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基于课堂问卷调查的PDCA循环在提高妇产科学课堂教学质量中的作用

2020-10-10 243 上传者：管理员

摘要：目的：进一步提高妇产科学课堂教学质量，提升本科生学习兴趣。方法：设计一份同时针对授课教师和学生的在线问卷，然后选取武汉大学2017级“5+3”学制学生为研究对象，每次课堂采用问卷星的形式及时进行问卷调查，通过对问卷调查结果进行分析总结，提出合理的改进措施，并及时将改进工作融入下一次课堂，以此形成质量改进循环（PDCA）。年终将PDCA改进后的2017级“5+3”学制与未改进的2016级“5+3”学制学生学习效果进行比较，观察学生学习状况是否有所改善。结果：2017级“5+3”学制学生对教师提问、学习方法、重难点掌握、多媒体使用等不满意的比例明显下降，且结果有统计学意义；对多媒体及学习方法很满意的学生比例明显上升；课堂上更喜欢与教师互动的学习方式，且课外善于通过微信与教师沟通，学习成绩显著提高。此外，学生对教师的内在素质（穿着与精神状态、知识面及涵养等）也较为关注。结论：实施基于课堂问卷调查的PDCA循环后，2017级“5+3”学制学生妇产科学教学质量显著提高，该教学模式可推广应用于其他学科教学。

关键词：
医学生
妇产科学
教学质量
课堂问卷调查
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妇产科学是医学生的必修课[1]，课堂教学是学生学习妇产科学理论知识的主要环节。目前我国妇产科学课堂教学主要采用以教师讲解为主、学生被动听课的模式，师生之间没有充分互动[2]。生殖医学、产前诊断学、妇科内镜学是妇产科学的新兴分支学科，这部分知识多数为多学科交叉内容，包含大量前沿技术和理念，传统的妇产科学教学方法难以满足教学需求[3]。因此，充分发挥学生的主体作用，每堂课都应进行问卷调查，了解学生对课堂的满意度，对教学质量、效果的评价以及提出的意见，从而探索该课程教学中存在的问题及改进方式，旨在进一步提高妇产科学课堂教学质量。本课题通过一学期对妇产科学课堂教学进行实时课堂问卷调查，针对相应的问题持续改进，课堂教学质量得到大幅度提升。

1、对象与方法

1.1对象

2018年下半学期末问卷调查对象为武汉大学第一临床学院2016级“5+3”学制本科生，共73人，采用的是期末一次问卷调查方式，共收到65名学生的问卷。2019年下半学期末调查对象为武汉大学第一临床学院2017级“5+3”学制本科生，共78人，调查方式为每次课堂进行及时的在线问卷调查。两个学期问卷的问题基本一致。

1.2问卷调查内容

本教研室制订了严格的问卷调查方案，主要问题如下：（1）教学是否明确了教学目的；（2）课堂中与学生互动情况；（3）教师是否及时进行了小结；（4）教师授课是否突出了重难点；（5）课程是否增加最新进展内容；（6）是否掌握了相应的学习方法；（7)PPT制作情况；（8）授课教师着装与精神状态、知识面等；（9）学生对授课教师的满意度。

1.3统计学分析

采用SPSS19.0软件进行统计分析，两组间采用t检验比较学习成绩，P<0.05代表差异有统计学意义。

2、结果

2.12017级“5+3”学制学生课堂教学质量显著提高

采用问卷星模式对学生每次课堂情况及时进行调查，分析并制定整改措施，且应用于下一次课堂教学，该PDCA循环实施一个学期，学期末最后一次问卷分析显示：与2016级未实施PDCA循环相比，在课堂教学方面，2017级学生的学习目的更加明确，普遍认为教师在课堂上能与其积极互动；大部分授课教师能进行必要的小结；绝大多数学生学习到了相应的学习方法；在重难点掌握方面，绝大多数学生已较好掌握；在教师的多媒体效果上，大部分学生认为PPT效果良好，而认为效果不佳的学生也显著减少（见表1）。

表1学生对课堂教学效果的评价

2.2学生对授课教师的要求更高

2017级学生更看重授课教师的内在素质，包括教师的着装与精神状态、知识面，占有比例分别为（77.8±1.5）%和（70.6±1.5）%；认可授课教师最新进展教学内容的学生比例为（86.6±4.5）%（见表2）。

