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“互联网+”高中语文阅读教学模式的构建

2021-06-26 57 上传者：管理员

摘要：在高中语文教学中阅读的部分是至关重要的,语文教学中的核心以及对于学生语文素养的培养重点之一就是阅读的教学。在"互联网+"大背景下信息技术对人们的影响无处不在。本文通过分析当前高中语文阅读存在的问题及影响因素,互联网阅读教学模式的意义进行改进课程设计,丰富教学内容,完善"互联网+"高中语文阅读教学模式。

关键词：
互联网+
教学模式
语文阅读
高中语文
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现代教学模式下，不能只是单纯的以书本知识为主，这样只会让学生的思维被禁锢，让他们的思维方式被局限，这对于他们的核心素养培养是不利的，如果只是让他们一味的接收课本知识，那会阻碍我们所追求的素质教育的实现。新的教学模式下，老师要有更好的掌握信息技术设备的使用，能够熟练的使用这些设备会使教学时候的效率事半功倍。在高中语文教学中，对比于传统的黑板粉笔的教学模式，这些技术的加入将使得教学更加的方便生动。高效课堂为现代素质教育提供了高效的机遇，打造更科学高效的课堂教学；帮助学生转变教学方法和学习方法的，建立一个学生学习的平台，创建一个组的学生愿意学习和理解一种新的合作交流和合作学习的学习者，解放教师和学生从完整的和无聊的课堂，使课堂轻松有趣，更有利于教师的专业成长，高效的语文课堂能激发学生的学习动机，调动学生的积极性，提高学生的在思维以及合作创新等各方面的能力，摆脱“应试教育”老路。

一、当前高中语文阅读存在的问题及影响因素

高中语文阅读中，教学目标的制定对于语文阅读教学来说是极度重要的，教学目标是教学任务的开始，指引着教师高中语文阅读教学活动的总体方向，教学目标是教师针对教学任务以及学生情况宏观层面的整体把握。教学目标的精准首要考虑的就是学生，教学目标要学生为中心，针对学生的学习情况和学习需求，利用互联网大数据的数据分析优越性，将学生数据做出薄弱突破，从而制定更加贴合学生自身需求的精准教学目标。考虑到每个学生语文阅读学习情况的不同，例如：对于词汇量的掌握，对于高中语文阅读句型及固定搭配的掌握情况，教师制定的精准教学目标应使得学生完成每个人的学习目标后，重新找回学习语文阅读的自信心，教学目标可以细化到每位学生应该学习什么语文阅读内容，让学生针对自己的薄弱点做出突破。每位学生都能感受到完成目标后的收获感，这样学生才能保持积极向上的学习心态，也便于教师教学目标的深入开展。

现今高中语文阅读也存在着一些教学难题，传统的教学模式下，是教师在讲台上讲授语文阅读知识点，学生在下面被动的接受知识，这样的教学方式，学生对于语文阅读学习兴趣低下，导致语文阅读学习效果差。而且学生本身的学习情况参差不齐，教师不能面面俱到对每个学生的学习情况进行详细掌握，不能针对学生的薄弱点做出针对性的查缺补漏。这种情况下大数据带来的精准教学如同久旱逢甘霖，可以有效解决针对性精准教学的问题。高中生本身好玩、对于新事物的好奇心浓重，精准教学新模式的加入，也可以提起学生对于新事物的好奇心，对语文阅读的学习兴趣得到提升，同时，语文阅读精准教学对学生的薄弱点进行针对性查缺补漏，学生原本对于语文阅读学习的顾虑得到消除，极大的提升学生对于语文阅读学习的自信心。

互联网时代大数据精准教学模式的建立是学校和教师顺应教学发展根本规律的必然选择，也是时代发展和科学技术发展下的必然结果。高中语文阅读教师应紧跟时代潮流，积极学习掌握精准教学方式，为提高学生的语文阅读学习做出努力。虽然目前的精准教学还不够完善，但经过语文阅读教育者的深挖，精准教学模式定会越来越贴合实际且高效。

目前，信息技术和网络教学结合有着以下几处局限性：

(一)教师对信息技术的适应程度不够

通过调查显示，只有不到一成的教师表示对在课堂上运用电子设备进行教学比较适应。而表示对结合信息技术授课没有任何问题的教师少之又少。绝大部分的教师需要克服一些前所未有的生涩感。另外相比于年轻的教师，年龄稍微大一些的教师接受新事物的能力较差，更是加重了教师的结合信息技术教学困难程度，这些都是网络教学带来的不方便之处。

(二)现代信息技术教学资源配备不够

导致教师授课质量和学生学习效果不佳的另一因素就是网络教学支持不够。在教课期间，信息技术的不可预测性容易对课堂产生致命的影响。有的学生家庭里既没有流量也没有宽带或者对电子设备的把控比较严格，所以对信息技术的接触比较少。除开学生的教学支持存在问题，教师也有一定的问题。调查显示，有近一半的教师都经历过教学软件出现问题等情况。

(三)学生的反应有差异

在网络支持条件都不同的条件下，各个学生的具体情况也非常复杂，显然会导致学生的学习效果参差不齐。传统教学中可能学生遇到的问题教师就能及时得到反馈，明白学生的知识掌握程度，但是在信息教学中这几乎无法实现。在对一些家长的调查中反映，一大半的学生在家学习效果不如原有的方式进行学习。尤其是自制力较差的高中生，他们很多都表示：结合信息技术授课的内容容易让自己开小差，自己无法跟上教学进度。

