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在语文朗读教学中培养小学生语感能力的策略

2020-07-13 189 上传者：管理员

摘要：语文教学中的一项基本方法与重要环节就是朗读,朗读教学有利于强化学生语感。但从小学语文教学实践中发现,小学语文课堂存在比较严重的朗读形式化现象,根本未将朗读应有的作用发挥出来。一些教师虽然重视朗读教学,但因为没有掌握正确的朗读教学方法,所以没取得理想的教学效果。因此,若要切实提高学生的朗读水平,使朗读在语文教学中的作用得到充分发挥,培养学生的语感能力,就一定要采取行之有效的策略。对此,广大语文教师可在分析小学语文朗读教学对培养语感的作用的基础上,从明确朗读目的,充分发挥领读的作用,巧用电教手段指导朗读训练,提升阅读量、加深文化底蕴四个方面培养学生的语感。

关键词：
小学语文
朗读教学
语感培养
语言教学
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语文是重点,也是学习其他学科的重要工具,因此掌握语文知识尤为关键。对广大语文教师来说,需重点思考的问题是怎样在朗读教学中对小学生的语感能力予以培养。若要发展学生的全面能力,则语感的培养必不可少。而要想让学生具备一定的语感,就需要求学生亲身体验和不断积累,再与教师的精心设计和引导相结合。为了调动学生的阅读欲望,把他们的学习积极性调动起来,养成良好的阅读习惯,教师便需要开展针对性训练活动来强化学生语感,逐步增强语文核心素养。

一、小学语文朗读教学对培养语感的作用

在阅读教学中,朗读是采用最多的一种训练方式,同时也是小学语文教学重要训练项目之一。[1]作为一项以声释义的活动,朗读要求多感官参与,属于语言教学的一类常见练习形式。在教学过程中,学生主要借助朗读来感知课文内容,教师应给予学生鼓励,使之通过各种不同的形式朗读文章重点部分,进而了解文章的语气与节奏,掌握其句式与格调,对作品深层次内涵及作者情感予以细细揣摩。同时,学生应对课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的叙述等获得充分感知,同文章思想情感产生共鸣,在潜移默化中提高语言感受能力,使语感得到有效培养。

(一)朗读教学能够提高语感的直觉性

何为语感的直觉性?简单来说即对语言的顿悟。朗读有助于学生对课文的规范语言进行多次“触摸”,在不知不觉中将课文所描述的意象痕迹留在大脑皮层。比如,在教学《草原》一文时,在教师的指导下,学生反复对文章内容进行朗读,借助文中所描绘的景物对文章优美语句所创设的意境进行切身感受,并领悟到其中所蕴含的含义,包括“那里的天比别处更可爱,空气是那么新鲜,天空是那么明朗”“这种境界既使人惊叹,又叫人感觉舒服,既愿久立回望,又想坐下低吟小诗”,也深刻认识一些句式,如“那么……那么……”“既……又……”。小学是人一生中记忆最佳的阶段,教师应将教材的作用利用起来,科学指导学生的朗读,从而使熟读成诵的目的成功实现。

(二)朗读教学能够有效培养语感的整体性

如今,过于重视字、词、句、段等内容是语文教学的通病,且支离破碎的分析比较频繁,学生很少有机会整体地感悟课文语言形式,所以即使是对一段文字和一篇文章的把握,大部分学生也存在较大的难度,经常出现捡芝麻丢西瓜的情况。[2]但朗读可使学生以整体为着手点,充分感知课文的多项美,包括语言美、结构美以及作者的思想美,最终有效培养学生的整体把握能力。

(三)朗读教学能够有效培养语感的情感性

语感本就带有一定的情感性,朗读可强化学生理解字词句的水平,也能够让学生产生心灵共鸣,愉情悦性。小学语文教材中有《美丽的大兴安岭》《火烧云》《五彩池》《草原》《观潮》等诸多对自然景物进行描写的文章,而这些文章均有一个共通之处,即将优美的自然风光以优美的语言文字呈现出来。教师应带有感情地为学生朗读,利用声音再现画面,使学生产生身临其境之感,并对文中所描绘事物的形状、颜色予以感知,将自然美充分体现出来。比如,在教学《火烧云》一课时,通过对文中的句子进行朗读,学生切身感受到大自然的魅力,调动其热爱大自然的真挚情感。

二、在语文朗读教学中培养小学生语感能力的策略

(一)明确朗读目的

小学语文要求书声琅琅且带有深厚情感,即感性,也必须有理性,即做到冷静思考。语文教学就如同一首歌,在教学中高亢激昂与低吟慢咏皆有,但要把一定的节奏感表现出来。就现阶段小学语文朗读教学来说,朗读形式较多,个人读、集体读、分角色读等方式经常出现在课堂上。虽然整个课堂非常热闹,但学生却未真正将有用知识学到,学生缺乏朗读目的性,只是为了朗读而朗读。而在学生朗读前,教师也未提出相关要求。当学生朗读时,教师没有第一时间给予指导,学生朗读完后评价不及时。如此一来,学生的朗读也不用心、不用情,只是机械的阅读而已。

