到因材施教的教学效果，教师在小学数学教学中可完善教学评价机制，与传统评价机制不同，新型的评价机制能让学生在评价中看到自己多元化的评价指标，并在此基础上引导学生提升自信心以及自我管理能力，从而激励他们收获良好的学习效果。此外，教师还应该注重捕捉每位学生的闪光点，循循善诱，引导学生将其发扬光大，在面对学生学习能力的差异性时，教师应树立以人为本的教学理念，努力填补学生的学习缺陷，发扬学生的学习优点，有助于学生核心素养的全面发展。总而言之，在数学教学评价机制中，数学成绩不再是唯一标准，教师应该考量学生的综合指标，在提升学生自我管理能力的同时，激发学生学习的主动性与积极性。

例如，在“扇形统计图”的教学中，教师可以引导学生通过合作学习或实践探究等方式对扇形统计图的性质及应用情况展开学习。如引导学生计算班级男生或女生的人数比例并用扇形统计图表示，或者引导学生小组合作统计出班级内喜欢不同颜色的人数比例，并通过小组分工的形式快速地描绘出扇形统计图。在章节考核中，教师便可以将学生在合作探究中的具体表现以及交流能力纳入数学成绩考核系统，最后根据学生指标的不同对学生进行特定的教育与鼓励，从而促进学生的全面发展，引导学生正确地认识自己的优点与不足。

（四）掌握学生学习情况，随时调整教学计划

随着学生的成长，其学习能力也会发生变化，因此每个学生的学习情况都不会一成不变，因此，教师需要时刻掌握学生的学习情况，并对其学习表现进行分析研究，进而为学生量身定制合理的教学计划，并及时作出调整。

还是以“扇形统计图”的教学为例，每个学生对于知识的理解和掌握的程度都有所不同，因而教师在教学过程中首先要了解学生对于这一知识内容的学习情况。如有的学生对于图形比较敏感，但是对于数字的计算和统计掌握得不够扎实，那么就需要教师以提高学生的计算和统计能力展开教学，帮助学生了解图形与数组运算之间的联系；而有的学生比较粗心大意，教师则需要帮助其提高把控细节的意识，在数学学习中更加细心。随着学生对自身不足的优化和改善，教师也可以逐步发现学生其他的学习问题，并随时调整相应的教学计划，促进学生全面提高。

三、结语

在数学教学中，为了达到培养学生核心素养的目的，教师应该努力平衡学生之间的差异，将因材施教教学方法落实到课堂实处。身为一名数学教师，不能无视学生在学习态度、学习能力以及学习思维之间的差异性，相反，我们要重视这些差异，并将这些差异转化为教学的法宝。因此，教师要努力发掘每个学生的闪光点与个性，争取让因材施教教学方法惠及每一位学生。

参考文献：

[1]龚卫权．基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J]．课程教育研究，2019(52).

[2]秀鸿，阴小君．基于核心素养的小学数学计算教学设计[J].新课程（小学），2016(11).

文章来源：赵菲.核心素养理念下小学数学因材施教教学[J].新课程教学(电子版),2021,(17):3-4.