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在小学语文课堂中进行读写结合教学的策略

2021-04-02 151 上传者：管理员

摘要：读写结合是指语文教师在课堂教学过程中，努力将阅读和写作相结合，让两者彼此互为补充，从而达到从整体上增强学生语文水平和语文素养的一种教学方法。小学生相对于初中生、高中生等高年级学生，他们的心智没有完全发育成熟，没有足够完善的世界观、人生观和价值观，且不具有足够完整的语文知识体系和知识库。没有素材库的支撑，学生很难写出足够优秀的作品，离了写作的阅读，其有效性也会大大减弱。只有教师在课堂上将两者进行有效结合，才能为学生带来更好的教学，才能让小学语文的教学效率得到提升。因此，本文就在小学语文教学中进行读写结合的策略进行探讨和研究，以供参考。

关键词：
小学语文
教学效率
教学方法
语文教学
读写结合
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新课改的到来，让学生各方面的素质培养，逐渐引起学校和教师的注意，但是，现如今的小学语文课堂状态，依旧令人担忧。例如，在阅读课上，在教师的带领下，学生都能畅所欲言，讲述阅读中的有趣之处，以及阅读带给他们的愉悦。但是，到了写作课上，教师很难活跃课堂气氛，也很难真正调动起学生的积极性。究其原因，更多的是因为学生的作文内容和要求，很多都与学生的日常生活无法紧密联系起来，这就导致学生无话可写。同时，写作本身不仅需要生活经验，更需要足够强大的文学积累。唯有如此，学生才能在写作时，对各种好词好句、名言诗词信手拈来。因此，小学语文教师应当在小学教育中将学生的阅读和写作训练结合起来，让学生的语文水平在整体上能有更大的进步。

一、读写结合的重要性

（一）让学生认识到阅读对于语文学习的积极作用

学生的阅读有时很盲目，经常进行毫无目的性的阅读，如果作为爱好，这种阅读方法没有问题，但用作学习，这种阅读方法便显得不够有效。读写结合对于小学语文而言，最重要的一点便是能够有效增强阅读对于学习的作用。教师可以在学生进行阅读的过程中，引导学生进行素材积累和写作技巧的学习，并在日常写作训练过程中，对阅读中所学习到的内容进行有效的利用。

（二）促进学生对文字的情感表达

作者在文章中，往往寄予了充沛的情感，这些情感蕴藏在字里行间，有的热情似火，有的恬静如水，有的需要读者仔细观察才能品出一二。读写结合，可以让学生在阅读一篇文章后，学习作者的情感表达技巧，进而在自己的写作中进行仿写或创造。这一过程可以让学生更好地学会在文字中进行情感的表达，可以让学生的写作更加具有真情实感，让写作水平更上一层楼。同时，为了达到这样的写作目的，学生在阅读时也会更加仔细，促进了学生阅读的质量。

二、在小学语文课堂中进行读写结合教学的策略

（一）精心挖掘课本教材，引导学生写读后感

人教版小学语文教材的特点，便是以单元化的形式，将数篇课文进行整合，内容涉及广泛而丰富。对于学生而言，小学语文教材上的课文，若加以适当的利用，就能够在很大程度上增强学生的写作能力。读后感是读写结合的一个有效方式，教师在引导学生完成相应课文的学习后，可以引导学生对课文进行读后感的写作。在写作读后感的过程中，学生会重新精读课文，将课文内容进行进一步的消化和理解，从而更好地锻炼写作能力，在小练笔中丰富写作经验和写作意识。

以小学课文《圆明园的毁灭》为例。首先，教师在课前要给学生布置相应的预习任务，让学生首先对原文进行认真的阅读。“读”是“写”的基础，只有充分有效的阅读，才能有进一步的感悟，读后感才会有话可写；其次，在展开课堂时，教师可以先用谈话导入：“同学们，我们阅读了《圆明园的毁灭》这篇课文，相信大家对于圆明园的历史和毁灭，都有了一定的了解吧。那么，在阅读了这样一篇文章之后，同学们有什么样的想法呢？相信大家都有许多不同的想法，我们今天来尝试写一篇关于这篇课文的读后感吧。”接着，教师要向学生讲解读后感的写作方式，并为学生展示一篇读后感范文，让学生了解读后感的大致写法；最后，在课堂上给予学生充足的时间进行读后感的写作。写作过程便是读写结合的过程，学生既要对课文有充分的阅读和了解，更要通过思考，将自己的感受，用文字充分表达出来，这一过程可以锻炼学生的写作思考能力。

