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分层教学法在中学课堂中的运用策略探讨

2023-06-14 34 上传者：管理员

摘要：在教学改革背景下，中学数学面临着严峻的挑战，既要保证每个学生都能在原有的基础上有所提高，又要让学生个性得到发展，获得更大的进步。为此，中学数学教师可以将分层教学法运用到数学课堂上，通过多种形式的分层，使课堂教学面向全体学生，挖掘学生的数学潜力，实现真正意义上的因材施教，提高数学课堂教学实效。希望此研究能够为广大数学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：
个性发展
中学教学
分层教学
数学教学
核心素养
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每个学生都是独立的个体，在先天素质、学习水平和主观努力程度等方面的不同导致他们在学习的过程中表现出明显的差异性。在传统教学模式下，教师往往采用统一的教学内容、教学方法和教学要求，不能满足所有学生的发展需求，导致部分学生成为课堂教学的旁观者，影响了整体教学水平的提高。分层教学法的应用有效解决了这一问题，降低了数学知识的难度，教师可以针对每一个层次的学生设计相应的学习方案，努力提高课堂教学效率。在教学实践中，教师要树立起以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主观能动作用，将分层教学融入课堂的各个环节，调动学生的积极性，让不同层次的学生都能够主动学习、主动探究，由“苦学”变为“乐学”，促进数学核心素养的提升。本文笔者结合实际工作经验，分别论述中学数学课堂运用分层教学法的意义和策略。

一、在数学课堂中运用分层教学法的意义

（一）实现教学面向全体

分层教学法是一种新型的教学方式，根据不同层次学生的知识水平、接受能力、学习习惯等设计不同的教学方案，促使每个学生都能学到适合自己的知识，获得能力与素养的提升，达到“教育面向全体学生”的目的。分层教学法体现了因材施教的理念，消除班级中两极分化的现象，让优等生得到拔高的机会，让学困生也获得进步的空间，发挥出学生在教学活动中的重要作用。同时，分层教学法还实现了数学教学资源的充分利用，师生互动效果较好，使得学生能够积极寻找数学知识的本质，提高综合素质。

（二）提高课堂教学效率

在传统的数学课堂中，由于缺乏分层设计，教师在教学时没有针对性和目的性，往往会采用机械讲解、重复训练的方式，力求面面俱到，唯恐学生不理解，结果反而增加了课堂教学压力，导致教学效率低下。而运用分层教学法后，教师可以把知识结构、理解能力以及学习条件相差不大的学生集中到一个层次，讲课时按照学生层次进行针对性的讲解，这改变了传统的讲解模式，能够节省出更多的时间来组织学生开展多样化的数学实践活动。同时，合理化分层让越来越多的学生感受到数学学习的乐趣，降低了教师教学的难度，使他们学会正视自己的不足，不断地超越自我，尽情领略数学的魅力。

（三）促进学生个性发展

分层教学法把同一水平的学生分到了一起，对于数学学习较好的优等生来说，把他们分在一起，就是高手云集，再加上这些学生具有强烈的自尊心和好胜心，在学习中会表现得更加积极、更富竞争力。而分到其他层次的学生也会看到自己与其他学生的差距，认识到自己的不足，从而奋起直追，逐渐向前面的学生靠拢。数学课堂上出现了比、学、赶、超的学习氛围，学生都活跃起来，深化对数学知识的理解和吸收，使不同学生都能达到教学目的，实现个性化的发展。

二、分层教学法在中学课堂中的运用策略

（一）营造教学情境，激发学习兴趣

课堂气氛直接关系到学生的学习效率。中学数学知识具有抽象性和逻辑性强的特点，很多学生学习起来感觉到吃力，在面对沉闷的课堂气氛和枯燥的数学理论时容易产生厌烦情绪。所以，教师应该明确教学方向，利用多样化的教学资源营造充满趣味性的教学情境，激发学生的思维，使各个层次的学生主动地参与到新知探究中，找到学习数学的乐趣。学生在情境中会更加放松和活跃，跟随教师共同研究数学问题，还可以向教师提出自己的困惑，整个教学过程都充满了实效性和科学性。

