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在小学语文教学中培养学生想象力的策略

2021-04-21 140 上传者：管理员

摘要：众所周知，在语文教学中对学生想象力的培养是打开新式教学的一扇门，尤其是对于小学生而言。小学教师应基于学生好奇心强的心理，采取多种方式对学生的学习兴趣与学习状态充分掌握，不断创新语文课堂的教学模式，带领学生领略课堂之外的风景，开阔学生的视野，在小学语文教学实践中明确培养学生想象力的具体举措，促进小学语文教学的创新发展。本文从在小学语文教学中培养学生想象力的重要性出发，提出在小学语文教学中想象力培养的主要开展形式，以及在小学语文教学中对学生想象力的培养策略等方面进行有效探究。

关键词：
小学语文
想象力
教学模式
语文教学
课堂教学
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生活在一个信息特殊化、巨大化、飞速化的网络时代，小学语文教学对学生想象力的培养牵动着每一位教育研究者以及社会广大人民群众的心，因此,对小学语文教学效率进行改革更是重中之重，素质教育这一理念也是当今社会追求的教育新模式，在小学语文教学课堂上如何通过提高学生的想象力促进小学生的素质教育成为教学的目标之一。小学语文教学对学生以及教师的高要求，是语文这一核心学科与现代教学模式相结合的产物，教师完美地将教育与生活结合起来，并且将教学的主动权交还给学生，与学生共同探索符合当今时代的语文教学新模式。在学生的主动探索中回归教学本质，教师应主动与学生建立良好的师生关系，以平等的教学方式教授每一个学生，促进学生的全面、个性发展。

一、在小学语文教学中培养学生想象力的重要性

想象力的培养在小学语文中的地位是毋庸置疑的，是不可替代的，而且涵盖了小学教育中的多个方面，例如，德育、美育、智育等，可以帮助健全学生的人格，增强学生的文学素养，提高知识面的广度，构建一个完整的知识体系，在现实生活中能够发展的更好。接下来主要讨论的是想象力的培养在小学语文教学中的具体作用。

在传统的教学模式的制约下，部分小学教师由于经验不足往往会借助传统的教学方法，例如，学习基础知识与题目训练丰富学生的知识。但往往因这种传统教学模式暴露的缺陷，学生的思维能力得不到充足的锻炼。通过发挥学生想象力的教学可以帮助学生更好地掌握语文课程的核心知识，还可以锻炼学生之间的互帮互助能力。学生可以主动学习，凭借自己的兴趣选择合适的学习方式和学习内容，学习过程是单纯地由学生自己掌握，对学生要有足够的尊重以及鼓励，教师可以在一定程度上引导学生探究难题、发挥才能。想象式教学要求学生自己动手实践，在生活中寻求答案，一种新型的体验学习方式帮助学生主动获取知识，体验到知识获取的过程中的乐趣；想象式教学还要求走出课堂，教学不仅仅局限于学校，学生获取知识的方式、手段要灵活多样，加强学生课外活动实践的安排，多多参与现实活动。想象式教学也非常重视合作学习，通过小组合作学习，可以帮助学生从他人身上学到很多，对自己的观点和思维进行补充说明，从而能够提高自身的想象力发展水平。

例如，在问起学生对什么课外书感兴趣时，学生异口同声地说对《小王子》这本书十分感兴趣。因此，教师可以在想象力培养的基础上，在阅读教学时向学生介绍这本书的主要内容，并通过一些视频或微动画的形式，展现主人公的美好形象。引导学生对书籍的主要内容进行运用，恰当运用相关素材，充分发挥想象力，通过小组合作的方式，进行故事的续写以及故事内容的探索，将想象力的培养方式从单一走向多元化，在强调想象力培养的同时，培养学生健全的人格。

二、在小学语文教学中培养学生想象力的形式

（一）头脑风暴式想象

头脑风暴想象的方法是从外国引进的一种新式素质教育学习方式，主要开展形式是讨论教学，确定讨论主题，将学生组织起来共同表达自身的看法，集思广益，构建一个民主自由的环境，每一个参与人员都可以表达出自己的观点，无论对错。规则就是当有人在发表观点时，其他人必须安静下来，仔细进行倾听，而且对于他人的观点不能进行对错的评价；当无人进行发言时，你可以连续不断地提出你的观点，观点无对错，可以保证每个人都可以积极地参与其中。

（二）情境式想象

情境指的是人们利用一些生活中随处可用的道具，通过联想和想象构建一种虚拟的环境，这个环境是可以根据思维活动而改变的，而教学环境的建立，可以帮助学生激发情感，教师在教学情境中发挥着引领作用，让学生投入课堂情境中，有助于塑造学生人格。小学语文教材往往多由正能量、哲理性很强的课文组成，通过讲述充满真实感人的故事，丰富学生的情感体验，提升学生的文学素养，进而让学生体验人世间的幸福美好，给予学生心灵上的慰藉。

