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培养低年级学生自主识字能力的意义

2021-09-02 77 上传者：管理员

摘要：在小学阶段的学习中，识字是学生必须掌握的一项技能，它是学生阅读与写作的基础条件，所以对低年级学生来说具备一定的自主识字能力是非常重要的。识字教学是小学语文教学的重中之重,随着新课改的持续深化,语文教师必须革新教学理念,积极适应新的教学形势,有效地教导学生自主识字,培养他们的自主识字能力。基于此,本文主要论述了关于培养小学低年级学生自主识字能力的几点思考,以期为相关同仁提供参考。

关键词：
低年级
小学语文
自主识字能力
识字教学
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在小学阶段的学习中，识字是学生必须掌握的一项技能，它是学生阅读与写作的基础条件，所以对低年级学生来说具备一定的自主识字能力是非常重要的。然而，在传统的教育模式下，语文教师并未注重对学生自主识字能力的培养，只是对教材中的汉字进行机械式讲授，加之低年级学生认知水平不足，所以许多学生识字数量远远达不到课程标准的要求，对识字也缺乏兴趣，因此，教师必须做出改变，加强对学生自主识字能力的培养，从而使学生可以掌握更多汉字。

一、培养学生自主识字能力的意义

汉字是学生进行阅读与写作的基础，若要提升学生的读写能力，就必须尽可能掌握更多的汉字知识。以往学生学习汉字都是在课堂上进行，但由于课堂时间有限和教学内容的局限性，导致学生识字进度受到一定影响，不利于学生读与写的能力快速提高，进而影响他们的学习质量。培养学生自主识字能力，主要是通过课堂教学让学生可以掌握识字的方法与技巧，然后要求他们利用课外时间进行自主识字，学习与掌握更多的汉字。在具体的培养中，教师首先要让学生学会使用字典，并养成使用字典的好习惯。还有要教授学生识字的方法与培养学生的自主识字习惯，让他们在课堂内外不断去认识生字，对于不认识的字可以积极寻求帮助。总之，只有提高学生的自主识字能力，才能为他们今后的学习打好基础，促进学生全面发展。

二、当前小学低年级识字教学课堂现状

识字是学生应当掌握的一项语文基本能力，若是基础不牢固，之后的学习将会受到很大的影响。在低年级教学中，经常可以看到学生在阅读课外读物的时候，由于识字量较少而无法顺畅地阅读，不能感受到阅读的乐趣，进而对阅读产生抗拒、抵触。基础是事物最重要的一部分，而打好基础的最佳时期就是开始阶段，识字作为学生进行阅读与写作的前提条件，小学低年级是培养他们自主识字能力的关键时期，因而教师应当重视识字教学。但是，在当前小学低年级识字教学中，仍旧存在一些需要解决的问题。第一，识字教学形式单一。大多数的教师在识字教学中缺乏创新，在学习不同的生字时，经常会采取同一种方法向学生讲授，一节课下来学生仅对最初的几个字有印象，学生学得没劲、效率低下，长期下去必然会影响学生识字的兴趣；第二，识字教学面面俱到。在识字教学中，教师一定要考虑到低年级学生的认知水平，要结合实际情况，明确教学重点，而不是面面俱到，增加学生的学习负担；第三，学用分离。识字的目的是为了让学生可以正确使用汉字，但在低年级识字教学中，教师只是引导学生如何去分析，将教材上的生字教给学生，并未注重学用结合，帮助学生在课堂上消化所学的生字，培养学生的自主识字能力，导致学生识字效率低下，对此教师要做好学用结合，让学生可以从生活中去认识与掌握更多汉字，扩展识字量。

三、加强小学低年级学生自主识字能力的培养对策

（一）借助识字工具，培养学生自主识字习惯

目前，在识字教学中教学工具的应用较为普遍，对提升学生识字水平起着重要的作用。首先，必备自主识字工具的应用。无论是过去还是现在，汉语拼音、汉字基础知识与字典的使用，都是识字教学中必备的基本识字工具，教师需要在识字教学前，帮助学生加以掌握，为独立识字打下坚实基础。例如，“陡峭”二字的学习中，学生根据之前所掌握的汉字基础知识进行分析，找出它们的偏旁，接着利用字典，根据“走”与“肖”的笔画数找出二字，这样就能从字典中看到它们的读音与拼写方式，从而有效掌握所学的生字词。另一种则是现代教学设备，如，电脑、投影仪等，与以往常见的识字工具相比，现代教学设备可以有效吸引学生注意力，让他们对识字产生兴趣，积极投入其中。例如，在识字教学时，教师可以根据教学内容，准备一些能引起学生关注的图片与动画，且需要符合小学生的审美标准，画面内容要积极向上、具有趣味性，能够比较容易引起学生联想，继而主动地学习。在具体的实践中，教师应将教材中或教学信息的静态图画，通过投影仪演示出来，如“a”的发音，静态图画是无法体现出来的，而通过动态影像，学生就能对此有更直观的认识，更好地记住“a”的发音与外形。