表2学生对教师的其他要求

2.3学习成绩显著提高

两个年级学生总成绩由理论成绩和技能成绩构成，占比分别是70%和30%。两组学生总成绩分别为（76.3±5.3）分和（85.4±4.5）分，差异有统计学意义（P<0.01），见表3。

表32016级和2017级学生成绩比较

3、讨论

3.1本科生妇产科学教学改革的必要性

目前妇产科学课堂教学主要通过多媒体进行[4]。授课教师前期通过一段时间的精心备课，搜集最新前沿知识和临床案例等方式，不断提高授课质量，使学生上课积极性得到提高，但由于妇产科学涉及妇科、产科、生殖等诸多内容，不仅知识面广，而且相关联的前沿知识更新也快[5]。基于此，本课题组不断更新教学理念，旨在进一步提高妇产科学本科生教学质量。

3.2本课题组前期研究基础

本课题组前期在2018年下学期期末针对临床医疗系“5+3”学制学生进行问卷调查，结果显示学生的学习目的不是很明确，对知识点及重难点的掌握程度不高；课堂上与教师互动的机会较少，同时也未获得较好的学习方法，他们更期待授课教师有较好的精神状态和知识面，能规范衣着进入课堂等。调查结果显示：学生对课堂教学质量并不满意，希望本教研室能加大改革力度，提出整改方案，提高课堂教学质量。

3.3通过基于PDCA的问卷调查提高妇产科学课堂教学质量

基于本课题组前期研究基础，本教研室拟定了相应的整改措施，包括以下几个方面：（1）教学秘书加强PPT审核，避免授课内容过多，重要知识点重点讲；（2)PPT中加大案例分析的比例；（3）教师在课堂必须明确课程的教学目的；（4）增加课堂师生互动环节，多结合重要知识点展开课堂讨论；（5）开展随堂测试，使学生对知识的掌握更加牢固；（6）课堂归纳总结，让学生能回顾一下重点知识；（7）增加最新进展，扩宽学生视野；（8）规范授课教师着装，整改精神面貌等；（9）增加学生对教师满意度的调查。以上整改内容将通过随堂问卷星进行调查，对于未整改好的内容持续改进。

通过对2017级学生一学期的PDCA循环，妇产科学课堂教学质量显著提高。2017级学生学习目的更加明确，在期末测试中，与2016级学生相比，2017级学生无论理论课成绩还是实验课成绩均显著提高，平均成绩达85.4分。

3.4基于问卷调查的PDCA改革成效显著，应在其他班级推广应用

根据学生实际情况制订整改方案，通过随堂PDCA循环显著激发了学生的学习兴趣并提高其学习效果，因此此模式必须持续实施下去。学生与教师的及时沟通是构建和谐教学关系的必要条件。另外，本次研究也显示在课堂教学中教师的知识面、精神状态及营造的情境对学生的学习有较大影响。这说明学生越来越重视授课教师的整体素质和风貌，授课教师必须以良好的精神风貌参与教学。通过学生问卷调查，我们找到了目前妇产科学教学中存在的突出问题，针对这些问题进行整改，真正体现了以学生为本的教学理念，并能显著提高妇产科学教学质量。该教学改革成果显著，应积极推广应用于其他临床医学课程教学中。

参考文献：

[1]毛思思,雷磊.互联网+课堂新模式在中西医结合妇产科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(2):30-32.

[2]刘玲艳,张学勤,杨丽华.本科生妇产科学课堂教学质量评价分析[J].中国高等医学教育,2015(2):69-70.

[3]贺小进,周平,曹云霞,等.妇产科学新兴学科课程教学的初步探索[J].安徽医学,2017,38(3):377-378.

[4]贾冬东,崔灿.浅析大学多媒体教学的困境[J].电脑知识与技术,2019,15(9):201-202.

[5]费菲.医学论医学观引领十年成长———第10届妇产科学新进展学术大会现场撷英[J].中国医药科学,2014,4(15):5-8.

申复进,王海博,郑红云.基于课堂问卷调查的PDCA循环在提高妇产科学课堂教学质量中的作用[J].卫生职业教育,2020,38(19):78-79.