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整合小学语文阅读教学与作文训练的意义

2021-04-05 175 上传者：管理员

摘要：在小学语文教学的开展过程中，阅读教学与作文训练是语文课程教学的两项重点，通过小学语文阅读教学与作文训练的整合，能够使学生协同提升阅读能力与写作能力，取得令人满意的教学效果。本文在探究整合小学语文阅读教学与作文训练重要意义的基础上，进行了引导学生基于阅读学习基础开展课文仿写、组织学生结合课文内容进行课文续写、带领学生根据阅读基础进行课文缩写教学模式探究。希望通过本文的研究，能够探寻出一条有效整合小学语文阅读教学与作文训练的教学途径，并希望籍以此文，进一步促进小学语文教学研究事业的发展。

关键词：
作文训练
小学语文
教学模式
语文教学
阅读教学
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小学语文课程中的阅读教学与作文训练，是学生发展语文学习能力的两个重要支点，通过阅读教学与作文训练的有效整合，可以协同提升小学语文阅读教学与作文训练的教学质量，形成“一加一大于二”的教学效果。对于小学语文阅读教学与作文训练的具体整合途径而言，应当以阅读为基础，以写作为延伸，引导学生通过阅读过程获得写作素材、激发写作思路，从而使学生获得阅读能力与写作能力的并进发展。以下结合具体的小学语文阅读教学与作文训练整合情况，进行详细介绍。

一、整合小学语文阅读教学与作文训练的意义

在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与作文训练，一直是分开进行的。这样的语文教学模式，难以帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，从而使学生的阅读学习与写作学习效果受到了相应的制约。

通过小学语文阅读教学与作文训练的有效整合，能够促使学生认识到阅读与写作之间的紧密关系，促使学生能够通过阅读过程积累写作素材，利用写作的过程，表现自身对于阅读素材的情感理解，从而在整体上提升学生的阅读与写作学习能力。在小学语文阅读教学与作文训练整合的具体过程中，教师能够引导学生通过对于课文的阅读理解，进行自主的情感加工，从而在之后的写作训练环节，将自身对于课文的独到理解融入到写作作品当中，从而能够有效丰富小学生语文学习的内涵，帮助学生学会利用写作手法表达自身的真情实感。此外，利用小学语文阅读教学与作文训练整合的教学模式，还能够协同提升学生的阅读与写作学习兴趣，让学生有目的地开展课文阅读学习活动，并利用写作的途径进一步巩固自身对于阅读学习的学习效果，更好地达到“以读促写，以写成读”的学习效果。因此，小学语文阅读教学与作文训练的整合，能够切实提升小学语文的教学效率，促使学生更好地发展阅读能力与写作能力。

二、引导学生基于阅读学习开展课文仿写

在小学语文阅读教学与作文训练整合的过程中，教师首先引导生基于阅读学习基础开展课文仿写，注重培养学生在对课文进行深入阅读的基础上，有效把握课文的文章主题、结构层次等写作特点，之后再利用写作训练的过程，组织学生根据阅读学习基础，有效地对课文进行相应的仿写。

例如，笔者在统编版小学语文五年级上《白鹭》一课的教学过程中，引导学生基于对课文《白鹭》的阅读学习基础，根据《白鹭》课文的文章结构，选择一种动物进行相应的课文仿写。具体在本次课程的开展过程中，笔者首先组织学生对于《白鹭》一课课文进行自主阅读，要求学生利用“浏览阅读”的方式，快速把握《白鹭》一课课文的文章结构及写作特点。在学生完成自主阅读之后，笔者为学生提出了相应的阅读问题，第一，《白鹭》课文的写作主线是什么？第二，作者利用了怎样的写作手法表现《白鹭》课文写作主线的？引导学生利用小组合作阅读的形式，在合作再读课文的环节中，去寻找阅读问题的答案。

在学生通过合作阅读获得了阅读问题答案之后，笔者组织全体学生进行相应的师生互动讨论，在师生平等交流探讨的过程中，为学生明确了相应的答案，即，《白鹭》课文的写作主线是“白鹭是一首精巧的诗”，作者用了比喻、类比、拟人等写作手法表现《白鹭》课文写作主线。