生活是数学知识赖以生存和发展的源泉。在教学中，教师应该挖掘生活中的数学素材，变枯燥的数学教学为趣味的生活体验，让学生在生活化的情境中尽情探索，感受学习的快乐。教师可以学生熟悉的生活事例、生活场景为背景引出课堂教学内容，并结合情境内容设计具有层次性的问题，按照由易到难的原则，发散学生的逻辑思维，使学生在课堂互动中成长。教师可以把课堂教学的主动权交给学生，在课堂教学伊始为学生明确本节课的教学主题，引导学生通过回忆和联想，从自己的生活空间、生活经历中搜索与教学内容相关的素材，并在课堂教学中进行分享，让各个层次的学生都能有话说，激活课堂氛围。中学生由衷地喜欢听故事，因此教师可以抓住这一心理特点，在教学中利用故事创设趣味情境，把数学知识和数学问题融入故事情节中，并通过视频、图片、动画等形式进行呈现，吸引学生的注意力。然后，教师可以在故事情境中开展交流活动，让数学水平薄弱的学生对故事进行复述，说出自己在观看过程中发现的数学问题，再让学习优秀的学生加以补充，通过合作探究培养学生的主体意识，使不同层次的学生能够以主人翁的姿态融入知识学习中。

（二）分层合作教学，促进共同进步

大多数学生在学习数学时主要依靠个人的理解，但是个人的力量终究是有限的，不能全面掌握数学知识，长此以往容易打击学生的学习热情，不利于高效课堂的构建。为此，教师可以把分层教学与小组合作学习有效地融合起来，采用分层合作的学习方式，在科学分层的基础上对学生进行分组，使各个学习小组中既有优等生，又有中等生和学困生，构建优势互补的小组结构，实现小组内部的“帮、带、扶”，在小组成员的相互帮助、相互影响下实现共同进步的目标。教师还要指导各个学习小组进行内部分工，明确每个小组成员在组内的责任与角色，为学生提供展示自己才华的机会，使每一个学生都能在合作学习中受益，成为知识的主动构建者。

分层合作能够有效地促进学生的思维发展。在教学中，教师可以结合教学内容在教材的重难点处、易混淆知识点处、有拓展价值处开展合作，准确把握层次化教学进度，进而推动数学教育的深入发展。在分层合作的过程中，教师既要重视学生的共同目标，又要为不同层次的学生设计分层目标，让每个学生在分层合作中都能有所收获。教师还要引导高层次的学生多帮助低层次的学生，多给低层次学生创造发言的机会，鼓励学生之间相互查错、纠错，在互帮互助中促进学生的自我完善。教师应当对合作内容进行细化，将复杂知识点划分为多个小知识点，鼓励学生由浅入深地研究知识，小组成员进行思想的交流与碰撞，在集思广益和激烈的争辩中找到解决问题的办法。在实际教学中发现，分层合作教学法存在一个问题，那就是有些学生比较活跃，而有一小部分学生只是听着其他同学发表意见，似乎小组交流与他无关。教师要重新审视分层合作教学法的特点，给学生提供合作的机会，让那些不爱发言的学生体会到发言带来的快乐，逐步锻炼他们的表达能力和交际能力。

（三）设计分层提问，拓宽学生思维

在教学过程中，课堂提问是教师最常用的一种教学方法，也是启发学生思维的重要途径。有效的课堂提问可以增加师生之间的互动效果，促进学生思维的发展，同时教师也可以获得及时、有效的教学反馈，为优化教学过程、调整教学方案提供依据。中学生是个体差异大、层次复杂的群体，教师在设计问题的过程中要充分考虑学生的差异性，采用分层提问的方式，为不同层次的学生设计不同的问题，使每个学生都能获得思考与回答问题的机会，达到“培优”与“辅差”并举的教学效果。

如何设计问题是教学的关键，教师要根据“最近发展区”理念，设计环环相扣的问题，把复杂的问题拆解成由易到难的多个小问题，引导学生思维深入，让学生通过努力总结出数学结论和数学规律，经历数学知识的形成过程，深化对数学知识的理解和掌握。教师在提问时要讲究方法与技巧，可以先提问中下水平的学生，给他们提供独立思考的时间，促使他们在教师的点拨下回答问题，增强学习数学的自信心。对于这些学生回答不完善的地方，教师可以单独拿出来加以展开，让学生在教师亲切的言行中积极进行思维活动，使分层提问的作用得到有效发挥。对中间层次学生，教师需要更深层次的提问，做好新旧知识的衔接，指导学生利用所学知识解决生活问题，促进深度思考，从根本上形成对分层提问的正确认识。在对重难点知识进行提问时，教师就要发挥优等生的优势，采用“小先生制”的教学方法，让优等生充当小老师，到讲台上为其他学生讲解思考过程和解题思路，分享自己的学习经验。此种教学形式有助于改善学生被动学习的情况，调动他们的学习积极性和主动性。

