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在培养核心素养背景下构建高中数学高效课堂的策略

2022-02-25 108 上传者：管理员

摘要：随着新课程改革的不断深化,从传统双基教育转变为素质教育的过程中,教师如何保证学生的全面发展,成为其主要的教研课题之一。作为高中数学教师,在核心素养背景下,想要探索构建高中数学高效课堂的策略,可以通过解析高中数学核心素养与素质教育的关系和内涵的基础上,明确学科素养起到的指导性作用,进而在此基础上,分析了高中数学教学存在的不足,并且提出了相关的解决方法,希望能够有效培养学生的核心素养。

关键词：
教材内容
数学教学
核心素养
高中数学
高效课堂
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高效课堂主要是由课堂教学中学生对教材内容转化的多少而决定的，并不是由教师的课堂教学形式、手段、课程授课量的大小而决定的。所以，在核心素养背景下高中数学高效课堂的构建研究中，首先，教师需要立足以生为本理念，结合学生的知识接受能力、个人特征、最近发展区等情况，把握班级学情的发展情况。其次，教师要以学情为教学指导的参考依据，在教学中关注学生的各项学习能力和学科素养。通过开展不同的教学方式，促使学生积极、主动地参与到教师组织的教学活动中，并且能够产生积极参与、乐于探究、主动思考的思维，这样才能让学生将课程知识有效内化。同时，在学习过程中，学生经历了信息的处理、吸收、思考、验证、再思考的知识加工过程，这才能推动其核心素养的良性发展。

一、高中数学核心素养与素质教育的关系

“素质”，从自我研读的心理学角度去解析，其是人们某一先天的特点，是事物本来的性质。而人们“素养”的建立，主要通过后天的刻意训练与行为实践，在循环往复中获取的某一技巧或者能力。所以，从心理学法人分析和界定上，“素养”可以在教导或者自我主动的实践中形成，而“素质”则具有一定的不可教性。教育教学领域的“素质”概念，更多是一个全面的概括，不局限某一领域，起到统筹、引导的作用。在教学过程中如何落实素质教育，则依靠教师的教学手段。教师要在实践操作过程中，有目的地促进学生某一学习能力、思维、态度等发展，最终实现的结果是促进一个人全面地发展。所以，在数学的教学过程中，教师应该关注学生本身所具备的素质，并且能够结合不同学生的发展情况给予改进建议和完善策略。然后，在核心素养理念的指导下，促进学生各项学习能力和数学思维的发展，以此促使不同学生都能够得到全面、个性的成长。

二、在数学教学中培养学生核心素养遇到的问题

（一）教学方法单一

在数学教学中，由于长期受传统教学理念的影响，教师习惯式采取“警察式”“保姆式”的教学模式，这样无法使得学生收获更多的数学知识，而且也无法让学生从他律性学习转变为自律性学习。其次，教师使用传统的教学方式，容易忽视学生的实际学习需要和知识接受能力，不仅容易打击学生学习积极性，还容易造成学生视野不够开拓的问题，不利于培养其创新意识。所以，数学教师应该及时转变自己传统、单一的教学模式。

（二）学生的自主意识较为薄弱

自主学习意识是学生发展各项学习能力的重要基础，高中学生正处于自主意识薄弱的时期，尤其在教师长期主导性的教学中，学生处于被动学习状态，使得部分学生的自主学习能力和自我调节情绪能力不足，所以，难以积极参与到课堂学习中，阻碍了数学高效课堂的顺利构建。同时，班级中存在一些学困生，他们不仅影响了个人的学业发展，还影响了班级的学习氛围。还有一些中等生自我意志薄弱，容易养成不良的学习习惯。这一情况下，教师应该采取有效的干预措施，激发学困生的学习动力，改变他们的不良学习习惯，锻炼中等生克服困难的意识。

（三）学习氛围不够活跃

传统课堂教学一直存在学习氛围比较沉闷、紧张的问题。具体来说，第一，在传统教学模式的影响下，多数教师采取直授式的教学方式，以三尺讲台、一支粉笔、一块板书为主要的教学工具。在数学教学中采取这样的教学方式，不仅难以引起学生的学习注意力，还会造成学生学习压力过大的情况。所以，教师应该尊重学生主体的地位，结合课程知识的重难点，运用多元化的教学方式，活跃课堂学习的氛围。第二，师生互动不足。一些学生害怕与教师接触，害怕被教师点名，双方“教”与“学”的效率较低，数学课堂容易变成教师的“独角戏”，特别容易导致高消耗、低成效的结果出现。

