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探析在小学科学课程中项目式学习的应用策略

2021-09-03 133 上传者：管理员

摘要：随着现代教育的不断发展,科学教育事业逐渐崭露头角,在新的发展道路上开发出一片属于自己的天地,而现代教育事业的不断进步也引领着教育内容的不断改进。在课程安排中有科学这门课程,是想让学生在入学之初就能建立科学精神,体验科学的内涵和价值,养成科学健康的学习观和价值观,促进学生在科学方面的造诣和成就。而项目式学习(PBL)是一种新型的教学模式,主要表现为以学生为中心的创新教学研究,本文旨在研究项目式学习(PBL)在小学科学教学中的应用方式和应用现状,以实例带动教学研究的发展。

关键词：
创新教学模式
小学教学
小学科学
项目式学习
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多媒体辅助教学手段以及相关电子计算机技术的科学运用，会对于小学数学教师教学效率的提高和教学成果的巩固都产生重要的影响。与此同时，小学生对于多媒体这样的新鲜事物有较好的接受程度和理解程度，并且往往会在数学教师的引导下，对于多媒体辅助教学设备所展现出来的数学知识进行深入的学习和探讨。在运用多媒体辅助教学手段的过程中，需要遵循以学生为主体的原则，需要遵循循序渐进的原则，需要切实保障学生的客观需求，但现阶段部分数学教师却并没有做到这些，进而影响了多媒体辅助教学手段的实施和改进。因此，针对当前小学数学教学的现状，以及多媒体辅助教学手段运应用过程中所出现的具体问题，开展正式的探讨，寻求正确的解决方法。

一、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段所产生的问题

（一）对于多媒体的使用存在不当之处

对于多媒体辅助教学设备的运用，本来应当做到科学有效，根据学生的具体情况来进行机制调整，但是部分数学教师却对于多媒体进行了频繁的使用，甚至是过度运用，将大部分备课任务都交给多媒体去完成，运用计算机从教学网站上搜寻相应的教学视频和教学幻灯片，并且盲目地使用这些内容，并没有和课堂的实际情况进行结合。在课堂授课的过程中，教师只是进行平铺直叙式的讲解，并没有根据课堂的实际情况和学生的实际水平进行及时的调整，导致多媒体辅助教学设备的运用效果大打折扣。并且有的教师对于多媒体的运用充满了疑惑，认为黑板加粉笔的授课方式更符合现阶段数学教学的实际情况，可以和学生进行更多的交流互动，但是进行板书书写以及正式讲解的过程中，效率却相对较低。由此可见，部分教师对于多媒体辅助教学手段存在错误的认知，还需要进行充分的研究和运用。

（二）不注重运用信息手段加强双方之间的沟通交流

在小学数学教学的过程中，部分数学教师都认为应当对于课堂进行有效的延伸，让学生的课下学习时间得到充分利用，并且可以养成良好的课后复习习惯和知识巩固习惯。但是，部分数学教师却不注重运用信息手段和多媒体辅助教学手段来加强双方之间的沟通交流，在课堂上也是如此，教师运用多媒体来展示相应的教学课件以及幻灯片，但对于学生的提问情况和学生的知识了解情况无法进行及时地总结，也就无法为下一阶段教学策略的改进和教学内容的增添提供相应的支持和帮助。甚至有的数学教师忽视了学生的正常需求，不注重利用课下时间和通讯工具对学生的数学学习提供相应的指导和帮助，忽视了多媒体辅助教学的作用，导致了学生的学习效率降低。

（三）不注重运用多媒体辅助教学手段帮助学生养成科学的学习习惯

小学数学教师运用多媒体辅助教学手段的初衷，是提高整体的教学效率并且节约相应的课堂时间，但是数学教师却不注重运用多媒体辅助教学手段来帮助学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习思维，甚至忽视了学生的正常需求，没有对学生进行持之以恒的监督和管理。并且，在课下复习阶段，教师不注重运用多媒体手段来帮助学生进行知识的复习，在考前复习阶段，也不注重运用多媒体辅助教学手段来帮助学生进行全面的把握和整体的学习，学生没有形成正确的学习习惯，那么数学核心素养的培养又从何谈起呢？

