首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 语文教学论文 > 浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用

浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用

2021-04-10 249 上传者：管理员

摘要：近年来，教师的教学思想受到新课程改革的影响发生了变化，在课堂实践活动中实施的教学方法也是层出不穷，随着经验的积累，情境教学法已经有了极高地认可度。因此，小学语文教师也当以新颖的教学思想，积极主动地去了解情境教学法，结合语文学科的具体教学内容，在语文课堂上合理应用情境教学法，培养学生主观能动的学习态度。从而通过恰当的点拨方式，提高学生对所学内容的理解能力，最终实现优化小学语文课堂教学效果，培养学生全方位进步与发展的目标，本文对情境教学法在小学语文课堂中的应用进行阐述说明。

关键词：
合作情境
小学语文
直观情境
诵读情境
问题情境
加入收藏

随着经济的不断发展，人们有了高度丰富的物质文明，与此同时，人们的思想也在升华，对教学趋势的发展也引起了极高的重视程度，提出了“科教兴国”的战略。所以当代小学语文教师应充分了解传统的教学方法难以提高学生学习语文知识的积极性与主动性，还会影响学生其他方向的进步与发展，这体现出了在新时期的教育背景下，探析有效教学方法的必要性与重要性。为此，教师必须要让自身的教学思想融入到现代化的教育环境中，利用可行有效的教学方法进行授课，如此方能实现高效提升小学语文课堂教学质量的目标，促进学生情感、态度与价值观的良好发展。本文则是笔者依据从事小学语文教师以来的教学实践经验，对情境教学法在小学语文课堂中的应用所进行的论述，期望对同人开展语文课堂教学实践活动有所帮助。

一、创设直观情境，丰富学生情感体验

语文是充满魅力的一门学科，然而在单一的教学模式下营造出的枯燥的课堂氛围，影响了语文学科魅力的体现。但在以科技教育为主的环境下，在教育领域中可以作为教学工具的资源已经广泛普及，所以小学语文教师要充分意识到自身能够利用如多媒体技术这般丰富的教育资源。为此，教师可以通过创设直观情境的教学模式引发学生的情感体验，调动学生参与语文课堂的积极性，此时再对学生加以指导，必然能够使学生对所学语文知识理解的更加深刻，最终小学语文课堂取得事半功倍的教学效果。

以《小马过河》这篇课文的教学为例，首先，笔者借助多媒体技术播放了《小马过河》的动画视频，利用直观形象的画面，增添了文本的趣味性，将学生的注意力集中在了大屏幕上，从而以引导的口吻对学生讲述这节课的学习目标，为顺利完成教学任务做了良好的铺垫。其次，笔者利用多媒体技术引入相应的插图，指导学生分析课文内容，使学生懂得遇事不能光听别人说，要开动自己的脑筋，想一想、试一试，这样才能把事情做好。再次，笔者与学生在形象画面下，对课文内容做了进一步地分析，加深了学生对课文内容的理解，以及学生对所学知识的印象。最后，笔者与学生共同交流对这篇课文所阐述道理的理解，向学生强调了学习语文知识是为了以更加全面的能力适应未来的社会生活。

这样，教师通过创设直观情境，展开课堂教学实践活动，助力学生以全神贯注的学习状态，参与课堂教学实践活动，从而在形象的画面下对学生进行恰当地点拨，让学生以积极主动的学习态度，对文本内涵进行充分地理解，大大地优化了小学语文课堂的教学效果。

二、创设诵读情境，体现文本韵味之美

就语文学科的本质特征而言，在课堂教学实践活动中创设诵读情境必不可少，这既是对文本韵味之美的表达，也是引发学生积极学习的有效方法。但是部分具有传统教育理念的教师没有将诵读列为课堂实践活动中的重点内容，怕其影响教学效率，实则这种想法在新课改的教育环境下是错误的。所以身为当代教育环境下的小学语文教师，不能认为诵读活动在语文课堂上可有可无，而是要以实际行动加强对诵读情境的创设，于有声地倾诉中，使学生全神贯注地融入到知识与技能的获取状态，再通过合理的指导，加深学生的对文本内容及内涵的理解，增强学生富有情感阅读文本的实践能力，最终提升小学语文课堂的教学质量。

以引导学生学习《登鹳雀楼》这首古诗为例，在教学活动伊始，笔者对学生说道：“咱们已经学习了不少古诗，相信大家在中华传统文化的影响下对这首诗有一定的认识，谁能给咱们读一读这首诗呢？”于是对学生进行了诵读指导。然后，笔者在课件上展示了中国的四大名楼，重点向学生介绍了鹳雀楼，播放了诵读音频，使学生在有声地倾诉中初步体会到了其楼体壮观、结构奇特、气势雄伟，调动了学生对这首诗的学习积极性。笔者引导学生赏析了诗句的具体内容，让学生在诵读中想象诗句描写的景象，帮助学生了解了诗句的含义，使学生初步感受了诗的意境。最后，笔者对学生讲解了“只有站得高，才能看得远”的道理，与学生一同对这首诗进行有感情地诵读，向学生提出了背诵的要求，组织学生之间互相交流了在诵读环境下学习语文知识的感受。

