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关于小学高年级语文阅读教学文本精读的策略分析

2020-07-10 134 上传者：管理员

摘要：阅读是语文教学中重要的组成部分，随着新课标的实施，教师越来越注重培养学生的阅读能力。因为阅读不仅可以使学生开阔视野，增长见识，还可以使学生进一步巩固课内学到的各种知识，提高学生的语言表达能力、认读水平和写作能力，有助于学生形成良好的道德品质和行为习惯，从而对整体学科学习起到极大的推动作用。

关键词：
小学语文
文本精读
策略分析
阅读教学
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小学高年级学生正处于学习的启蒙时期，学生通过大量阅读，可以增长见识，陶冶情操，升华情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，所以阅读的重要性不言而喻。而在以往的语文阅读教学中，学生对语文的认知只停留在生字词，很难理解文章的中心含义，更不用说在阅读中感受作者的情感，与作者产生情感共鸣了。因此，教师应注重学生在课堂上的阅读效果，并针对学生实际情况制定相应的教学方针和教学策略，为学生创造良好的阅读人文环境，引导学生融入到情境式阅读的氛围中，深刻体会作者所表达的思想感情，从而更加有效地开展语文课堂阅读教学。这样一来，不仅能帮助学生规整课文中的知识点，还能提高学生的阅读素养，让语文阅读教学重新焕发生机，实现语文阅读教学的根本目标。

一、创设提问环节，重视阅读质量

教师在传统的课堂上填鸭式的教学方式，让学生一直处于左耳朵听，右耳朵出的状态，学生只能在课堂上被动的接受新知，不能真正的主动消化吸收，尤其是在阅读课堂上采用这样的教学方式，很难让学生真正融入到语文阅读的海洋中，对阅读内容只知其表，不知其里。因此，教师可以通过设置问题，让学生带着问题进入课堂，学生通过带着问题走入课堂，会对课堂产生期待，也会产生强烈的求知欲，进而可以不断深化学生的课堂体验，保证学生的阅读质量。同时，教师应在课堂上与学生多进行互动，减少满堂灌的形式，带动学生的好奇心，点燃学生的求知欲，引导学生了解课堂重点，让阅读变得更加有效果，同时，这样的教学方式不仅能让学生认识到课前阅读的重要性，还能及时帮助学生解决课堂上的疑惑，实现有效阅读，将新课标的要求完美落实。

比如，在带领学生学习《草原》这一课时，因为提前布置了预习任务，所以在正式开讲前，我请学生先自主说一说，自己是在哪几个方面开展预习阅读的，了解中知道学生的预习方向基本是从生僻词、人物简介、文章内容、优美词句为出发点的。因为学生通过预习在课前阅读文本，对课堂阅读教学的开展有很大好处，所以在正式开讲后，我针对学生预习内容进行提问，以检验学生预习程度。首先，从人物简介开始提问：“老舍先生原名叫什么名字，学过他的哪些课文，并且你还读过他的什么文章？”学生通过课前积极搜集整理作者简介，基本上可以回答出我的问题。接下来，我让学生做好标注学习本课生字新词，将生僻字的读音告诉学生，再带领学生通读课文，让学生了解课文的内容，并且带着问题到课文中让学生描述草原的景色，以及草原的人民是怎样待客的。教师在这个时候要使用灵活的教学方法，来检查学生的课上学习情况，让学生通过互帮互助来学习不认识的生字、新词，同时，教师在教学中应给予适当的指点。为了让学生进一步细读课文，感受作者写的修辞句子，我让学生从以下问题进行思考，比如：作者是采用什么顺序来书写景物的？将你觉得优美的句子画出来。同时，为了进一步让学生将自己所掌握的知识进行有效输出，我对学生进行提问：“你可以用古诗词或者优美句子来描述草原的美吗？”通过与学生进行互动，学生积极地融入到课堂上，并回答“离离原上草，一岁一枯荣”的古诗，以及“风吹草地见牛羊”等脍炙人口的语句。通过课堂“我问你答”这一环节，能让学生意识到阅读的重要性，而且也能在无形中大大提高课堂教学效率，还能让学生在有限的时间内领会文章的重点，留给学生更多自主学习的时间，缓解学生的学习压力。

二、设置阅读任务，激活课堂氛围

小学阶段是学生学习习惯培养和养成的重要时期，而好习惯的养成离不开家长和学校的教育，需要双方相互合作。因此为了让学生养成良好的阅读习惯，在教学过程中，教师可以根据新课标当中语文课程阅读内容，为学生推荐优秀的阅读书籍，同时教师也要为学生布置一定量的课外阅读任务，并引导学生在阅读完毕后写一写自己阅读的感受，让学生从刚开始的被动阅读转变成自觉学习，也让学生在精读课文，品味文本内涵的过程中，对文本内容中所包含的精华产生更进一步的理解，进而让文本中所散发的独特魅力与丰富内涵洗涤学生心灵。

