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随课微写作融入小学语文课堂的必要性

2021-06-22 197 上传者：管理员

摘要：作为互联网时代的衍生品,微写作已经成为当前备受推崇的新型写作模式,它是时代发展的产物,而其为网络语言的形式与内容提供了灵感。与传统写作相比,其在提升人们语言运用能力方面更加高效,因此教育者们逐渐将其纳入包括小学语文在内的教学实践中,以期能够切实提升学生的写作能力与人文精神素养。基于此,本文将简要介绍将随课微写作融入小学语文课堂的必要性,并系统阐述应采取何种方式促进两者融合。

关键词：
写作模式
小学语文
语文课堂
随课微写作
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一、将微写作纳入小学语文教学中的必要性

（一）其具有传统写作教学不可比拟的优点

尽管与传统写作教学方式相比，微写作作为互联网时代的衍生物出现的时间较短，但经实践证明，其拥有传统写作不可比拟的优势，这些优势在小学语文等教学实践过程中表现得更为明显。具体而言，首先,这一方法中的“微”便较好地适应了小学阶段学生的认知与心理特征，处于小学阶段的学生尚在逻辑思维及语言运用能力的成长初期，其接触写作的时间较短以至于仍需一定的适应期才能够进行长时间写作，因此微写作则可以作为所谓适应期的训练方法，在此过程中使学生获得写作的实际体验与乐趣；其次，通过微写作的强化训练提升学生的语言表达能力与拓宽其想象空间，例如，在听完教师对某一文字或文章的讲解后，学生利用微写作及时表达自身想法，不仅能够成为其记录心情与创意的途径，而且能使其想象力与语言表达能力在写作过程中得到提升；最后，传统的写作教学需要先为学生介绍写作的审题、结构诸要素，对小学生而言，这样的内容具有一定的抽象性和难度，一旦教师讲述这些知识时陷于说教泥淖中，则会使学生产生畏难情绪和抵触心理。因此微写作不对写作格式等作严格要求便较好地避免了这一问题，学生也能够在微写作的训练过程中切身体会与揣摩写作逻辑与技巧，这也为传统写作教学奠定了坚实基础。

（二）其能够对学生成长产生巨大的实践价值

其一，小学阶段的学生尚未具有大量的社会与生活经验，其情绪与情感体验相对较少，而难以在作品中引发人们共鸣。因此，微写作能够使学生及时记录与表达自身对知识内容的想法，使学生能够在此过程中塑造认知与人格，促进其健康成长；其二，学生的写作能力关联着其整体的语文素养，因为学生的语言运用表达与理解等能力基本上都已浓缩至写作这一形式中，所以通过微写作提高学生的写作能力则会使其语文素养得到大幅度提升，使其在写作过程中深化对词语在语境中的含义、病句的判断等知识的理解；其三，无论教师讲授何种人文知识内容，都在试图传递一定的情感与价值观念，对于逻辑思维与价值观尚在塑造期的小学生而言，让其进行随课微写作能够有效促进其思维与价值观的形成。学生在微写作过程中加深对人性的美好与世界的温暖的体会从而树立正确的价值观，能够在班级中营造温情和谐的氛围，为其健康快乐成长提供一定保障。

二、将随课微写作纳入小学语文课堂的有效路径探析

（一）为学生创建有趣的故事情境，激发其微写作的兴致与创意

对小学尤其是低年级阶段的学生而言，其仍处于识字的初级阶段，文字储备并不能支撑其开展长时间或长篇幅的写作，因此对其进行微写作教学是提升其文字运用能力的最优选择，而处于此阶段的学生对童话故事相对感兴趣，再加上童话故事在教材选文中的比重较大，这为教师搭建生动直观的故事场景提供了可能性，教师便可以选择学生感兴趣的这一内容以激发其微写作的兴致与创意。教师可以充分利用我国丰富的神话故事资源开展微写作教学，使学生真正了解并深化对中华文化的认知。譬如，教师在讲解《天地人》这一节知识内容时，可以先给学生讲述“女娲补天与造人”“夸父逐日”“精卫填海”等中国人民耳熟能详的传统故事，使其直观体会所谓“天地人”在中华文化语境下的具体涵义，之后教师便可以使其按照自身对这三个字的理解写一些对“女娲补天与造人”的总体概括。

（二）在生活化教学的辅助下，强化对学生微写作的训练

生活化教学作为能够降低知识抽象性和难度的教学方式，其对提升学生学习积极性及使其直观理解知识内容创造了条件，这一新型教学方式也较好地适应了小学生的认知与心理特征，因此教师在开展随课微写作时可以积极采用生活化教学方式，以使学生在相对熟悉的环境中更容易生发与表达创意。

（三）在微写作训练过程中导入角色扮演情境

包括微写作在内的写作形式都是试图通过文字创造生动的情境，因此在推进微写作在小学语文教学中的融入时，教师可以使学生进行角色扮演，构建生动情境而使其生发文字表达的动力。即教师在讲解教材选文时可以基于具体内容创建故事场景，在此过程中根据故事需要组织学生扮演相应角色，展现人物之间的关系与思想，充分还原文章所述故事，使学生在扮演人物的过程中揣摩人物心理与理解其处境，这对学生明了文章内容具有重要意义，由此在加深其对文章的理解后再使其进行微写作。比如，教师在教授《棉鞋里的阳光》一文时，可以使学生扮演其中出现的小峰、妈妈与奶奶等人物，真实还原文章描述的人物言行，通过学生的默契配合展现完整故事，使其充分体会文章营造的氛围，感受文章主旨，在此基础上教师便可以设置“请用几句话描述你对本篇文章的感受”等问题组织学生开展微写作。

（四）在微写作过程中融入趣味性游戏

处于小学阶段的学生好奇心较重且好玩的天性正盛，语文教师在将微写作融入课堂时，可以迎合其这一心理特点，即教师可以在教学过程中融入趣味性游戏，以此提升学生的学习兴致与写作积极性，相比于传统教学内容，学生会更加乐于参与游戏。例如，在讲解《一去二三里》一节内容时，教师可以用纸箱等物品制作可转动的圆盘，将圆盘均分为十二份，在每一个均分区域中写上本节课需要学习的汉字，组织学生转动转盘，然后使其按照指针指向的文字进行组词造句。此种方式的趣味性教学，不仅能够有效促使学生全面融入课堂、有效激发其学习兴致，并且能够在相对轻松的环境中激发其创意，促使其开拓想象空间进行微写作，进而极大提升其语言运用理解能力。

三、结语

在新课程标准改革及互联网时代发展如火如荼的新时代背景下，转变传统教学方式成为教育者们努力探索的任务，随课微写作成为越来越多的语文教师尝试的写作教学方式。而对于写作这样需要身临其境感受文章主旨的学科与板块，让学生在课堂中及时记录与表达自身想法，便能够在很大程度上深化其对知识内容的理解并提升其写作水平。通过教师积极为学生构建生动直观的与文章主题契合的知识与生活场景，迎合学生特定阶段心理与认知特征开展趣味性教学，使学生全身心投入微写作中，从而全面提升其人文与写作素养。

参考文献：

[1]霍艳春.小学语文教学中随课微写作的探索与研究[J].新课程(综合版),2018(05).

[2]余海容.小学"随课微写作"高效课堂建构策略分析[J].教育界:综合教育研究(上),2018(10).

文章来源：陈虹.小学语文教学中随课微写作的实践[J].家长,2021(18):155-156.