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新媒体时代课外阅读教学受多重读写教育观的影响探究

2020-09-27 270 上传者：管理员

摘要：读写素养是语言类学科的重要培养任务,同时也是其他学科的认知基础。联合国教科文组织提出“到2030年,确保所有青年和绝大部分成年人实现读写和计算能力”。随着新媒体技术的发展,传统意义上的读写素养视角也正在拓宽。作为我国母语教育的语文学科也要积极适应新媒体技术,践行《中国教育现代化2035》的教育信息化要求。在教育现代化的大背景下,基于新媒体技术的多重读写教育观为我国语文课外阅读提供了崭新视角。文章从什么是多重读写教育观以及课外阅读教学的现状出发,阐述新媒体技术为新时代课外阅读带来的新视角,进一步探讨多重读写教育观对课外阅读教学的启示。

关键词：
多重读写教育观
教学启示
教学理念
新媒体
课外阅读
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多重读写教育观:新媒体时代的创新型读写教育观

多重读写教育观(Multiliteracies),源于1994年在美国康涅狄格州新伦敦市举行的语言教育研讨会,是“新伦敦学派”倡导的一种教育理念。近年来,在信息通信技术和教育要求方面的进步已经改变了“新伦敦学派”最初提出的多重读写教育的概念,因为学习者面对的是一个更具有挑战性的环境,既是社会、文化和语言的多样性和对差异的承认,也是各种数字技术在学习中的介入和融合。因此,多重读写教育观是指要运用新数字技术和当代设计理念,帮助学生运用多重模态表征形式,即多种多样的表达和交流媒介,包括文本、声音、图像、视频等符号系统,超越传统纸质媒体的局限,有效进行跨文化交际以适应变化和创新。

课外阅读教学的现状

课外阅读是语文课堂教学的拓展和延伸,也是培养读写素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求义务教育阶段学生九年课外阅读总量达到400万字以上。但学校在通过课外阅读培养学生读写素养方面仍存在问题。

第一,大多数学校都缺乏课外阅读反馈系统。

在课外阅读教学过程中,只有少数学校会存在反馈系统,而在少数存在反馈系统的学校里课外阅读反馈系统大多数又是线性的。从评价的角度来讲,这种线性的反馈系统可以被界定为“终结性评价”。显然,终结性评价与阅读过程是分开的,终结性评价的反馈系统是阅读过程最后的一种管理工作,是一种回顾性判断,它对进一步阅读学习几乎没有直接作用。读写素养与我国研究较早的读写结合理念不同,它更多地关注阅读行为,强调的是一种持续的过程,所以在课外阅读教学中,线性的“终结性评价”是不符合读写素养的培养。

第二,在课外阅读教学中,教师通常会运用“说教式教学法”。

这种方法通常配合教师自身经验对考点的判断使用,且在考前集中复习中适用率较高。但这种方法的适用受制于学生在学习过程中的认知程度的有限性,所以教师在使用“说教式教学”手段将阅读文本的重点进行灌输,学生死记硬背后,仍然存在部分学生的不理解。新媒体时代,根据世界教科文组织的要求,“创造”是读写能力的重要组成部分,要求我们要摆脱“说教式”的灌输,培养学生对阅读文本的主动知识创造。

第三,技术探索存在滞后性,教师和学生缺乏数字化的阅读思维和方法。

目前绝大部分课外阅读教学依旧固守传统课外阅读的思维,其所谓数字化模式也仅停留在形式的“数字化”,这只是形式上的巨大进步,而并未触动教师和学生课外阅读思维上的“数字化”。

新媒体技术:新时期认识课外阅读的应有视角

“媒体”是沟通个体发生和人类系统发生间知识的桥梁。追溯“媒体”的词源得知,媒体是促进人们进行“一对一”“一对多”或“多对多”交流的中介性的物体、条件或技术,是不同文化之间的代理者,是跨越时空地产生和传播意义的物质手段。在21世纪,我们正处于一系列新的变革之中,而这些变革的中心是文本、图像、声音和数据的数字化,以及通过互联网媒体实现这些数字化意义的全球互联,我们称之为“新媒体”。与静止的、单向的大众媒体相比,新媒体的文化和认知中介被改变,认知劳动和文化劳动的旧的等级角色划分正在变得模糊,读者同时也是作家,观众同时也是图像制作者。

