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小学语文教学中非语言交流的运用策略

2021-05-12 102 上传者：管理员

摘要：在新时期的小学语文教学中，师生之间的交流，除了采用传统的语言文字之外，还要注重非语言的交流，以此来增强小学语文课堂教学的趣味性，扩大课堂教学的知识量，以便取得更好的教学效果。本文主要从意义价值和实践运用两方面，对小学语文教学中的非语言交流进行了详细的分析与探讨。

关键词：
小学语文
有声语言
语文教学
课堂教学
非语言交流
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“语言”是人与人沟通的重要媒介，可以分为有声和无声两种，有声的语言就是指人们的口头语言，表达方式一般比较简单明了；无声的语言则是指发自内心的真实想法，表达方式更加细腻委婉。在小学语文课堂教学中，无声语言与有声语言的有机结合，能够使课堂教学更加饱满，教师可以利用非语言交流，借助各种姿态与学生互递信息，加强自身表达效果的同时，加深学生的记忆和印象，从而有效弥补有声语言的不足之处，达到无声胜有声的教学效果。

一、小学语文教学中非语言交流的意义和价值

（一）可以集中学生的注意力

例如在向学生讲述《狐狸和乌鸦》这一则寓言故事时，语言文字的描述不足以体现出狐狸的狡诈，教师可以让学生通过眼神的来表达狐狸的这一特征，用“咕噜噜”来回转动的眼球来刻画狐狸的狡诈形象，表情虽然简单却非常生动；此外，教师也能够通过非语言的形式，向学生呈现狐狸馋葡萄的时候，舌头在嘴里打转动作，为学生刻画出一幅幅生动的画面，既可以吸引学生的注意力，又能够营造活跃的课堂氛围，点燃学生的学习热情。

（二）扩大课堂教学的信息量

例如在教学《为中华之崛起而读书》这一课的时候，教师可以在为学生进行文章朗读时，通过紧握双拳、昂首挺胸，进一步加强学生对文章中爱国主义情怀的感悟和体会。又或者在教学寓言故事的时候，教师可以通过夸张的表情、灵动的肢体动作，向学生展现故事中生动的动物形象，加深学生对该动物的形象特点、习性的把握。由此可见，非语言交流能够有效丰富课堂教学的信息量，进一步强化语言文字的表达效果。

（三）促进师生情感的交流

新课改下的小学语文教学过程，就是以学生为主体、以教师为主导的双向交流过程。而在此过程中，教师则需要投入大量的情感和精力，与学生进行近距离的交流，学生回答对问题的时候，要给予其肯定的眼神；在回答错问题的时候，也要给予其鼓励的目光，透过眼神的交流来促进师生之间的情感交流，同时构建友好和谐的师生关系，营造轻松融洽的教学氛围，以赏识性教育提高学生的学习自信心和积极性。

（四）实现学生思维的发展

小学语文的课本教材中刻画了很多经典的人物形象，有神话、有寓言、有历史、有生活，然而小学生的思维能力有限，对很多文字描述理解得不是很透彻，非语言则能够通过肢体动作、面部表情、眼神等方式，使抽象的文字语言变得具体形象，既生动展示了人物形象，又促进了学生逻辑思维与形象思维的协调统一，加深了学生对人物形象的理解与体会。

二、小学语文教学中非语言交流的运用策略

（一）肢体语言的交流

肢体语言是非语言的重要分支，通过头、手、臂以及身体其他部位的体态构成，在人与人之间的交流中尤为重要。然而，在实际的小学语文教学中，部分教师的课堂教学犹如诵佛念经一般，干巴巴地进行口头语言叙述。单一的交流方式，只会让学生感到枯燥乏味，进而失去学习的兴趣和热情，出现课堂走神、心不在焉的不良现象，影响学生的学习效果。基于此，小学语文教师可以在开展课堂教学活动的时候，借助丰富的肢体语言向学生传递不同的信息，如使用点头或竖起拇指的动作对学生表示肯定和赞同、摇头表示否定、侧头表示期待、双手击掌表示希望引起学生的注意、一只手的食指顶在另一只手的手心示意学生们安静等等，久而久之，师生之间就会形成一种无形的默契，让语文课堂变得更加生动有趣、激情飞扬。

（二）面部表情的交流

面部表情也是非语言的重要形式之一，能够生动地表达人的心理和情感。小学生心思纯净，以形象思维为主，在观察事物和判定好坏的时候只会依据对表面现象的理解。基于此，小学语文教师可以在开展教学活动的时候，借助具有目的性的面部表情，来向学生传递一些信息，如微笑的表情表达的是赞扬、赏识和肯定，这些动作散发出来的善意能够为教师塑造一个平易近人的形象，使学生卸下心防，跟随教师的引导进行课程知识的学习和探索，是教师加强师生交流与互动的重要手段。

（三）眼神的交流

俗话都说“眼睛是心灵的窗户”，因为眼神能够在无形之中透露一个人的真实想法。在小学语文课堂教学中，首先，教师可以利用不同的眼神向学生传递不同的信号，同时在眼神交流中了解学生内心的真实想法，判断学生是否在认真听讲。其次，教师在进行课堂提问的时候，可以通过眼神的交流判断学生对教学内容的理解和掌握情况，如胸有成竹的学生，他们的目光会表现得极为坚定，渴望得到教师的肯定和鼓励；而没有答案的学生则会表现得眼神闪躲，参与课堂的积极性不高。

同时，教师还可以在学生回答完问题之后，给予学生或肯定表扬或鼓励安抚的眼神，增强学生的自信心，提高学生的自主学习动力。再次，学生在教学中调皮贪玩的时候，不仅耽误自己的学习，严重的甚至会影响课堂的教学秩序、阻碍教学活动的进程，此时如果教师对该学生进行严厉的语言批评，可能会挫伤学生的自尊心，导致学生出现逆反心理，反而不利于教学的顺利开展。而如果此时教师给予学生一个严肃、凝视的眼神，则能够引起学生的注意和警惕，进而及时地将注意力转回到课堂教学中，使得课堂教学能够得到有序的开展。

（四）服饰的交流

服饰语言也是非语言中的典型代表，主要能够反映出一定的社会风气、历史文化、精神面貌等信息，同时还能够反映个人的性格、品味、审美、气质等特征。在小学语文课堂教学中，教师的服饰语言对学生的影响也非常重要。如教师的服装色彩艳丽、图案清晰，学生会得到视觉享受，感觉到心旷神怡，在不自觉中就会放松自己的心情；而如果教师总是穿着色彩单调、样式死板的服装，只会给学生一种压抑的感觉，使学生感到枯燥乏味；但是如果教师的着装过于艳丽或新奇，又会在课堂教学中干扰学生的注意力，进而影响学生的学习效果。由此可见，教师在着装方面，需要在反应自身审美品位的同时，顺应社会正统文化的规范，保持整洁、美观、大方即可，切忌奇装异服，让学生受到不良社会风气的影响。

三、结语

综上所述，非语言交流在人们的日常生活中随处可见，能够有效弥补语言交流的不足，在教学活动中具有非常重要的意义和价值，不仅能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，还能够扩大课堂教学的信息量，促进师生之间的情感交流，推动学生形象思维与逻辑思维的协调发展。在小学语文教学中，教师则可以在充分了解小学生性格特点的基础上，合理使用肢体语言、面部表情、眼神、服饰等非语言形式，为课堂教学的有序进行提供有效保障，以此来取得更好的教学效果。

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