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核心素养背景下初中语文写作教学的策略探讨

2022-01-04 100 上传者：管理员

摘要：语文学科核心素养是检测学生写作能力的重要参考,也是考评学生综合素养的主要依据。结合学生的写作现状实施合理的教学策略,是提升学生核心素养的重中之重。如何采取有效的教学策略进行写作教学,这是当下语文教师应当思考的问题。在写作教学中,教师要结合"语文学科核心素养"对学生的写作现状进行有针对性的分析,更新教学理念,完善教学策略,提升学生的写作能力,增强学生的核心素养。

关键词：
写作教学
教学策略
核心素养
语文学科
语文素养
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在我国近十年的语文课程改革中，人们逐渐地意识到人的发展应当是全方面的发展，而教育也应当是培养全面发展的人，这不仅是现代社会对人才提出新要求，也和国家的发展战略不谋而合。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将“全面提高学生的语文素养”放到了首要位置，可见我国对语文学科的重视。同时，我国对“核心素养”作出了明确的阐释，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，这四个方面在语文学科的写作上展现得淋漓尽致。写作在语文学科中的分量举足轻重，它不仅考查学生的语言综合运用能力，也是学生核心素养的综合体现。但是在实际教学中，学生的写作现状却不容乐观，这不仅和学生的能力有关，也和教师的教学方法运用不当密切相关。如何针对学生的写作困境提出合理的教学建议，并在教学过程中提升学生的核心素养，这是我们教师应当深思的问题。

一、语文写作教学现状

在推进新课程改革的过程中，语文核心素养的地位日益突出，与此同时，学生的阅读方式也发生了很大的变化，要求学生的口语交际与书面表达符合变化的趋势，为此语文试卷的结构也随之进行了相应的调整。但是在这种情况下，某些教师却没有针对变化，转变自己的教学观念，更新自身的教学策略，尤其在写作教学中，存在不少问题，主要体现在以下几个方面。

（一）摒弃语文课本，忽视课后语用知识

语文课本是教师实施教学的重要依据，是教师与学生进行教学对话的重要平台。语文教科书知识的合理转化是落实核心素养的重要途径，在部编人教版初中语文教材中，课后部分增加了词义、语境、词性以及修辞手法等相关的语用知识，从中可以看出部编人教版教材对语用知识的重视。但是在日常教学中，教师经常以“阅读课文”为主，在进行教学设计时，更是对课后语用知识视而不见，未能实现语用知识的合理转化，这使得课后语用知识成为教材的“附属品”，限制了语用知识积极作用的发挥，不利于语文核心素养的落实。

（二）淡化体验过程，违背课标教学标准

学生是语文学习的主体，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出的，要求“教师为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境”。在写作教学中，教师忙于追赶教学进度，减少了以学生体验为主的教学环节，使学生成为课堂的“旁听者”，这违背了新课程标准的基本要求，也淡化了学生自我思考的过程，严重打击了学生的写作热情，不利于核心素养的培养。

（三）强调范文作用，束缚学生想象思维

在写作教学中，教师应当给予学生充分的发挥空间，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也对此进行了说明，应减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，鼓励学生写想象中的事物。但是，由于教师课时有限，加之对写作教学的不重视，教师时常“一刀切”，采用“范文展示”的方法，这不仅违背了学生身心发展的规律，也制约了学生个性化的表达，使学生的想象力受到重重束缚。

（四）注重情节展示，限制切身情感体验

语文写作教学应当以学生为出发点，不应当服务于考试。写作能展示学生的“内在美”，正所谓“腹有诗书气自华”，语文学习不但是母语学习，更是传递价值观与信仰的一种关键途径。在“应试教育”的模式下，很多教师始终未能跳出“三段式”作文模式的“牢笼”，在写作教学中，为了学生的习作达到考试字数的标准，一味地要求学生多写叙事内容，这种故事情节的堆砌，限制了学生真情实感的表达，减少了语文素养锻炼的机会。

二、语文写作教学方法

针对写作教学中的弊病，教师要立足语文核心素养的培养，帮助学生突破写作困境，优化写作教学策略，促进学生综合素质的提高。这是教师教好写作的必由之路，也是提升我国国民素质的必然途径。

