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探讨在小学语文课堂中进行深度阅读教学的策略

2021-04-23 161 上传者：管理员

摘要：深度阅读是是一种有效的阅读模式，其坚持以生为本，尊重学生的认知发展规律和思维想法。通过进行深度阅读，能够有效促进学生思维能力的发展，扩大学生的知识面，增长他们的经验和见识。本文将着重探讨在小学语文课堂中进行深度阅读教学的策略。

关键词：
小学语文
思维能力
深度阅读
语文课堂
阅读教学
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一、在小学语文课堂中进行深度阅读教学的意义

（一）能够通过阅读培养学生的品德

在小学语文课堂中，阅读是最为重要的教学内容。小学语文能够培养学生的阅读能力，从而促进学生思维的发展，使学生在阅读中加深对事物的理解，逐渐培养出辨别是非的能力，并树立起基础道德意识。

（二）增长学生的见识，培养学生的发散性思维能力

俗话说“读万卷书，行万里路”。通过阅读能够了解从未接触过的事物，也能够通过阅读明白很多道理，感知他人的智慧。阅读能够增长学生的见识，衔接他们的学习与生活。深度阅读还可以帮助学生规范他们的行为，促进其思维的发散，培养他们的发散性思维能力。

（三）促进学生写作能力的提升

阅读和写作是相互促进的关系，阅读可以为学生提供更多可以用到写作中的素材，写作也可以锻炼学生的叙事能力和批判性思维。深度阅读强调学生在阅读时，尝试分析作者的行文线索，并找出文章中的关键词和中心思想。通过深度阅读，学生可以通过关键词和理清的线索复述文章，提升对文章的记忆，在写作时就可以将积累的阅读素材运用到写作中，充实写作的内容，做到言之有物。

（四）规范学生的行为

从儿童心理学的角度分析儿童的认知，可以了解到模仿是他们认知的重要手段，而且在小学阶段，学生的心智尚未成熟，可塑性非常强，接受的教育、接触的人和事物都会对他们产生影响。深度阅读是一种主动性较强的学习模式，在阅读过程中，学生会被文章描述的人物和故事情节所影响，从而反映到现实的行为中去。例如，学生通过阅读童话故事了解到很多正面的思想精神，如龟兔赛跑中兔子自大狂妄最终被坚持不懈的乌龟战胜，反映到现实中，学生在做事的时候也要坚持不懈，切记不可狂妄自大，否则就会输掉比赛。虽然深度阅读只是影响学生行为规范的一个因素，但坚持不懈、持之以恒的阅读却会改变学生的不良行为习惯。

（五）深度阅读为学生插上想象的翅膀

学生的想象力是非常可贵的，在小学语文教学中，教师也要重视对学生想象力的培养。俗话说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。阅读可以体验不同的人生，获得不同的经验，通过深度阅读也能为学生插上想象的翅膀。例如，在写作的时候，命题作为经常会以假如……学生会发挥想象，把自己带入到想象中的角色。其实阅读也是同样的道理，在阅读的时候仿佛与现实隔绝，沉浸在作者缔造的世界中，尽情想象。

二、在小学语文课堂中进行深度阅读教学的策略

（一）通过多媒体技术来提升学生的理解力

学生的心智发育尚未成熟，情感还待发展，对于文章所传达的情感还需要教师的引导，而且其认知能力以具像认知为主，深度阅读对他们来说有一定难度。教师可以通过多媒体技术将文字、图片、声音利用起来，把文字转换成更为具像的表述方法，帮助学生理解文章的内容，让他们在脑海中形成画面，激发他们的想象力，促进他们思维的发展。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，很多学生不清楚圆明园的历史背景，也不知道被毁的圆明园曾经是我国园林造诣的巅峰。让学生直接接触文章，学生能够浅浅地复述文章描写的事情，却无法有更深入的感受。因此，教师在进行深度阅读教学时，可以借助多媒体收集圆明园相关的图片和历史背景，先为学生讲述圆明园建造的历史朝代、被毁的原因以及艺术价值，让他们观看图片及视频，对圆明园的具体形象有一定了解，能够在脑海中形成画面，再进行到文章学习中。如此一来，学生阅读会更加专注，也更能够产生共情，为圆明园被毁感到惋惜，感叹我国建筑的艺术价值。同时，学生也知道了落后就要挨打，国家强大才能抵御他们的侵略，才能保证国家文化的结晶。从这篇文章中学生能够读到家国情怀，能读到历史朝代，还能感知到唏嘘、遗憾的情绪，这便是深度阅读的魅力。因此，教师要学会利用现代化教学手段，提高学生深度阅读的能力。