比如，在带领学生学习《宇宙生命之谜》这一节课时，首先，在课堂开始前，我通过创设问题导入课堂，对学生提问：“你在童年中发现了和日常相关的什么样的奥秘呢？和你的同桌相互交流一下吧！”通过创设问题，让学生兴致勃勃地走进课堂，同时由这一话题引发的讨论可以为课堂注入活力，减少了课堂死气沉沉的气氛。然后，我先让学生自由阅读五分钟，在阅读的过程中将不认识、不理解的生字词以及句子勾画出来，以便在后续学习的过程中进行解决、分析。同时，让学生在自由阅读课文的过程中思考“作者发现了宇宙的什么奥秘？”，通过课堂创设问题，引导学生自由思考，让学生以小主人的身份参与到课堂上，真正走进文本，自己去理解、学习这篇文章到底是讲了一个什么样的故事。接下来，为了让学生对文章进一步深入学习，我给学生创设问题，如“根据课文内容不同，给文章进行分段，主要分为哪几部分，它们分别讲述了什么样的内容？”，让学生通过课文来解答问题，而这时我也会不断观察学生在课堂上所表现出来的神情动作，根据学生的反应继续进行引导，让学生通过思考和讨论解决这一问题。最后，在课堂的结束前，为学生推荐了几本书籍，引导学生通过阅读相关书籍，来开阔眼界，让学生遨游在书本的海洋里，同时，也要为学生布置一定量的课外阅读任务来让学生养成阅读的好习惯，感知阅读内容中所包含的人文精神，以及各式各样的写作方法。

学生对于文本的精读，离不开教师的指导，这样才能真正帮助学生养成文本精读的好习惯，真正帮助学生将读书与自身融为一体，其中最为重要的是教师要不断创新教学策略，对课外阅读片段进行精简，以不同的形式展现出来，这样一来，不仅可以激活课堂氛围，还可以让学生转变阅读想法，快乐阅读。

三、创设人文环境，丰富阅读形式

在传统的语文课堂上，教师只是将课文为学生通读一遍，然后将优美的句子进行圈画，让学生进行背诵，这样的教学形式没有为语文课堂教学注入一丝活力。因此，教师在教学过程中需要突破舒适圈，为学生营造良好的阅读氛围，这样才能让语文课堂充满活力。同时，在阅读教学中，教师应从学生的性格特点出发，学生年龄小，大多数学生性格都是友好的，易于相处且乐于交朋友，他们也乐于将美好的东西与同伴进行分享，根据学生的这一心理特征，教师可以根据课程安排为学生不定期的组织读书会，这样一来，学生不仅对课文阅读有了更深层次的认识，还能引导学生将自己近期阅读内容进行分享，在分享阅读快乐的同时，锻炼语言表达能力。

比如，在带领学生学习《晏子使楚》这一课堂内容时，首先，在课堂开始前，先将这一篇课文题目解释给学生，让学生了解课本题目的意思，让学生在读懂题目的同时，了解这一时期的历史。然后，通过多媒体投影艺术的展现，我将晏子与大王对话的内容，以多媒体形式投影到幕布中，将晏子和楚王的形象，绘声绘色的展现在学生面前，让学生从动画中来感受晏子的聪明、才智和善于辩论的口才以及卓越的口才逻辑能力。动画形式的展示可以让学生通过动画就能感知这一人物，进而有利于语文阅读课堂的开展。在学生基本了解了本篇课文后，请学生用一些简单的词语描述楚王对晏子的态度，并说说晏子是如何反驳楚王的。通过带领学生仔细阅读文章，让学生感受晏子的聪明才智。在课堂的末尾，为了让学生对晏子这一人物形象进行深化理解，让学生相互讨论，从哪方面可以看出晏子的过人才智。最后在课堂末尾，我为学生介绍了晏子的才智离不开年少时他的博览群书，因此在课堂上我对学生阐述读书的好处以及意义，并让学生下节课将对自己最有意义的两本书带过来，放在班级的读书角一栏中，建立阅读角。

教师在教学过程中，要对学生进行点拨，同时利用多媒体辅助教学的优势，来更加高效地开展课堂教学。这样，不仅有利于提高学生的课堂活动，还能丰富学生的课堂体验，提高学生的学习效率。同时，教师在教学过程中应多多设计读书角阅读活动，不仅能让学生学习到一些好的品德，更能让学生学会分享，让学生通过集思广益，学到更多的知识，提高学生的阅读积极性和阅读质量。