今天的教师面临着使用多媒体技术和多模态文字来提供整体学习体验的挑战。值得注意的是“文学在本质上是多模态的——是视觉和语言设计的问题”。教师必须重新设想他们的教学,把学生的多样性融汇在情境中。从以纸质印刷为基础的阅读实践向多模态、多文化的转变,要求教师在课程、规划和教学的方式上有所改变。书面文字正在被各种口头的、听觉的和视觉的手段补充,而不是被取代。

尽管如此,我们也要意识到,虽然新媒体已经进入教室,但并没有引起什么实质性的改变,因为我们很快就把这些技术塑造成“说教式教学”的形象。我们扔掉印刷的书籍,代之以电子书,但仍然将学习者定位为知识的消费者,而非参与者、创造者,这并没有打破“唯技术至上”的壁垒。而根植于新媒体技术的多重读写教育观则为新媒体时代的课外阅读教学提供了超越纸质材料的崭新视角。

多重读写教育观:超越纸质材料的课外阅读教学启示

21世纪的课外阅读已经从纸质印刷转变为多模态融合的阅读。虽然学校仍然主张以纸质印刷为主要的阅读材料,但新媒体时代的学生越来越多地参与到多模态、多媒体的阅读中来。一些教师已经不再只关注印刷文本,而是将语言、空间、视觉、手势和听觉等多种设计模式结合起来,为今天的学生提供有价值的、全面的学习。因此,多模态(语言、视觉、音频、空间和手势)被认为是当代学习的重要组成部分,最终成为阅读教学革新的重要方向。

值得注意的是,多重读写教育观的核心是“设计”。设计表达了“阅读者在利用现有资源构建新意义方面的积极作用”,它要求“生产新的知识而不是复制旧的知识”。在设计中,阅读者积极地创造和再创造,同时在阅读中有选择。设计的模式有:语言设计、视觉设计、听觉设计、空间设计、手势设计和多模态设计。其中,多模态设计具有特殊意义。

在澳大利亚的一所学校进行的一项研究中,一名阅读教师向我们提供了一个基于多重读写教育观实践的阅读教学的多模态设计范式,我们将其梳理为以下的五个阶段。第一阶段:阅读推荐书目,检查书的各个方面,如词汇、视觉效果线索,讨论叙述的各个方面——开头、中间和结尾,讨论人物、角色和故事进展。第二阶段:通过以下问题讨论角色、主题进展和结论——如果故事中有不同的角色会怎样?从中引出他们喜欢的角色,标出故事的顺序,列出引言、过渡句和结论所需要的句子,列出学生决定包含的任何术语或短语。第三阶段:调查学生对信息技术或新媒体设备的准备、兴趣和知识,讨论关键的操作技能,通过小组合作促进准备工作,展示和讨论数字制作故事的例子,并允许学生探索PPT和绘图软件。培训学生使用PPT、Word和绘图软件的基本技能。第四阶段:组成小组来研究故事的一个方面及其视觉特征,邀请小组从课堂上产生并展示的共享叙述中选择一个句子,给每一组一份共同制作的叙述,并让他们选择他们认为的句子想要关注文本和视觉效果,要求创造多模态的知识作品(如:视频、音频、图像等),然后转移到PPT。第五阶段:完善PPT并练习汇报。在语调、风格和手势方面进行个人阅读练习和训练。然后将学生分成多个小组进行练习,最后在课堂上演示属于自己阅读后的知识作品。

在此过程中,它说明了教师基于多重读写教育观对多模态的建设性使用,以及学生通过不同设计模式参与而产生的生产性结果——数字化多模态的知识作品。其核心目标是让学生从单一的个体转变为积极主动、善于对话的人,创造意义,并改变整个课程的阅读实践,这也对我国的课外阅读教学革新具有重要的启示意义。

结语

基于新媒体技术的多重读写教育观通过促进多模态认知,更高层次的思维、分析和评价来确保最佳实践和高质量的教学,促进对各种相互关联但又不同的概念和设计的深刻理解,它通过允许学生操作和挑战人们分享的阅读文本来提出问题,并加以创造和创新。现如今,多重读写教育观正处于形成阶段,与任何重大的教学变革一样,它也带来了挑战。但在成就水平上,它将学生定位为知识生产者,允许从多模态设计中获得深刻的知识,从而通过阅读获得全面的体验,其价值是不可低估的。

贾超.多重读写教育观对新媒体时代课外阅读教学的启示[J].新阅读,2020(10):42-43.