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基于生活教育理念下的小学语文阅读教学策略探讨

2021-04-05 140 上传者：管理员

摘要：阅读教学作为语文课程的重要教学内容之一，一直以来都是教学的难点。小学阶段，特别是中高年级学生正式开始学习系统化的阅读知识，教师必须要帮他们打好基础，才能促进他们日后更长远的发展。为了提高语文阅读教学效率，笔者对于生活教育思想进行了深入研究，并结合自身的一些心得提出了几点教学建议，希望给相关研究者以启迪。

关键词：
小学语文
教育成果
生活教育
阅读教学
阅读知识
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生活教育的思想最早来源于陶行知，他认为生活是教育的本源，教师应该在生活中实施教育，让教育的成果运用在生活中。这启迪了语文工作者，阅读教学应该主动深入生活、立足生活，引导学生在生活实践中进行认知与理解、体验与感悟、实践与反思，才能够体会文本的内涵和思想，实现知识的积累和精神世界的提升。接下来，笔者结合自己多年的教学经验，从三个方面来介绍自己的一些生活化阅读教学经验。

一、教学情境生活化，激发学生的阅读兴趣

在课堂教学活动的新课导入环节，情境导入法是一种较为普遍的方法。教学实践表明，情境导入法在抽象、陌生的知识学习中发挥了重要的作用，在语文阅读课堂中，教师可以借助多媒体等教学设备，针对阅读题目来创设生活化的教学情境，拉近学生与语文阅读的距离，让学生感觉阅读离生活并不遥远，培养他们的阅读学习兴趣。

例如，笔者通过生活化的视频导入，设置疑问，激起了学生对本堂课的学习欲望，引导他们快速进入本课的学习内容中。在人教版六年级《只有一个地球》的教学中，如何引领学生通过阅读理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，并能够从内心树立珍爱地球、善待地球的思想呢？在本课教学准备中，笔者鼓励学生去搜集有关地球的知识，自己也动手选取了很多适合学生的一些材料。

在课堂上，笔者利用多媒体设备为学生播放了关于地球的纪录片片段，视频中，学生看到了以往自己不曾见过的景象：在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，它从整体上是蓝色的。随后镜头从天空慢慢来到了地球上，来到了大自然中，学生欣赏到了神奇秀丽的山川河流之景，欣赏了色彩斑斓的动植物等。这些神奇的景象直接刺激了学生的视觉，给了他们很强的冲击。在如此形象化的情境中，教师可以请学生结合自己的生活体验和经历，去思考还知道哪些有关地球的知识？学生跃跃欲试，纷纷讨论着自己的所见所闻所感。教师：“大家的知识很丰富，老师不得不夸奖你们！地球是我们人类的家园，也是太阳和月亮的朋友。今天我们就来学习一篇有关地球的文章，认识我们的家园！”通过如此教学，基于学生的生活认知进入对主题的探索，增强了学生的阅读兴趣。

二、构建开放式课堂，感受真实生活

开放式教学，更加注重学生在学习过程中主体地位的发挥，强调学生作为学习的构建者必须主动参与课堂学习中，这也符合新课改的要求。在新的教育理念下，这就要求教师要重新定位自己的角色和功能，不仅要完成阅读规定的教学目标，更应该做好学生思想的引领、心灵的启迪。在阅读课堂中，教师与学生共享生命历程，共同体验生活中的美妙经历。

例如，教师在教学人教版六年级《伯牙绝弦》时，作为一篇文言文，本课为学生展示了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。阅读过程中，教师一方面要求学生要能够梳理其中的字词知识，读懂课文。为了实现这一目的，教师可以舍弃以往一字一句的讲解方式，鼓励学生去结合自己的课前学习和生活经验，在班级内部一起去讲讲这个故事，从而让更多的学生可以通过自己的学习掌握文章的主要内容。另一方面，通过本课的学习，教师要让学生在理解了课文意思的基础上，通过品读课文感悟“知音”。本文行文简洁、流畅，虽然不够百字，但是故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动，请学生尽情去讨论，在开放的讨论环节之中感悟友谊。

三、主动联系生活，感悟文章主旨

结合学生的生理特点和认知情况，笔者在阅读教学中主要鼓励他们积极调动自己的思维，充分运用联想和想象力，联系自己的生活和经历，主动走进生活中，才能够感悟文章的思绪主旨，发现生活的真谛。