四、优化课堂设计，提升教学质量

高质量的教学效果离不开优秀的课堂设计，教师在教学过程中应该将学生作为课堂主体来设计教学模式，让学生充分感受到学习的魅力。同时，教师也应该将一些有趣的教学设计元素融入到课堂教学设计中，比如：绘画、故事、表演，借助趣味性强的课堂元素来带动学生进行学习，让学生真正融入到课堂中。在对文学典故进行学习时，由于大部分学生缺乏对古代历史的了解，教师也没有针对性的对历史人物进行细致地讲解，导致学生不能深入理解课文内容。针对这一现象，教师可以根据教学任务和课程的安排，安排学生对课文人物片段进行表演，带领学生深入解析文中人物的背景和性格特点。因此在语文教学过程中，教师要在实践中不断挖掘、探索、设计最优化的教学策略，让学生真正走进课堂、融入课堂，享受学习带来的乐趣，这样才能真正提高学生的文学素养。

比如，在带领学生学习《草船借箭》这一课堂内容时，首先，在课堂导入环节我为学生介绍相应的历史背景以及主要人物之间的关系，用浅显易懂的语言表达出曹操与诸葛亮之间的爱恨情仇，以及在战争时期他们之间的斗智斗勇的经历。然后，我将让学生对课文内容进行通读，并提出探究性的问题，让学生通过阅读找到正确的答案，比如：草船借箭的原因；借船前的准备；接船的结果……让学生带着问题阅读课文进而提高读书的效率。通过阅读课文学生也将了解诸葛亮的才智、谋略和智勇。其次，我指导学生用充满感情的方式朗读诸葛亮与鲁肃之间的对话，并且让学生揣摩人物的内心活动，为了让学生更深一步的感受人物心理活动，我会安排学生将诸葛亮与鲁肃的对话活动表演出来，让其他同学进行欣赏，通过表演来加深学生对文学语言的了解度，在学生表演的过程中，我会对学生的表现进行点评指导。最后，在课堂末端我向学生推荐三国演义这本文学作品，让学生课后自己阅读三国演义里边的章节，同时为了深化学生对文学作品的了解，我会将四大名著一一推荐给学生，并让学生针对人物的心理特点进行学习，学习他们的性格特点为未来学习做准备。因此教师在教学过程中，根据文本内容设计有趣的环节，让学生积极参与到课堂当中，并为学生推荐一定的课外书籍，拓展他们的视野，这样才能让学生学有所获，使语文课堂变得更加高效。

五、加强小组合作，实现探究学习

激发学生的学习积极性，离不开小组之间的合作学习。因此，在教学过程中教师可以根据课程内容，针对性的开展小组合作学习，在沟通交流中学生才可以取长补短、共同进步。同时，教师在教学过程中应注意分组的合理性，个别学生的起步点低，很难融入到语文课程学习中，这时就需要教师合理分配小组，让每个小组成员之间可以相互帮助、相互进步、共同学习。同时，开展小组合作教学在语文教学的课程中有着举足轻重的地位，实现共同发展，从而才能实现语文课堂的有效性提高，让阅读教学开展得更加顺利。

比如，在带领学生学习《桥》这一课堂内容时，这是一篇记叙性的课文，首先，在课堂开始前我让学生先通读课文，通过对老汉人物描写的阅读，让学生了解老汉的性格特点，知道这是一名真正的英雄，并让学生从课文中找出哪些句子是来形容洪水的猛烈。然后，我为学生播放一段因为洪水灾害而冲毁坏了的房屋，以及亲人之间离别的视频，让学生将感情更好的带入到课文中，为课文学习作准备。其次，让学生相互探究课文中的桥：这还仅仅是那一座窄窄的木桥吗？我们应该怎么理解？是否需要学习老汉的这种精神？最后，我带学生进一步疏通课文，让学生感受洪水到来时的凶猛，为老汉的精神做铺垫。在课堂上，我将学生的课堂表现以及学习情况进行分组，让学生进行分组讨论，洪水的危害性，让他们相互帮助来学习体会这篇课文更多精神层面的意义。因此，教师在教学过程中对于课堂的教学重难点，应让学生进行小组合作学习，这样不仅能增进学生相互之间的情感，更能让学生通过学习课文积累经典素材，争取共同进步。同时，采用合作教学法可以拉近学生之间的距离，让学生在互相帮助中意识到阅读的重要性，分享彼此阅读的乐趣，提高阅读教学的活性。

总而言之，在小学语文课堂上，教师应从学生的角度出发，创新教学策略，多方面为学生进行考虑，从而创设出有意义的教学方法，真正提高阅读教学的有效性。为了让学生对文本进一步精读，教师要善于通过多种策略来调动学生的学习兴趣，让学生更加积极、快乐地融入到阅读环境中，感受阅读带来的快乐，体会到读书的意义，同时真正发挥文本所蕴含的价值，让阅读活动开展得更加有意义。

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