二、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段应遵循的原则

（一）主体性原则

在运用多媒体辅助教学手段的过程中，教师要时时刻刻将学生放在心上，对于学生的具体掌握情况以及对多媒体辅助教学手段的具体反馈情况进行第一时间了解，对于学生的学习态度和学习理念进行积极调研，切实满足学生的客观需求。在运用多媒体辅助教学手段讲解相关知识的过程中，教师要考虑到学生的认知水平和认知高度，要考虑到学生的思维习惯和学习习惯，全心全意为学生服务，才能真正将多媒体辅助教学手段的作用彰显得更加淋漓尽致。

（二）科学性原则

小学生思维和能力的培养需要满足相关的客观规律，才能取得相应的成果，而作为小学数学教师，在运用多媒体辅助教学设备提高课堂教学效率的过程中，要满足学生身心健康成长的相关规律，切实促进学生的健康成长，才能将多媒体辅助教学手段的运用进行更加细致的研究和更加科学的探讨。并且，激发学生的学习热情和学习信心也要有一个过程去作为缓冲，逻辑思维能力的培养也需要运用一定的时间作为缓冲，所以教师需要掌握相关的规律，做到主动出击，审时度势，科学有效地运用多媒体辅助教学手段，进行高效的小学数学教学活动。

三、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学手段的具体策略

（一）合理运用多媒体来培养学生的逻辑思维能力

小学生丰富的想象能力和探索能力是常人所无法想象到的，但是如果不对学生进行正确的引导和帮助，那么学生的想象能力和探索能力将会逐渐降低，乃至于消失。在小学数学教学的过程中，数学教师更应当科学有效地运用多媒体，来真正地培养小学生的想象力和创造力，对于教学内容进行一一汇总，从而科学有效地培养学生的逻辑思维能力，不仅要重视知识的讲授，更要关注理念的影响和熏陶，从而科学有效地帮助学生培养相关的逻辑思维能力。因此，数学教师可以借助多媒体技术来及时地组织课堂活动，充分发散学生的思维，培养学生的能力，进而提高整体的数学教学质量。

例如，在学习关于“长方形和正方形”相关知识的过程中，数学教师可以尝试运用多媒体来展示用不同边长区分正方形和长方形，鼓励学生寻找二者之间的异同和关联性，并且给出相应的公式，让学生进行周长以及面积的计算。同时，及时变化相应的图形形式，让学生的思维可以更加活跃，探索可以更加积极。教师动态展示相应的知识点和数学图形，帮助学生尽快掌握正方形和长方形的相关知识，也让学生的思维空间和思维能力得到拓展和培养，而这也正是多媒体辅助教学手段的重要应用途径之一。

（二）合理运用多媒体创设相应的数学知识学习情境

愉悦的知识探索思维和知识学习环境，可以更好地让学生沉浸其中，取得更好的学习成果，提高相应的数学核心素养。与此同时，越来越多的小学数学教师开始重视这种环境的构建和烘托，开始运用多媒体辅助教学手段，激发学生的学习热情，帮助学生进行数学知识的探讨，在感受数学知识魅力的过程中，可以有更多的心得和体会。同时，这对于学生积极性的调动和学习兴趣的激发会产生重要的价值。但是对教师也提出了新的要求，要求教师根据学生的学习情绪和学习状态，及时地调整课堂教学的策略，并且运用多媒体技术来烘托相应的氛围，创设相应的情境。