二、互联网阅读教学模式的意义

第一，现在的多数高中老师，不愿意去接收一些新的教学设备，一些老师对于手机的使用都不够熟练，更不要说新的信息技术产物，这会让学生们接收知识来源的渠道受到局限，现在是新时代，是信息技术爆炸的时代，如果老师不能接受信息技术的使用，排斥新的教学方式，那对学生来讲是不公平的，因此学校要鼓励老师使用新的教学设备，对老师们有针对性的培训，对老师们使用新设备的情况加以重视。

第二，针对高中生本身，由于现今阶段多数的高中语文阅读还是采用传统模式，因此教学改革必须循序渐进，慢慢进行。学生本身也应该慢慢适应这样的教学模式，不要刻板的只听老师的教学布置，对于课堂之外的学习时间不加以利用，如今，移动电子设备发达，每个家庭都有，学生可以让家长找一些网课试听，感受一下现代信息技术教学模式，在学校上新媒体教学课时，才不会那么陌生，更加容易接受这种新颖的教学模式。

三、营造融洽宽松的学习氛围

要做好一件事情，有着良好的氛围是非常重要的。对于提升学生的语文阅读能力，那就要让有学生有一个良好的学习语文阅读的氛围，通过对语文阅读成功的一些作家们的故事的讲解让学生们真正了解，那些文学创作者的背后的故事，以便于他们更好地理解作家们的作品。比如稍微久远的一些的杜甫、李白等诗人，以及离我们稍微近一点的鲁迅、朱自清等创作大家们的真正背后的故事，以及他们的作品是怎样的形成过程，让学生们真正的对语文阅读进行感兴趣，兴趣是他们产生奋发图强去练习语文阅读的一个动力，这也能够提升他们练习语文阅读的决心。

高中虽然不像大学，大学那样有着过多的学习任务，但是因为他们的年龄比较小，所以简单的一些任务，在他们看起来可能是比较困难的，这就需要我们学校在更多的了解去学生所面临的真实情况，较为难得的像语文阅读美术体育这些课程是他们唯一可以略有放松的时候，这就需要我们在这些课堂中，高效率的让他们达到真正的放松的效果，需要我们营造较为轻松。融洽的学习氛围，这样才能够让他们在真正的学习过程中不被压力所困扰，也能够更多的去收获到情感教育的真实目的。在高中语文教学中阅读的部分是至关重要的，语文教学中的核心以及对于学生语文素养的培养重点之一就是阅读的教学。在“互联网+”大背景下信息技术对人们的影响无处不在。本文通过分析当前高中语文阅读存在的问题及影响因素，互联网阅读教学模式的意义进行改进课程设计，丰富教学内容，完善“互联网+”高中语文阅读教学模式。

小孩子的天性是活泼可爱的，他们对于任何事物都有着自然而然的好奇心，包括对语文阅读也如此，如果能够更好地激发他们的好奇心，这对于他们在学习过程中能够更好地掌握语文阅读知识以及情感教育是至关重要的，所以在课堂的教学中，老师要更努力的去调动他们的学习情绪，以及能够让他们将好奇心转变成真正的深入学习的过程，老师可以采用一些寓教于乐的方法，比如一些游戏教学法，把语文阅读学习和有趣的游戏结合到一起，让学生们在这个过程中成为学习的主角。

四、改进课程设计，丰富教学内容

互联网模式课程的设计直接决定互联网模式课程应用效果的好坏。因为高质量的互联网模式课程设计有利于激发学生的学习动机，使学生的有意注意和无意注意都始终保持在较高水平上。因此在高中语文阅读教学互联网模式课程的设计与应用实践中，老师需要将理论与实践相结合，最大限度的发挥互联网模式课程的教育价值。

老师需要进行课前设计整理。利用互联网搜集相关三国知识、影视图像、漫画图像等，创设情境，通过提问的方式激发学生对于曹操人物的好奇心，从而引发他们的思考，激发他们学习的欲望。然后将曹操的基本信息首先展示给学生，让学生对于曹操这一人物有一个基本的印象和了解。通过作者笔下曹操形象的概括和阐述，让学生对于曹操“古今第一奸雄”的形象有一个整体的把握。从具体情节中分别细化分析曹操的奸和雄。这样不仅学生对于《三国演义》的典型情节有一定的认识，而且更能够加深对曹操人物形象中“奸和雄”的对比和理解。举例鲁迅、毛泽东、易中天等他人口中的曹操形象，使曹操的形象更加典型，更加具有说服力。从文学方面对曹操人物形象进行介绍，丰满人物形象。最后通过分析名著中重点人物的特点，引导学生自主阅读、合作与探究，体会经典名著作品中吸引人的力量，培养学生良好的阅读习惯。

五、结束语

作为教师的我们也应当响应现代化的教学需求，积极的将网络平台在教学中利用起来，不断丰富自己的教学手段，提升自身的专业素质，通过自身水平的提升，来帮助学生的学习水平提高。丰富教学内容，更加注重开展以学生为主体的课堂，真正做到让学生对学习充满兴趣，让学生能够解放思想，从而自主学习，自主探究。

参考文献：

[1]岳恒瑞.微课在中学语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学之友，2017，36(05):5-6.

[2]李永清.微课在高中语文阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018(07):99-102.

文章来源：黎龙.“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].高考,2021(15):17-18.