笔者通过创设诵读情境，体现了文本的韵味之美，使学生以充足的学习动力对所学内容及内涵进行深刻地理解，优化了学生阅读文本的能力水平，极大程度提升了小学语文课堂的教学质量。

三、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

一般而言，任何一门学科的学习都是由提出问题出发的，所以在语文课堂教学实践活动中，创设问题情境极具必要性。但当下是以素质教育理念为主的新时期，教师提出问题的方式不可以是传统教学方式。因此，教师需要以新颖的思想去主动研究教学的具体内容，创设在学生认知范围内合理的问题情境，培养学生的思考意识，真正将学生的探究兴趣激发出来，从而以恰当的引导方式使学生在探究问题的过程中，得到文本阅读能力的提升，实现发展学生的思维能力，增强学生理解文本的能力，达成绽放小学语文精彩课堂的目标。

以教学《曹冲称象》这篇课文为例，首先，笔者以启发的口吻对学生提问道：“你们见过别人称东西吗？都用什么称？”通过谈话的方式为学生能够充分获取新知识做好铺垫。然后，笔者对学生提问道：“象有多重？你们能想到什么办法称出象的重量呢？”从而引导学生认真、正确、流利地朗读课文内容，指名学生叙述描写大象的语句，以恰当地点拨使学生产生对大象的大和重的感知，同时帮助学生理解了官员的想法对曹冲聪明的衬托。之后，笔者安排学生分角色对课文进行朗读，使学生进一步理解课文内容，培养了学生发现问题、解决问题的能力，在一定程度上助力学生养成带着问题阅读文本的良好习惯。最后，笔者进行课堂小结，组织学生之间互相交流这节课的学习收获。

这样，笔者从素质教育理念的角度出发，在对学生的身心特点与教学目标充分了解的基础上，通过创设问题情境，展开课堂实践活动，激发了学生强烈的学习兴趣，让学生以浓厚的探究兴趣去理解这篇课文的具体内容，培养了学生思维能力，取得了极为精彩的小学语文课堂教学效果。

四、创设合作情境，突显学生的主体地位

在新课程改革的教育环境下，教师对以生为本的教育理念有着充分地了解，对学生在课堂上的主体地位也有着极高的认可程度，所以在目前课堂教学活动中的气氛十分和谐。因此，在以生为本为主要教育理念的时代环境下，不妨基于学生的最近发展，科学划分学习小组，应用合作情境教学法展开课堂实践活动。如此则可以使学生处在和谐的环境中，体现了学生课堂的主体地位，令学生以轻松、愉悦的心情获取语文知识与技能，达到优化小学语文课堂教学效果的目的。

以引导学生学习《狐假虎威》这篇课文为例，首先，笔者将学生划分为若干学习小组，以猜谜的方式让学生竞猜，从而活跃了课堂气氛，让学生合作交流关于狐狸和老虎的寓言故事，期望学生可以通过语言上的交流增进感情，由此引进新课内容。然后，笔者给予了学生合作阅读课文的时间，旨在让学生通过合作扫清文本中的生字障碍，熟悉课文内容，使得接下来的教学活动能够事半功倍。之后，笔者与学生共同阅读文本，分析课文中的重点语句，引导学生合作探讨故事的寓意，帮助学生理解“狐假虎威”的含义，使学生受到深刻地启发和教育。最后，笔者进行课堂小结，拓展了一些适合该年龄段学生的寓言故事阅读绘本，希望学生在课下能够主动阅读，进而组织学生在小组合作中交流学习收获。

这样，笔者从新课程改革背景下以生为本的教育理念出发，通过创设合作情境，展开课堂教学实践活动，体现了学生的课堂主体地位，使学生懂得了寓言故事中的道理，切实达到了优化小学语文课堂教学效果的目的。

五、结语

综上所述，作为小学语文教师，要努力将自身的教学思想和新课程改革的教育理念进行有机融合，从新颖的教育理念出发，设计出更多如创设直观情境、诵读情境、问题情境、合作情境的教学方法，让学生以强烈的情感体验，参与到课堂实践活动当中，在氛围融洽的课堂上帮助学生获取知识与技能，助力学生培养情感、态度与价值观，提高学生学习语文知识的能力，促使学生的语文学科核心素养能够得到良好地培养，最终实现最大化的小学语文课堂教学效益，为学生全方位地进步与成长增添助力。

参考文献：

[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017(19):128—129.

[2]曹静.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2017(6):248.

[3]张瑾芳.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016(22):209.

[4]廖有波.“情境教学”在小学语文课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2016(7):117.

王莹莹.论情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):157-158.