在学生具备了一定的阅读基础之后，笔者引导学生模仿《白鹭》课文，自主选择一种自身喜爱的动物进行仿写写作训练。学生A利用对于《白鹭》课文仿写的形式，选择表现“啄木鸟”这种动物，文中以“啄木鸟是一个勤劳的医生”为写作主线，表现了“啄木鸟”在生活的过程中，帮助树木清理害虫，使树木能够健康生长。学生B利用对于《白鹭》课文仿写的形式，选择表现“小松鼠”这种动物，文中以“小松鼠是一位辛勤的园丁”为写作主线，介绍了“小松鼠”在秋天收集坚果，在满足自己过冬的食物需求的同时，也将坚果播撒到了森林的各个角落，间接地促进了树木的播种，为森林带来了新的生机。笔者表示学生A及学生B的仿写内容取材都十分独特，并表示学生A及学生B的仿写作品都有效借鉴了《白鹭》课文的写作特点，具有较高的写作质量。

三、组织学生结合课文内容进行课文续写

课文续写是小学语文写作训练中的一项重要教学内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围中。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，往往学生对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。笔者基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文文章特点以及故事内容的基础上，引导学生进行相应的课文续写，从而帮助学生在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。

例如，笔者在统编版小学语文五年级下《景阳冈》一课的教学过程中，组织学生结合《景阳冈》课文的内容，进行了相应的课文续写训练，取得了优质的教学成效。在本次语文阅读教学与作文训练的整合教学的起步阶段，笔者首先组织学生利用小组合作阅读的方式，通过自主、合作的阅读过程，对于《景阳冈》课文进行详尽的阅读，帮助学生掌握《景阳冈》课文的主要故事剧情以及写作特点。学生本身对于《水浒传》的故事都十分感兴趣，在小组合作阅读的过程中，通过积极的自主、合作阅读环节，有效地把握了《景阳冈》课文的主要内容及创作特点。在各小组学生完成对于《景阳冈》课文的自主、合作阅读之后，笔者利用教师分析的方法，帮助学生分析了《景阳冈》课文的具体故事概要以及相应的写作特点，重点为学生介绍《景阳冈》课文中的“白描”写作手法，使学生有效地了解了关于“白描”写作手法的相关知识。在此基础上，笔者为学生提出了根据阅读《景阳冈》课文的基础，进行对于“武松故事”的续写要求，使学生根据自身的阅读体会，积极运用思维，续写出相应的“武松故事”。

学生C在续写的“武松故事”中，表示武松在景阳冈打虎之后，就径直上了“二龙山”，与鲁智深、杨志等好汉成为了朋友。之后在“二龙山”与梁山合并，武松就正式成为了“梁山好汉”。笔者对于学生C的续写作品进行了充分的肯定，表示学生C对于《水浒传》故事具有一定的了解，并且学生C的仿写作品也基本符合《水浒传》故事的剧情。通过这样引导学生仿写故事性课文的过程，能够使学生将通过阅读产生的学习兴趣，进一步在仿写过程中进行发展，从而达到了协同提升学生阅读与写作能力的教学目的。

四、带领学生根据阅读基础进行课文缩写

在小学语文的教材内容中，包括有很多的长课文，笔者有效利用这些长课文的阅读教学，引导学生进行相应的课文缩写，从而进一步地促使学生能够把握长课文的课文主旨思想，并有效地为学生培养出了良好的缩写能力。

例如，笔者在统编版小学语文五年级下《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》两课的教学过程中，带领学生根据这两课的阅读基础，进行相应的课文缩写。在具体的课文缩写教学环节中，笔者首先引导学生进行对于《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》两课课文的自主阅读，要求学生在自主阅读的过程中，对《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》两课课文总结出相应的文章结构，以及列出具体的故事概要。在学生完成了文章结构总结，以及列出故事概要之后,笔者引导学生就自己列出的故事概要，进行对于《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》两课课文的课文缩写。

在学生的课文缩写过程中，笔者走到学生的课桌前，对学生进行依次的近距离指导，在帮助学生解答缩写问题的基础上，引导学生能够利用更为简洁的语言，有效体现《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》两课课文的整体故事结构。在学生完成相应缩写任务之后，笔者根据学生们的缩写作品，进行了相应的教学点评，引导学生能够注重利用缩写的形式，在整体上展现《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》两课课文的故事内容。利用这样的课文缩写教学过程，能够使学生对于一些长课文，产生更为具有整体性特点的理解，并利用高度概括的写作手法，将课文化繁为简，从而切实提升了学生的阅读理解能力以及写作概括能力。

综上所述，对于小学语文阅读教学与作文训练的整合来讲，能够促进学生通过阅读学习，有效提升阅读理解能力，并且通过阅读与思考，更为准确地把握课文的情感内涵，从而在之后的写作过程中，充分依据阅读学习的素材，有效利用“仿写”“续写”“缩写”等写作途径，开展相应的写作练习。通过小学语文阅读教学与作文训练的整合，能够帮助学生协同提升阅读能力与写作能力，促使学生能够实现“以读促写，以写成读”的良好语文学习效果。

参考文献：

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