因此，教师在讲述这类课文时，为使学生达到情感上的共鸣，可以巧妙利用读后感的写作，让学生把对此篇课文的感受与态度，组织文字，从而创设课后的教学情境，让学生能更加深层次地体会到课文中蕴含的语文知识，在读后感的写作中加以巩固。

三、在小学语文教学中培养学生想象力的策略

（一）利用课文续写创设情境，培养学生的想象力

有时在看完一篇课文后，还觉得自己身临其境、难以忘怀，好像故事还没有结束，它所呈现的画面与情感令人浮想联翩。教育工作者应利用学生的心理特点进行情境教学，通过续写课文的形式提高学生的文学创作能力，从而让学生自由想象结局的后续发展，利用情境创设法来提高学生的创造思维与创新能力，进而培养学生的写作能力，创设课文情境，想象课文的后续发展，从而达到对课文的深度理解，学习到具体的语文知识。

以小学课文《为中华之崛起而读书》为例，这篇主要是介绍少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理的事，周围人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。在课文学习结束后，教师可以对学生提出问题：“如果你经历过那个年代，你会做些什么呢？”“那如果你是周恩来，又会对那个年代的人们说些什么呢？”通过对这些问题情境的思考，可以有效加深学生对于文章的理解，为课文的续写也有一定的引导作用，从而发挥学生的主观能动性。

再如《盘古开天地》一课的教学，无论是学生还是教师，在看完课文后都会认为盘古的方式有些费力。有了续写课文这一环节，教师可以通过提问的方式为学生续写课文提供新思路，如“如果你是盘古，你有什么更好的方式解决问题呢？”通过这些情境的创设，学生在续写课文的过程，就是对加深对课文理解的重要过程。因此，教师要重视续写课文的环节，通过后续课文情境的创设，从而提高学生对课文的理解能力与语言表达能力。同时，随着现代化网络信息技术的飞速发展，教师还应充分利用多媒体媒介，通过一些典型案例的讲解与实际生活的结合，帮助情境教学的创新开展，丰富情境教学内容，从而提高语文课堂的趣味性。

（二）利用生活资源，通过写作提高学生的想象力

学生的写作灵感源于生活，作文的真实性和丰富性要求学生在现实生活中汲取丰富的养分，教师要把课堂写作与课外实践活动相结合，积极鼓励学生参与社会实践，并组织学生进行情感分析，分析可以运用的作文类型和主题。

以小学四年级上册《女娲补天》的教学为例，本文主要是讲盘古开辟了天地后，女娲用泥捏出了人类，后经过故事发展，天塌了个大窟窿，于是女娲遍涉群山选择五彩石，以炼石补天，众神仙和将官用了36501块石头帮助女娲补天，因石是五色的，就形成了天上的彩虹、彩霞的故事。由此，教师在对这篇课文大意进行仔细讲解后，可以利用写读后感，提高学生在课堂教学中的思维能力与创新水平。学生通过写读后感的形式提出对本篇文章的看法，抒发自己的真实情感，教师开展读后感的情境教学，促进小学语文教学的创新发展。教师在指导学生写作的过程中，可以引导学生对课文的主要观点进行整理，再恰当运用相关素材，抒发自己的真情实感，提高学生的文学创作能力与思维创新能力，充分发挥学生的想象力。

教师要注重引导学生在社会中观察和探索生活，让学生在社会生活和自然世界中获取更多经验，充分发挥想象力。各种时事热点不但可以成为很优质的作文素材，而各种电视媒体、网络报刊中报道的知名、有热度的事件也可以运用于作文中，让作文结合时事，提高作文的新鲜度和思想深度，在写作中，要明确想象也不能完全脱离于实际，但可以加上自己的些许创新。同时，教师在开展培养想象力的写作教学过程中，为使学生获得更高的写作效率，丰富学生在写作中的想象力，教师可以巧妙利用课堂总结的评价环节，让学生对自己在课堂中的表现做出合理评价，并针对自己的不足进行改正，让学生在培养想象力的写作教学课堂中充分发挥自己的创新思维，促进学生在小学语文课堂中想象力的发展。

四、结语

综上所述，如何将情境教学法等方式在小学语文课堂的想象力教学中发挥有效作用，已经成为小学语文课堂教学甚至所有年纪课堂体系再建构的一个巨大挑战。这是一个艰巨的工程，也是推动教育事业长远健康发展的纽带，因此，在小学语文课堂教学中，教师在课堂教学的过程中应结合课本内容，并充分利用课堂教学帮助学生树立正确的价值观，促进课堂上想象力的培养。教师也应该参与到语文学科的教学调研中，从而提高学生语文学习的兴趣，利用想象力的培养策略，改善教学氛围，提升教学效果。

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