（一）搭建语用平台，创设表达空间

语言是一种交流工具，语文是一门语用学科，而语文课本则是实现语用知识应用于日常交流的重要平台。在教学中，教师应当充分发挥语文课本的优势，利用现有的教学资源，深入挖掘教材中的语用知识，为学生搭建语用平台，引导学生立足于教材进行多样化的表达。要使学生能在习作中体会语用知识的价值，教师必须创设多样化的表达途径，改变学生“埋头苦干”的现象，引导学生将心中所想进行多样化的表达。例如，在教学《秋天的怀念》时，教师可以引导学生找出“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈儿红红地看着我”中的动词与修饰这些动词的副词，并对其进行讲解。在此基础上，教师要求学生自己创设生活情境，合理地将动词与副词运用到生活情境中。这样既能给予学生更多的表达空间，提升学生的写作兴趣，又能提升学生语用能力，为落实语文核心素养打下基础。

（二）加强写作训练，增强审美思维

写作是生活阅历与情感体验的一种表达方式，学生作为生活的体验者和感悟者，写作的“主角”也理应以学生为主，以学生的生活体验为素材依据，将写作当作学生情感表达的主要途径。因此，教师要将学生的体验放到首要位置，鼓励学生勇于独立思考，善于探索发现，发现生活中的美，并借助写作勇敢地表达出来。朱自清先生的抒情散文《春》中，使用的修辞手法主要有比喻、拟人、排比、通感、引用、夸张、回环等，丰富的修辞方式连环使用，将作者所要表达的景致刻画得入木三分。为了增强学生的体验，教师应当引导学生多读、多品和多悟，读出句之美，品出文之韵，悟出美之法。如引导学生找出文中的美字、美词与美句，结合自身的喜好，进行多种方式的写作，创造美句和美段。这样，学生在写作训练中加强了切身体验，培养了审美意识。

（三）创新表现手法，培养想象能力

写作需要学生描绘多姿多彩的世界，也需要学生将丰富多彩的世界进行多种形式的表达，英国史学家史密斯认为：“文采是一根魔杖，它可以点石成金。”写作时多使用一些表现手法，往往会使我们的文章更加夺目。而学生对表现手法的运用，往往来源于自身的想象，学生的想象力越强，写作的表现手法就越丰富。在进行写作指导时，教师应以激发学生的思维意识为出发点，引导学生开阔视野，从多角度多侧面深刻地观察生活，思考问题，从而培养学生富有创意的独特的思维品质。例如，教师在教学《皇帝的新装》时，要求学生展开想象，对童话故事的结尾进行续写，对此，教师可引导学生结合对文本的认知以及自身的生活经历，使用多种表现手法进行写作，从而锻炼学生的想象思维，提升其写作能力。

（四）品读经典文本，提升情感认知

一篇好的作文绝非文字的堆砌，也不是故事情节的随意连接，而应当蕴含爱国情怀、优秀传统文化、优秀品质等人文因素。阅读是学生从文本中获取相关内容的重要途径，是学生从文本输入转变为文本输出的桥梁，学生通过阅读可以开阔其视野，丰富其阅历，提升其情感认知。在写作教学中，教师要充分利用好课本范文，如《邓稼先》《黄河颂》《纪念白求恩》等文章，都极具代表性，文质兼美且兼具工具性和人文性。学生阅读这些文章，可以了解文中的文化，感受文中的情怀，品读文中的精神，激发自己内心的情感表达，提高自身的写作能力。阅读与写作能力是学生语文核心素养的重要组成部分，提高阅读与写作能力有利于促进学生语文核心素养的提升。

基于语文学科核心素养的要求，结合学生的写作现状进行教学策略的研究，不仅能提升学生的写作能力，锻炼学生的思维，培养学生的综合运用能力，还能更新教师的教学理念，完善写作教学策略，从而使学生在写作过程中提升自身的语文素养，丰富其内心世界。

参考文献：

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[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学,2016(3).

[3]李娟.统编版初中语文审美教学探析:以朱自清《春》为例[J].教学管理与教育研究,2021(3).

[4]潘斌军,吴凤翔,杨泽林,等.核心素养理念下的高中语文写作教学对策探究[J].河北北方学院学报(社会科学版),2019(3).

文章来源：安博.核心素养背景下初中语文写作教学初探[J].新课程教学(电子版),2021,(17):1-2.