（二）将深度阅读与生活化相关联

事实上，小学教育的大部分内容都与生活息息相关，尤其是语文，其教会学生用语言和文字表达思想、表述信息。教育家陶行知先生曾经解释过教育与生活的关系——生活即教育。教育教学活动的开展离不开与生活，若将教育独立于生活之外，则让人有种脚踏不到实地的真实感。在小学语文课堂实施深度阅读教学，同样需要将教学与生活紧密结合，利用生活经验提升学生对文章的理解。首先，教师需要明白个体阅读的差异性，尊重每一个学生的想法，一千个人有一千个哈姆雷特，每个人看待事物的方式各不相同，教师应当引导学生大胆表达想法。若用同样的阅读标准去评价他们对阅读的理解，则会让很多学生逐渐失去阅读的兴趣。因此，教师需要对每个学生的家庭环境、性格、爱好等做一个全面的评估，再展开生活化教学。

其次，生活体验是增强学生阅读感受的良好方式，在教学中多给予学生体验生活的机会。例如，在《地震中的父与子》这篇文章中，描写了大灾难前亲情的伟大，父子亲情也能够感染到每一个读者。由此教师就可以延伸到生活实际中，让学生回想与父亲经历的印象最深刻的事情，学生通过对自身经历的回忆，与文章中描述的亲情产生共情，体会到亲情的难能可贵。最后，通过生活化阅读，还可以启发学生的发散性思维，学生在阅读完文章的内容后，受到作者的启示，形成自己的观念与想法，保持独特的阅读体验，在深度阅读中培养积极的人生态度。

深度阅读需要在相对轻松的氛围中实施，学生的思维才会更加活跃，愿意积极进行阅读探索，对文章进行全面思考。学生在深度阅读后，会把阅读中获取的知识运用到现实生活中，在实践中加深对知识的理解，让阅读成为获得信息的重要渠道。

（三）通过教学让学生掌握阅读的方法

阅读注重的是过程而非结果，在进行深度阅读教学时，教师要注重学生对阅读方法的掌握，关注他们在阅读过程中的思维发展，使学生从课堂阅读过渡到课后阅读，让阅读成为学生的习惯。

首先，学生要学习对长文章进行分段式阅读。对于学生而言，部分文章的长度会影响他们对阅读内容的理解与把控，越是长的文章，他们越难以理清思路，难以明白作者表达的具体内涵。因此，教师需要培养学生的阅读习惯，让他们养成长期阅读的好习惯。让学生最开始阅读篇幅较短的文章，一篇文章可多读几遍，先扫清阅读的障碍，再泛读了解文章的内容，再逐字逐句的研究，归纳出文章的重要段落以及关键词。在积累了一定的阅读经验后，学生再阅读篇幅较长的文章，教师可以引导学生将精思和略读结合在一起，有技巧的阅读，从而提高阅读效率。

其次，学生可以绘制思维导图，通过思维导图快速理解文章的行文线索。到了小学高年级，教师要有意识地培养学生的的逻辑思维能力，让他们学会归纳和总结。有些学生的阅读习惯不好，不喜欢做笔记和整理文章脉络，在读完一篇文章完，无法有效归纳总结，也提取不出关键信息。而思维导图是一种非常有效的阅读手段，在阅读一篇文章后，先总结出其中的中心点，再根据中心联想其他信息，最终绘制成一张条理清晰的线索图，学生根据图就可以复述故事，提炼精华，总结中心思想。

最后，充分利用学生的模仿能力，激发他们的创造能力。除阅读之外，写作还是小学语文教学工作开展的重点。如果说阅读是知识输入的过程，那写作就是将所学的知识综合输出的过程。阅读和写作可以相互促进，教师指导学生的写作，还能够提高学生的阅读效率。因此，在阅读过程中，学生可以有目的的阅读，为写作积累更多的素材。例如，学生在阅读时，可以学习文章的分段结构、写作手法、记录有趣的素材，然后再展开仿写练习，学生可以根据阅读的文章，摘取部分段落进行仿写，以读促写，让学生感知到阅读和写作的魅力。当学生作为作者来论述观念、阐述事情的时候，也会增加他们在阅读时的感受。

（四）丰富深度阅读的教学方法

首先，教师要刻意为学生营造阅读的气氛，引导学生有意识地进行阅读，并经常开展阅读分享，每次选择几个学生做近期阅读分享，分享最近阅读的书籍、收获的感悟，以及推荐的话语等。学生将阅读过的文章再次复述，能够增强他们对文章的情感体验。其次，教师可以多鼓励学生进行阅读，在课堂上多给予他们展示自己的机会，对于认真阅读打卡的学生，教师要精心挑选一本适龄读物，作为学生坚持阅读的奖励。最后，教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如编排情景话剧等，让学生在教师的帮助下选择人物对话较多的文章，编排成有趣的故事剧，这样的方式能够充分吸引学生的注意力，还能够加深学生对文章的理解。

三、结语

深度阅读能够让学生体会到阅读的乐趣和魅力，阅读书籍和文章能够有效提高学生的经验和见识，增强他们的阅读能力，并使其语言思维、逻辑性思维、批判性思维等多种思维能力能够得到有效锻炼。阅读影响着学生情感、价值观与思想品德的塑造。因此，在小学语文课堂中进行深度阅读教学有着重要作用，教师应该积极实践，让学生养成良好的阅读习惯。

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