（四）布置分层作业，增强学习自信

作业是课堂教学的补充与延伸，有效的作业设计可以巩固学生的数学基础，提供应用数学的机会。以前教师为了省时和批改方便，布置的作业形式和作业内容都是统一的，没有考虑到学生的能力差异，导致很多学生在完成作业的过程中感受不到学习的成就感。为此，教师要在遵循学生认知规律的基础上设计科学的分层作业，为不同层次的学生提供充足的发展空间，使他们在完成作业的过程中得到能力的锻炼与提高。值得注意的是，分层作业可以激发学生的自觉性和上进心，但是也会让一些学生产生“我是学困生，他是优等生”的思想，这就需要教师做好协调和指导等工作，使学生获得轻松、满足的心理体验。

教师还要合理设计分层作业内容与作业量，满足不同学生的学习需求。对于学习水平相对较高、学习能力强的学生，教师可以适当地减少基础性的作业内容，多为其设计一些综合性和开放性的题目，把他们从机械的作业训练中解脱出来，使其有更多的时间去挑战自我和突破自我，促进数学核心素养的发展；对于学习水平一般的学生，教师在设计作业时既要注重基础巩固，又要注重能力提升，既要设计以基础知识为主的基础性作业，又要设计具有提高作用的拓展作业，开发学生的学习潜力，使其逐渐向更高层次的学生靠拢，用数学自身的魅力吸引中学生；对于数学水平低的学生，教师要合理地控制其作业量，在作业内容上要以基础知识为主，可以多为其设计一题多练的内容，使学生在不增加学习负担的前提下实现对多个知识点的练习与巩固，进而消除学生的畏难情绪。此外，教师可以适当增加个性化作业，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面让学生展示自己的技能，比如制作数学小报、开展口算竞赛、绘制数学思维导图等。对于表现较好的学生，教师可以奖励一枚小红花，并告诉他们当小红花积累到一定的数量时就可以换取相应的物质奖励。

（五）实施分层评价，激励学习热情

科学的教学评价对学生具有促进和激励的作用，有助于增强学习的自信，找到自己在数学学习中的不足，为今后的长远发展奠定坚实的基础。教师要认识到分层评价的重要性，鼓励学生超越昨天的自己，每天都能有所进步、有所提高，长此以往就会积累更多的数学知识和数学经验，发展学生的智力。教师在评价时要多鼓励、多赏识，增强不同层次学生的学习热情。在教学过程中，教师要采用分层评价的方法，针对不同的学生运用不同的评价方式，让学生更加喜欢数学课，在教师的激励下获得更多的收获。同时，教师还要加强过程性评价，记录下学生的点滴进步，让学生更加真实地了解自我，学有所得，思有所进。

用一把尺子来衡量全体学生是不合理的，教师的教学评价要因人而异，“下要保底，上不封顶”，在不断的实践和探索中找到适合学生的评价方式，建立分层评价体系。对于学习水平较高、学有余力的学生，教师可以采用竞争性评价，通过与同层次学生的对比，让学生认识到自己的不足并改进，以此实现课堂教学提质增效的目标；对于数学水平一般、处于中间位置的学生，教师要多运用激励性的评价，肯定他们的进步，帮助学生找到努力的方向，使学生可以快速进步；对于数学知识水平和能力较为薄弱的学生，教师要多用赏识性的评价，让学生感受到被尊重、被重视，同时还要多给予学生启发与引导，创造学习成功的机会，维护好学生的自尊心，让学生对数学学习充满希望。在信息时代，教师还可以设置电子档案，将学生的课堂表现、考试成绩、实践成果等存储到电子档案中，这不仅能够保留珍贵的学习瞬间，还能够利用大数据进行分层评价，提高课堂评价的实效性。

三、结语

总之，分层教学法在中学数学课堂中的应用实现了面向全体学生和因材施教的有机统一，提高了课堂教学效果。中学数学教师要运用好分层教学方法，为学生量体裁衣，设计分层的教学内容、制定分层的教学目标、实施差异化的教学评价，使课堂教学充分满足不同层次学生的需求，把学生从“齐步走”中解放出来，在数学课堂上实现自己的梦想。

参考文献：

[1]黄庆滨分层教学策略在中学数学教学中的运用探析[J]前沿科学,2020(2).

[2]彭刚中学数学教学中采用分层教学法的思考[J]新教育时代电子杂志,2014(5).

[3]杨静梅分层教学法在中学数学教学中的应用[J]情感读本,2017(14).

[4]沈芦华浅议中学数学分层教学[J]当代教育实践与教学研究,2015(6).

文章来源：王磊.分层教学法在中学数学课堂中的有效运用探究[J].学周刊,2023,(19):64-66.