教师在教学人教版六年级《伯牙绝弦》时，正是一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为知音，教师：“人生得一知己，足矣！用一个字来概括他当时的心境，那就是——喜！”为了让学生体会伯牙此时的心情，教师可以引导学生去感受生活中自己的愿望实现的时刻，体会什么是“相识满天下，知音能几人”这一句话中的欣喜。为了让学生更深刻地体会文章的思想主旨，教师可以鼓励学生结合自己的生活，讲述自己与朋友之间发生的动人故事。

特别是到了高年级阶段，小学生的生理水平不断发展，当代的小学生比较早熟，他们渴望独立、成长。很多时候，遇到的问题、自身的想法不愿意和父母、长辈去说，希望和朋友去讨论，因为他们更能够理解对方，一部分的学生在多年的学习生活中更是遇见了志同道合的好朋友，成为他们人生的重要一个部分。这个时候，教师要设身处地，请他们去主动联系生活，想象一下：如果自己最好的朋友离开了自己，会是什么心情？一旦有了这一代入感，学生在生活中会明白知己的重要意义，也仿佛可以理解伯牙有一个知己的喜悦，以及失去知己之后的悲痛心情。可见，在阅读教学之中鼓励学生去主动联系生活，有利于他们更好地走进课文的文本之中，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

四、调动生活经验，启迪学生心灵

小学阶段学生的特点是好奇心、求知欲旺盛，同时他们又缺乏足够的生活阅历以及知识积累，因而在理解一些比较深度的文章时，很多学生往往停留于表面，不能够把握文章背后深刻的思想主旨，无法将课堂上学习到的知识切实运用在生活之中。为此，在生活教育思想的指引之下，语文工作者在阅读教学的过程中，除了循循善诱、细心讲解，还要主动调动学生的生活经验，启迪学生联系自己的生活经历去构建对于文本的理解，从而帮助学生更深刻地理解其中的内涵，启迪学生的心灵。

例如，在教学人教版六年级《怀念母亲》时，本课的教学重点是通过阅读教学，帮助学生去抓住文章之中有关表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

在引导学生去感悟作者对生身母亲的悔恨之情的过程中，通过阅读学生了解了季先生的母亲，为了帮助学生去准确把握作者的情感，一方面，教师可以为学生展示一些有关其母亲的资料，如季先生的母亲姓赵，可是由于生在清朝末期，女人得不到尊重，没有地位，他的母亲一生没有姓名，就连姓氏也没有。再加上从小家庭经济条件不好，所以，他的母亲也没有读过一天书，也不认识一个字。也因此，季羡林在他6岁时，就被父母寄养在城里叔父家，求学在外的很多年，作者和母亲一直没有见过面。请学生结合这些资料，去想一想对于这样一位生身母亲，季先生到底对其怀着怎样的一种感情呢？学生说出了一些自己的猜测，如想念、可怜、痛苦等，可是经过阅读发现，作者对于自己的生身母亲的情感是“恨”。师：“恨”让人难以理解，作者为什么会有这样的情感呢？作者恨的是什么？为什么要恨呢？为了让学生理解这一深刻的情感，教师需要一边去结合作者的经历，一边调动学生的生活经验。作者因为求学在外，很多年一直离家在外，自己没有在母亲身边多呆几天。这个时候可以联系学生的走读经历，一直没有见母亲，作者再次回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了，这一点可以摘取季羡林《寸草心·我的母亲》中的片段辅助学生去理解母亲出生在一个重男轻女的时代，加上家里比较穷，从来没有读过书，生活上饱经风霜，年纪还不是很大，但是却去世了。所以，作者的“恨”还有对于上天的恨，主要是恨老天爷对于母亲的不公，没有让她享福。当然，作者的恨，还有一点就是对自己的恨，母亲生养了自己，可是自己一直离家在外，都没有等到自己去赡养她的一日，因而让自己永远无法为母亲尽孝。这一点，教师可以选择《赋得永久的悔》中的片段，那么学生就知道了作者曾经立下誓言，等到自己大学毕业，找到工作，就要好好报答母亲。只可惜，自己还没有毕业，母亲就已经去世了，作者自然产生了恨的情感，恨自己的愿望再也不能实现了。在这里，教师引导学生去联系生活中父母为我们无私付出，望子成龙的经历，那么学生会对作者的这种处境更觉得心疼，也能够更加深刻地理解到作者对于母亲的情感。

综上所述，生活教育思想对于语文教学工作具有重要的启迪。阅读，是学生认识生活的重要方式，也是与生活空间发生关系的方式，坚持这一思想开展小学阶段的语文阅读教学工作，才能够不断改善教师的阅读教学效果，才能够不断提升学生的阅读素养，让学生在生活中不断发现自己、认识自己，找到自己的价值，过一个有意义的生活！

参考文献:

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