例如，在讲解“四则运算”的相关知识时，数学教师往往会运用多媒体为学生创设生活中的学习情境，使用投影仪或者显示屏播放一段关于商场或者超市的短视频，主人公和父母到超市采买生活物资，父亲手中拿着的是啤酒、纸尿裤，母亲手中拿着的是化妆品、蔬菜，小主人公手中拿着的是各种各样的零食和饮料。数学教师通过创设这样的情境，体现出四则运算在日常生活中的用处，学生对于这些内容有了更多的认知，同时教师也给出视频中所出现商品的虚拟价格，让学生进行运算。学生的积极性得到了充分调动，课堂参与地兴趣会更加强烈，和教师互动交流也会更加频繁。数学教师做到了引导学生充分认识到数学知识和日常生活之间的密切联系，进而培养学生的生活意识和数学学习意识。

（三）运用多媒体开展探索任务，提高学生的学习效率

在数学教学活动的过程中，学生应当是主角，数学教师应当根据学生的实际情况布置作业，才能真正调动学生的积极性，提高学生的学习效率，帮助学生正确地看待数学知识和数学学习。此时，如果教师可以运用多媒体来进行相应的任务探索活动，相信可以极大地激发和调动学生参与的积极性。

例如，在进行“七巧板”相关知识的讲解过程中，数学教师会用多媒体来展示与七巧板相关的教学小视频，带领学生认识七巧板的拼装技巧，同时认识到七巧板背后所蕴含的数学知识和生活知识。然后，教师会适当调整七巧板的内容，让学生开展积极的探索活动，并且教师在此过程中充分利用多媒体生动形象且直观地体现出七巧板的相关特征以及与数学的联系，合理地吸引了学生的注意力，使得数学教学活动更加科学有效，学生的探索工作也更容易进入状态。并且，在某种程度上，还可以培养学生的团队合作能力和知识探索能力，这对于学生数学核心素养的培养也会产生重要的补充作用。

（四）运用多媒体帮助学生突破学习的重难点

部分数学知识的理解难度较大，并且难以在短时间内消化、理解和吸收，这时就需要数学教师进行积极的引导，合理运用多媒体来帮助学生突破学习的重难点，并且掌握这些重点知识，让这些重难点成为自己成长路上的“垫脚石”，而不是学习路上的“拦路虎”。与此同时，数学知识具有抽象性和复杂性，小学生的基础知识相对薄弱，理解能力和思维能力也有待提高，这会对于课堂教学活动形成相应的困扰，这时就可以通过适当的教学视频和思维导图的运用来降低学生的理解难度，提高学生的理解水平。小学数学教师可以根据具体的教学内容和实际的学习能力水平，适当地运用多媒体技术来生动形象地展示数学的重难点知识和内容，提高学生的学习效率。

例如，在学习“圆柱和圆锥”相关知识的过程中，数学教师就会用多媒体技术将生活中常见的圆柱或者圆柱形的物体进行剖析，对于相应的知识点进行重点讲述，如“圆柱的表面积如何去求？”“圆锥的体积如何去求？”“圆锥和圆柱体积有什么关系？”通过对这些重点知识点的讲述，帮助学生认识到圆柱与圆锥之间的相同点和不同点，加深学生的理解程度和理解水平，并且提高了学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

四、结语

综上所述，小学数学教师所运用的多媒体辅助教学手段，真正地帮助学生提高了理解的能力和水平，培养了学生的逻辑思维能力、团队合作能力以及知识探索能力。越来越多的小学生开始在多媒体辅助教学手段的帮助下，更加积极地进行知识学习和能力培养。与此同时，对于现阶段多媒体辅助教学手段运用过程中的具体问题也进行了积极的解决，对于不良现状也进行了积极的改良，运用现有的信息资源和教学资源，进行了更加科学有效的探索，相信在不久的将来，多媒体辅助教学手段和相关的技术会取得更加广泛运用。

参考文献：

[1]宫常娥.多媒体手段在数学课堂中的辅助作用[J].读写算(教师版)∶素质教育论坛,2017(40):174.

文章来源：王荣元.小学数学中多媒体辅助教学手段的运用策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):43-44.