（二）发挥教师作用，提高学生自主识字能力

首先，帮助学生掌握识字的方法。在这一过程中，教师要结合实际选择有助于学生自主识字的方法，如演示法、猜谜法与游戏识字法等，无论选择哪种方法，务必要在结合学生学习特点、学习能力与兴趣爱好的前提下，保证其具有一定吸引力与趣味性。

猜谜法是根据低年级学生好奇心强的特征，通过设计谜语的方式吸引学生，提升他们的识字兴趣。如学习“田”的时候，教师根据该字的形状与构字特点设计出谜语；演示法包含两个部分，拟形演示与拟声演示。如在“雨”字的讲解中，教师就可以借助投影仪或电子白板的方式，向学生演示该字的构成方式，并加入一些相关的影像资料，使学生可以对该字的印象更为深刻。此外，为了进一步加深学生对该字的认识，还可以添加一些与“雨”字读音相似、各种“雨”的声音等，提高识字质量；游戏识字法，主要是结合低年级学生贪玩、好动的特定，根据识字教学的内容所设计的一系列游戏，其中比较常见的识字游戏有“画一画、拼一拼”等。除了上述提到的这几种识字教学方法，教师在识字教学中还可以采用讲故事识字法、表演识字法等，其目的是让学生学会使用不同的方法进行识字，更快更高效地掌握生字词，提高识字水平。

其次，引导学生养成自主识字习惯。由于小学低年级学生认识的文字有限，要想让他们可以认识更多文字，就必须让他们养成自主识字的习惯，这对培养学生的自主识字能力具有积极作用。常见的方法主要有以下几种：第一，让学生可以养成探寻文字规律的习惯。在平时的识字教学中，教师要引导学生对文字进行分析，使其可以学会主动探寻文字规律。如在“她”与“他”二字的学习中，学生需要先掌握它们的读音和写法，然后在此基础上，引导学生探寻它们二者的相同与不同之处，如构词方面、读音方面以及偏旁的意义等，从而帮助学生养成良好习惯；第二，培养学生的形象思维能力。在学习汉字的过程中，学生会遇到一些比较抽象、复杂的汉字，为了可以让学生充分掌握，教师就要注意培养学生的形象思维能力，通过运用创建学习情境、利用肢体动作以及影像等方式，加深学生的认识，为之后的识字打下基础；第三，帮助学生形成熟字拆分、新字组合的习惯。例如，学生进行“把”字的学习时，可以指导学生将该字拆分为“扌”与“巴”，并将其分别搭配不同的汉字元素，如“挑”，通过这种方法不仅能使学生感受到识字的乐趣，也有助于拓展学生识字学习的范围。

（三）把握教学契机，强化学生自主识字能力

课堂不是学生学习知识的唯一渠道，对低年级学生识字来说也是一样的，因而在培养学生自主识字能力的过程中，教师需要延伸到课堂之外，将课内外活动有机结合起来，大幅提高学生的自主识字能力。

首先，最重要的就是要让学生可以从生活中进行识字，强化自主识字的能力。例如，学校的文化墙、黑板报，路上的广告牌、路牌以及生活中各种生活用品上的文字，都可以用于强化学生的自主识字能力。其次，教师要有意识地培养学生的阅读习惯，只有通过不断阅读，学生才会接触到更多汉字，通过对生字词的整理与针对性学习，可以进一步提高学生的自主识字能力，并且有利于拓展学生的阅读面。需要注意的是，考虑到学生年龄较小，教师要结合低年级学生的特点及学习能力，为他们选择一些合适的读物，避免生字过多而影响学生的阅读积极性。

四、结束语

综上，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。

参考文献:

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[3]梁值成.字有其道―—培养低年段学生自主识字能力的策略研究[J].中国农村教育,2019,000(032):P.74-74.

文章来源:林巧妮.关于培养小学低年级学生自主识字能力的几点思考[J].文理导航(下旬),2021(09):48+52.