（二）以课文内容为样本，鼓励学生仿写

模仿是创新的开始，在美术等艺术领域的学习，只有大量的临摹学习，才能实现从量变到质变的转变，推陈出新，达成更好的成就。同读后感一样，仿写的模板，首选依旧是小学语文教材，因为作为全国大多数学校选用的教材，其文章选择是极为谨慎和认真的，选出的文章也是适合学生阅读的。仿写的过程，不仅可以锻炼学生对文字运用的熟练度和精准度，更能让学生逐步学会在写作中，留意表达方式和写作技巧的运用，以及对文章整体架构的把握。不仅如此，仿写相对于原创的文章，写作起来也更容易，也更好上手，对学生而言更加友好。在这种情况下，学生在进行仿写的过程中，很容易培养起对写作的兴趣，进而将更多精力投入到阅读和写作上。

教师在开展仿写训练课堂时，应当教会学生仿写的要求和技巧。首先，学生可以模仿原文的篇章结构，即整篇文章无论内容多少，都应当是围绕着某些点来进行写作的；其次，应当注意所仿写课文的写作技巧，有的课文善用拟人，拟人化的语言在全文无处不见；有的擅长排比，一个个精妙的排比，用得让人拍手叫好；有的擅长比喻，世间万物，比喻可以信手拈来。教师应当让学生在能力范围内，尽可能地模仿原文的写作技巧，久而久之，这种技巧，学生便能熟练于心。仿写只是写作入门的途径之一，教师在每一次仿写练习时，可以只针对某一个方面进行练习，让学生能够更好地掌握住某一点，进而掌握更多的部分，最终对写作更加熟练，写作便不再是难事。

（三）推动群文阅读，让学生积累写作技巧

群文阅读，是教师针对某一篇课文的主题或体裁，为学生准备的一系列类似文章进行阅读的一种教学模式。对小学语文教学而言，群文阅读可以有效地扩大学生的阅读量和知识面，让学生在一次次群文阅读中了解到更多平时不曾去刻意了解的人文地理，风土人情，情感起伏等。不仅如此，群文阅读还可以有效帮助学生发掘自己所感兴趣的阅读内容，让学生逐渐在阅读中感受到乐趣，让主动阅读变得不再困难。

群文阅读与写作结合，是有效锻炼学生写作能力的方式，更是读写结合的一个有效策略，在群文阅读中，教师可以积极引导学生进行写作素材的积累。学生对于学习方法的掌握依旧不够全面和完善，在阅读时，也不会在乎对于好词好句等素材的积累，但在具体的写作中，素材的重要性不言而喻，优秀的素材，可以让学生摆脱无话可写的状态。在群文阅读过程中，如果学生对这些素材视而不见，或是没有积累的意识，那么阅读的效果是极为有限的。教师应当以各种激励的方式，让学生重视素材积累，让学生能够在群文阅读中有所收获，充分发挥群文阅读的优点，让积累成为习惯。

对于各种文章中所蕴含的情感，只要文字功底够深，即使是小学生，也能感受到字里行间所透露出的浓浓情意，这就是真情实感的力量。如何在文章中融入自己的情感并充分表达，这种技巧是学生应当在阅读中学习的。教师可以引导学生对文章中的情感进行感悟，学习写作手法，通过仿写等方法进行训练，以达到以群文阅读促进写作的目的。

（四）强化读写结合，结合课文进行扩写、缩写和随笔的写作

强化读写结合的方法，就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、扩写和随笔写作。各种不同形式的写作训练对学生而言极其具有针对性，学生只有对不同方面的写作都进行了有针对性的训练，才能在写作上全面发展，最后将各种方法结合，进而进行整体的写作训练，让学生的写作水平达到质的飞跃。

缩写是让学生按照课文的中心思想，以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整地表达出作者文章的主旨。对学生而言，字数较少的文章，能够有效减少学生的压力，让学生能够以一个更加轻松的态度来完成写作训练。在阅读了一篇文章过后，学生或多或少都会在脑海里留有印象。让学生在保留文章原有的框架上，对文章的具体内容进行删减，去掉枝叶，只留下树干。这一过程，可以让学生更好地看清文章的结构和脉络，对整体把握更上一层楼。

扩写则恰恰相反，扩写要求学生对文章的内容进行延展和补充，这一过程，需要学生发挥自身对素材的积累和运用能力，对文章未曾着墨的部分展开想象，进行合理增补。扩写并不是简单的增添字数，而是要对文章有所了解，在不改变原有风格特点的情况下进行扩写，当扩写达到一定量后，学生对各种表现方法和写作技巧的掌握会更加熟练。

随笔写作能够让学生的整体写作能力得到提升，更能让读写结合在语文学习中的融入更进一步。

三、结语

对于小学语文教师而言，读写结合在语文教学中的融入，不是一朝一夕就能完成的任务。学生尚未形成完善的价值体系。教师在进行读写结合的教学过程中，应当引导学生在阅读时留意好词、好句和写作技巧，对好词、好句进行积累，对写作技巧进行一定程度上的模仿和学习，同时在写作时，也要灵活使用自己积累的好词好句。教师要不断尝试、不断调整，找到最佳的教学模式，让小学语文的教学能够更加完善。

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