三、在培养核心素养背景下构建高中数学高效课堂的策略

（一）重视预习环节，培养学生的自主预习能力

让学生进行自主预习，不仅是一堂好课产生的重要条件，也是培养学生自主学习能力的起点。因此，在数学教学中，教师要重视预习环节在教学中发挥的作用，并且能够更好地发挥预习环节的价值。教师应该找到学生学习的兴趣点，促进学生进行自主学习，提高自我预习的质量。而将思维导图与小组比赛进行有机结合，将会激发学生的好胜心，提高学生对数学重难点知识及内容框架的把握。所以，教师应该为学生提供各种类型的思维导图，然后布置一个预习任务，促使学生以小组为单位进行学习。同时，小组分配要以同组异质、分组同质为原则，进行科学、合理的组队，这样将会形成良性的竞争氛围，促进组员之间优势互补，从而保证学生进行高质量的预习，锻炼学生的分析、处理信息能力和逻辑推理能力。

例如，在教学“集合的含义与表示”这一知识内容上，可以将“集合的含义是什么”“集合的类型有那些”等作为思维导图的主干，组织学生以小组为单位，进行讨论和查阅相关问题，并且将合作学习的结果，在各自小组的思维导图上呈现出来。同时，教师要组织学生开展分享思维导图成果的活动，这样教师能把握不同小组的预习进度，进而在后续的教学时提高针对性。

（二）活跃学习氛围，调动学生的学习主动性

只有活跃课堂的学习氛围，才能有效带动学生进行学习。所以，教师需要探索各种各样的教学方式，以此提高学生学习思维的活跃度，顺利营造活跃的课堂学习氛围。例如，在教学“指数函数与对数函数”知识时，教师初步讲解完课程知识后，可以组织学生进行讨论，以此加强对“指数函数与对数函数的区别”这一问题的理解。在课堂讨论的过程中，教师可以采取游戏化教学方式，提高学生内化知识的效率。教师可以在板书上画出“y=az与y=logax”的图像，然后鼓励学生积极回答“它们”像什么？随着游戏活动的开展，将会活跃课堂学习的氛围，减少数学课堂的严肃感，从而提高师生互动的频率，这不仅利于教师精准把握不同学生的学习进度，还能够让学生主动回答问题，有效促进学生核心素养的发展。

（三）加强课后服务，使学生养成复习习惯

课后复习，不仅是巩固和内化新知识的过程，还是促进学生各项学习能力快速发展的基本途径之一。所以，教师应该探索提高学生自主、自律、自觉学习意识的方法，有效促进学生复习习惯的养成。例如，在教学“垂直关系”这一知识内容上，教师可以布置“垂直关系判定的条件是什么”的作业，并且将数学重难点知识，提前制作成微课课件，应用外部互联网工具，保证学生在课后复习时能随时观看。这样不仅可以为学生减轻复习和完成作业的难度，还能够利用互联网工具，为学生搭建一个可以随时随地学习的场景，有效代替教师的部分指导功能，不仅使了学生形成举一反三的能力，还尽可能地促进学生良好复习习惯的养成。

（四）完善评价体系，开展多元化的教学评价

在构建高中数学高效课堂的过程中，教师需要开展过程性的教学评价，不仅是对学生的学习结果进行评价，还要加强对赏识评价、师生互评、生生互评等评价方式的重视，这样才能发挥评价的功效，实现以评促学的目的。

例如，开展赏识评价是由于学生渴望得到他人的赞赏与肯定，所以，教师应根据同理心原则和包容心原则，重视学生的个体差异，把握不同学生学习的最近发展区，实施正向的鼓励性评价。这样不仅能拉近师生之间的距离，学生会向教师主动请教学习遇到的问题，还能够帮助学生树立学习数学的自信心，强化学生学习数学的动机。再如，在师生互评方面，教师可以组织座谈会，提出相关的讨论话题。话题可以是课堂教学的形式、课后作业的布置、教学节奏等，这些都能够引导学生说出自己的观点，更好地促进教师自我反思，发散自己的教学思维。教师根据学生反馈的意见，不断优化与调整自己的教学过程，提高自己的教学专业能力。总之，教师需要探索多元化的评价方式，不同教学环节中运用不同的教学评价方式，这样将会为高效课堂的构建保驾护航。

综上所述，在培养核心素养背景下构建高中数学高效课堂的过程中，教师应该树立终身学习意识，能够深入学生的学习活动，了解学生的实际学习需要，进而提出有效的教学方法，这样才能构建良性的教学环境，从而为构建高效数学课堂打下扎实的基础。

参考文献：

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文章来源：杜强信.在培养核心素养背景下构建数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(02):43-44.