不论是在朗读的哪个环节,教师均应提出明确的要求,让学生明确朗读目的。如果学生带着问题去朗读,那么每次朗读都会有所收获。比如,教师在让学生初读课文时,要求学生读通课文,并解决字词问题,再读课文时,让学生初步感知课文大意,了解课文的主要内容,带着问题展开自读,在深入朗读课文的过程中,要求学生仔细研读、品读,对课文中包含的思想感情展开深入分析。教师每次朗读均应让学生解决问题,使之有目标地读书。

(二)充分发挥领读的作用

小学生尚未形成成熟的智力与思维,因此,教师教给学生朗读方法时不得过于追求结果。朗读教学应循序渐进,让学生一边朗读一边细细品味,对文章中所流露的情感予以细细品味,以使学生在朗读的同时对文章所表达的情感有深刻感受。[3]这个时候,教师需充分发挥引导作用,借助领读的教学方式训练学生的朗读语感。小学生的认知能力较弱,所以教师应有情感地领读,并配以相对应的动作,诱发学生模仿兴趣。比如,在很多文章中均可见大量排比句,教师需善于通过排比句中的关键词来把控朗读的感情,让学生欣赏与学习语句中的关键字词,感受语句中的美,感悟出语句所表达的情感。小学阶段的课文虽然只是简单的几句话,或是非常简短的文章,但如果教师在领读的过程中引导学生体会文章的感情,让学生在理解的基础上进行朗读,学生就会一边朗读一边感受到文章所表达的深层含义,进而有效培养朗读语感。

(三)巧用电教手段指导朗读训练

先进性和优越性是电教手段的显著特征。在学生的朗读过程中配合电教手段指导,能够起到很好的效果。正确、流利、有感情是新课标对朗读教学的新要求。小学阶段的学生年龄较小,缺乏丰富的知识,往往很难达到这一要求。若能够将电教手段的优势发挥出来,就可让学生的好奇心、求知欲得到有效激发,使之朗读兴趣越来越浓。以《山行》一诗为例,教师事先可将具有彩色山景的投影片制作好,以深秋的山景为片基,诗人坐在马车上为抽拉片。课堂上,教师将音乐与画面同时播放,并配合描述解说:“诗人杜牧一天乘坐马车到山上游玩,车轮子吱溜、吱溜滚动的声音,马脖子上铃铛的叮当声在山间清晰可见。眼前的美景让他走下马车,发出了阵阵感叹,以诗抒情……”这样一来就把深秋迷人的山景形象地呈现了出来。学生在听、看的同时被画景吸引,一边听录音一边将诗句缓缓朗诵出来。教师最后进行讲解,并对“爱”与“霜叶红于二月花”展开深入品味,让学生对作者当时的心境予以感受,从而使自身朗读水平进一步提高。

(四)提升阅读量,加深文化底蕴

古代著名理学家、诗人朱熹提出,看书第一步就是熟读书中的语句,深刻记忆书中的话,让自己口中说出的话就如同出自书中,让读者能够通过书中的语句获得一定的启示。[4]早期有哲学家认为,人类进步的重要途径就是模仿。而这里的模仿就是通过对前人的经验予以学习借鉴,将自身的想法与观点表现出来。因为自身的创造能力较弱,利用并学习前人的经验,模仿前人所走的路,再加上自身的消化与吸收,能够少走弯路,将减少很多不必要的麻烦。[5]由此可见,教师应引导学生广泛阅读各种课外书籍,进一步丰富文化体系,积累较多的经验,借助自身的阅读经历与理解能力,形成强烈、敏锐的语感,理解出文章中蕴含的意义,并结合文章内容,形成自身的观点与想法。

总之,在平时的教学中,广大小学语文教师应加强朗读教学和培养学生语感,在增强学生学习兴趣,优化课堂教学环节等方面进行积极的探究。在教学过程中,教师应积极创新教学策略,重点探索培养学生语感的有效方法,进一步提高朗读教学的趣味性与生动性,引导学生渐渐养成良好的语言习惯,从而促使学生全面发展。

参考文献：

[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育,2017(2):78-79.

[2]毛伟霞.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].学周刊,2016(33):77-78.

[3]耿红桥.浅谈小学语文朗读教学的几点体会[J].学周刊,2012(28):54.

[4]肖洋.浅谈如何搞好小学语文朗读教学[J].学周刊,2012(8):189.

[5]卢朋艳.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].新课程(小学),2017(10):87.

俞月天.小学语文朗读教学和语感培养探析[J].教育观察,2020,9(03):59-60.