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合作学习在小学语文课程中的适用性

2021-04-20 115 上传者：管理员

摘要：合作学习是近些年广受关注的教学模式，尤其是在课程改革的大背景下，合作学习体现了以生为本的理念，符合课程改革的根本要求。在小学语文课堂教学中运用合作学习能够从教学形式上实现转变，构建起学生主导的学习活动，充分发挥学生自身的学习能动性。因此，语文教师要对合作学习加强研究，明确合作学习的内涵价值，掌握其实施途径。

关键词：
合作学习
学习活动
小学语文
教学模式
语文课程
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一、合作学习及其教学作用

1.合作学习

合作学习这一理念，是美国学者多伊奇在勒温的群体动力学原理基础上提出的一种教学理念。多伊奇提出了目标结构理论，该理论指出，在一个团体中，对个体达成目标的奖励方式不同，会造成个体在相关活动中的表现存在差异，个体之间的相互作用方式也存在不同。而对于个体之间的相互作用方式，多伊奇将其分为了相互促进、相互对抗和相互独立三种形式。这三种个体相互作用方式，分别对应了团体内部合作、团体内部竞争和团体内部独立三种模式。合作学习，就是以团体内部合作为基础所产生的一种学习模式，从本质上来说是一种目标化、结构化和系统化的学习策略。从合作学习的具体实施来讲，一般是由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以相互合作、帮助的方式展开学习活动，共同完成设定的小组学习目标，让每个学生都能达到相应的目标，并且在合作过程中相互帮助，提高整体成绩，并可获得小组奖励。同时，在合作学习中，会设定明确的目标，有具体的任务，实施过程会有合理的分工和互助。

2.教学作用

合作学习这一理念提出已经有很长时间，但是近些年才在我国教育中逐渐得到重视。长时间以来，我国教育活动局限于教师讲解、学生听讲的一对多模式，这样无法体现学生差异，导致学生发展不均衡。而随着课程改革的深入，要求教学活动体现出学生的主体性，强化学生在课堂上的自主学习。基于这样的要求，合作学习就成为一个被研究的热门方法。对于小学语文课程来讲，合作学习具备多方面的教学作用。

第一，能够强化学生学习参与。传统课堂模式下，学生的课堂参与水平较低，只是单纯听讲，缺少思考。而合作学习，在具体任务的驱动下，需要学生展开思考和探索，完成相关任务，这可以让学生的学习参与感更强。

第二，可以激发学生积极性。传统一对多、个体化的教学模式，学生处于单打独斗的学习状态，再加上学习较为被动，致使部分学生的学习积极性偏低。而合作学习，让学生学习变得主动，也不再单打独斗，这样给学生创造了一个更加广阔的学习空间，可以让学生呈现出积极的学习态度。

第三，促进学生学习互动，彼此借鉴学习。一个班级的学生在学习水平上存在差异，各自有不同的特长，在合作学习中，学生彼此之间就可以发现各自的特长，或者是学习上的一些方法经验，然后相互学习，这样就能达成有效的发展与进步。

二、合作学习在小学语文课程中的适用性

从理论上讲，合作学习对小学语文教学活动可以产生多方面的积极作用，那么从实践的角度讲，合作学习在小学语文课程中是否适用，还需要实践研究。从语文教学活动的实际情况讲，在教学内容或是教学条件等方面，合作学习的适用性是明显的。

1.教学内容

小学语文教学主要涉及阅读、写作和口语三个方面，其中以阅读教学为主，写作和口语为辅。阅读教学，包含的内容很多，需要学生掌握一些词汇，理解一些语法修辞，明确课文大意，理解思想主旨等。语文教学需要学生实现的学习目标很多，这就为构建综合性的学习任务打下了基础，具备了实施合作学习的条件。

2.教学条件

现今教育教学活动取得了很大的进步发展，教学条件也随之提高，一些信息化的手段和设备，也逐渐得到了运用。如微课、多媒体、电子白板等，都已经在教学中得到运用。合作学习的开展，可以对这些技术手段或设备进行有效运用，在条件上也具备开展合作学习的基础。

3.学生个体

班级学生在语文学习中存在水平差异，学生各自的语文特长也各不相同，存在于各方面的差异，导致学生个体之间存在区别。而这种区别，正好符合合作学习的要求，可以将不同特长或水平的个体组合到一起，实现彼此合作与促进。

4.教师教学

合作学习这一方法模式已经得到不少业界同仁的关注，也取得了一些研究成果。部分教师也在网络上分享了自己的成功经验。所以，教师对于实施合作学习，也具备了理论基础。

三、小学语文教学对合作学习的具体运用

合作学习在小学语文课程中具备多方面的适用性，作为语文教师，就需要对此形成关注，将合作学习切实融入课程教学中。

1.构建合作学习小组

构建合作学习小组是合作学习实施的一个基本前提，也是一项重要的工作。在构建合作学习小组时，教师需要对学生进行合理的层次划分与小组分配，让合作学习小组具备科学性，为合作学习的开展打好基础。一般来说，针对学习小组的划分，需要先对学生的语文水平进行评价，将学生划分为高、中、低三个层次。然后，在小组构建上，就需要将三个层次的学生相互组合搭配。即将低层次和中等层次的学生搭配，将中等层次和高水平层次的学生搭配，保持一定的水平差异，这样可以在小组内部产生带动作用。而在人数的控制上，以4人小组为宜，不多不少，便于合作学习的开展。

2.设计合作学习任务

在构建合作学习小组的基础上，还需要进一步针对合作学习任务进行设计。在设计任务的过程中，需要注意学习任务的趣味化，要以融入趣味化元素的任务，来承载语文学习内容。同时，学习任务需要具备层次性，体现出难度梯度，这样在小组合作学习中，就可以对学习任务予以合理分配，让每个学生都参与到不同难度的任务中，切实展开自主学习。

3.合作学习的实施与指导

到了课堂教学的环节，就需要进入合作学习实施的阶段，这时先让学生根据分组，组成学习小组，然后将设计好的合作学习任务，下发给各个小组，让学生根据学习任务，进行合理的分配，然后开展合作学习。而在学生以小组为单位合作学习的过程中，教师需要把控课堂，做好指导。如，学生在分配任务的时候如果出现问题，教师就要及时指导，帮助学生合理分配任务；在学生学习遇到困难时，也要及时给予学生点拨启发，帮助学生突破难点，完成学习。

4.合理评价，强化学习

在学生合作学习的过程中，教师还需要关注评价这个方面的工作。因为单纯依靠学生合作学习，必然还是会存在一些问题，比如知识理解上的局限。作为教师，就需要在学生完成合作学习之后，针对各个小组的学习情况展开评价，指出学生学习中表现出来的问题和不足，然后针对相关知识进行解析，帮助学生深化理解。不仅如此，基于学生表现出的学习问题，还可以对合作学习的方式进行优化调整，使其在后续教学中可以取得更好的效果。

合作学习对于教育教学活动可以产生积极的作用，在小学语文教学实践中，教师需要作好小组划分和任务设计的准备工作，还需要关注学生合作学习过程中的指导和评价，全面推动合作学习的落实。

刘静.合作学习在小学语文教学中的运用[J].山西教育(教学),2021(03):35-36.