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浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

2021-06-18 143 上传者：管理员

摘要：小学数学课堂的教学工作中,学生听不懂讲解或粗心大意导致在练习中出错是常见的情况。对于这类错误资源,教师与学生都不应报以过分消极、逃避的态度,而是应该端正态度,以积极、正面的心态去直视错误并有效利用错题资源。本文便以"有效利用错题,提高学习质量"为基本出发点,先阐述了教师与学生在面对错误时普遍的消极态度和实际应有的积极态度,接着分师生共同部分、学生部分和教师部分三种情况,分别举例说明了关于充分利用课堂错误资源的具体措施。

关键词：
小学数学
有效利用
课堂教学
错误资源
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一、教师与学生面对错误时普遍的消极态度和实际应有的积极态度

（一）教师面对错误时的态度

作为课堂上知识的讲授者，教师自然是希望学生能够轻松理解和掌握自己所讲的内容，讲解时跟上教师的思路、不掉队，自己做练习时触类旁通、简简单单解出问题不犯错。但这种情况通常只在理想状态下才会存在。事实上，即使教师提前做好了很充足的准备工作，在真正讲课时也会有学生反应较慢一些、听不明白，做题的时候自然也就容易脑筋转不过来弯，粗心大意计算出问题等。面对这种情况，教师一方面容易对学生未达到自己期望值而感到沮丧，另一方面，教师还可能对某一部分学生产生消极的态度，如感到生气等。上述两种情况虽然在所难免，但为了更好地利用课堂错误资源，有效提高教学质量，教师应该端正自己的态度，及时调整好心态。众所周知，小学生的接受速度和能力都有限，当他们在练习中出现错误时，教师应当报以平常心对待，不因错误感到恐慌、失望甚至愤怒，而是勇敢直视，积极地和学生一起分析原因、查找纰漏，并共同寻找良好可行的办法来解决问题，总结、吸取宝贵经验教训，争取在下一次练习中做得更好，有一定的提升。

（二）学生面对错误时的态度

与教师面对错误时的无力感相比，小学生在练习中出错时往往怀着自责、难过、羞愧、失望等大量负面情绪。如果不能及时将负面情绪清除掉，小学生极有可能会深受这种情绪困扰，甚至由此产生对某一学科、某一任课教师乃至学习的厌恶与恐惧心理。反之，如果可以及时得到教师的指导与帮助，小学生就能够从消极的负面情绪中迅速恢复过来，重新产生面对问题的勇气和兴趣，弄清查明错误的原因，摆正心态、吸取教训，争取下次不会再犯同样的错误。因此在学习的过程中，犯了错误一点都不可怕，可怕的是不敢去面对错误、遮遮掩掩，以后遇到相同的问题一样会犯错。因此，在练习的过程中如果发现错误，学生应首先感到欣慰，因为又出现了一个可以让自己得到改正和提高的地方。其次，学生应当自己先尽量复查、发现错误的原因所在：是粗心大意计算失误、看错题目理解不当还是知识点不会做。如果是自己可以解决的问题，便自己解决总结；如果是自己不会、不理解的疑难点，便前去请教教师或同学，直到弄懂为止。

二、充分利用课堂错误资源的具体措施

（一）共同找出错误原因并订正错题

如上述所言，练习中遇到错误时，教师首先要做的是和学生一起去查找错误原因。只有看到根源，才能更好地解决问题。如果只是把正确答案抄写在一旁草草了事，学生根本无法从中得到提高，教学质量的提升也就无从谈起。例如，对于这样一道小学数学题：“一只鸡40元，小明的妈妈带了一张100元，最多可以买几只鸡？”学生小丽回答说三只鸡，学生小红回答说一只、两只都可以。而正确答案是最多能买两只鸡，因此，两位同学的答案明显有误。此时，教师需要和学生一起找寻错误原因。小丽认为是三只鸡，是因为100元买两只鸡之后还有剩余，所以再买一只也可以，但却遗漏了题中重要条件“一只鸡40元”，而剩余的20元是不够买一只鸡的。而小红则属于读题不清，题目的问题是最多可以买几只鸡，而不是有几种选择，怎么买？因此，只需要回答最多可以买两只鸡就可以了。像此类问题，教师可以多提醒学生注意读题，仔细看题中的条件和问的是什么。找到错误原因之后，教师可以和学生一起写出正确解法。

（二）学生：建立错题本，记录有价值的错题

对于学生而言，一个错题本会成为他（她）学习之路的良好伙伴。教师可能不会时时刻刻都能在学生身边为其解答疑惑，但错题本却可以通过日积月累式的总结与记录，在学生产生疑惑或者有遗忘之处需要复习时及时出现，做学生最亲密的良师益友。因此，小学生需要为更好的数学学习而建立一个错题本，以方便把有价值的错题记录下来，提醒自己少犯错、多吸取经验教训、在下一次练习中做得更好。在错题本中，除了极具个人特色的题目记录和解法详情，学生还可以根据自己的情况把不同种类的错题或不同类型的难题进行分类总结，找出其中的相同点和不同之处，以方便自己更好地复习、总结。

（三）教师：及时总结学生易错点，加强讲解与训练

对于教师而言，一个班级中通常有数十名学生，每位学生的具体掌握情况不尽相同，在一次难度相同的练习中，一个班级中的学生可能会犯五花八门的错误。教师在啼笑皆非的同时，可能会感到无从下手。但对于这种情况，其实有一个最好的办法，那便是：总结大部分学生易错的知识点并进行重点讲解、记录在案，在之后的学习过程中，把这些易错的知识点时常拿出来和学生一起回顾复习，以达到更好的学习效果。例如，在刚开始学习一元一次方程的时候，学生可能会因为第一次接触未知数这个概念而感到迷惑，做题时也容易看不懂题目的意图或者在具体的解题步骤中把移项变号等基本规则记错，从而不能正确解出这部分的练习题目。这时候，对于一元一次方程的练习题，教师需要对学生上交的作业认真批改，把学生普遍错得比较多的地方圈画出来并记录在自己的教案本上。

三、结语

综上所述，只要敢于直面、认真剖析原因并及时总结反思，错误也能变成有效的、宝贵的课堂资源。小学数学课堂中，教师应当引导学生转变消极态度，共同积极地面对课堂中出现的错误并变错为宝，有效提高教学质量。并且，不只是数学课堂，小学各个学科教师都应当由此认识到错误资源的可贵之处并充分利用，使小学整体教学质量有所提升。

参考文献:

[1]龚黎华.小学数学"错误资源"的运用[J].教育,2019(36).

[2]马泽运.小学数学课堂错误资源的整合利用[J].山西教育(教学),2019(08).

[3]林彩莲.例谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].数学教学通讯,2020(13).

[4]姜悦.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用探讨[J].语文课内外,2021(04).

文章来源：李俊和.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].天津教育,2021(18):14-15.