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浅谈如何在小学语文教学中有效培养学生的思维素养

2020-05-06 276 上传者：管理员

摘要：语文教师要鼓励学生从科学的视角来辨析文本用词、造句及表达的科学性，为学生创造良好的思维素养培养环境。对红色名篇《狼牙山五壮士》展开文本推敲，认为要重点辨析词语“失误”，培养推敲思维;辨析细节“失误”，培养逻辑思维;辨析技巧“失误”，培养辩证思维。

关键词：
小学教学
思维素养
语文教学
逻辑思维
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《语文课程标准》指出，语文教学要“在发展语言能力的同时,发展思维能力和创造潜能”。统编版教材六年级上册课文《狼牙山五壮士》是红色经典名篇。文章紧扣题目中“壮士”之“壮”字,描写了五壮士的英勇行为：五人接受掩护任务、英勇抗击咬住敌人、诱敌深入陷入绝境、舍身跳崖壮举可歌。文章字字句句都是对五壮士英雄壮举的崇敬与颂扬。由于《狼牙山五壮士》语言朴实，内容相对陈旧，且与学生生活有距离,所以很多教师的教学难免平淡乏味。深度研读课文后，笔者发现文本中存在诸多尚待辨析的“失误”,教师可以“失误”为突破口，以修正“失误”为落脚点，培养学生的思维素养。

一、辨析词语“失误”,培养推敲思维

在记叙类文本中，词语的运用是基础，尤其是形容词、动词的运用准确与否，直接关系到文本的表意是否准确。当前，语文教师的教学大多依赖教参，即便已经发现了语言逻辑上的疑问，但仍出于为尊者讳的原因而不敢过多推敲，忘记了语文教学的质疑精神，而学生也因之成为机械的服从者，缺乏独立质疑能力。《狼牙山五壮士》语言朴实，其中刻画动作的词语较多，如果能够对这些词语展开批判性推敲，将为学生学习主动性的激发与学习情感的培养拓展充分的互动交流空间。

师:《狼牙山五壮士》是中华儿女抗击日寇的精神缩影。我们在读到这个故事时霎那的感受就是为五壮士的壮举而感动，我们幸福的生活的确来之不易。不过作者在创作时，为了突出英雄人物形象，在用词选字上较为讲究。我们之前讲过贾岛推敲改诗的故事，接下来大家也可模仿贾岛，把你认为有待商榷的词语圈出来，并和大家共享你的发现。

生:老师，我发现一处:“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。”我觉得这里说将胳膊“抡一个圈”好像不妥。

师:你觉得为何不妥？

生:我觉得如果“抡一个圈”再扔出手榴弹，肯定精准度会下降的！当时弹药根本不充足，哪里经得起浪费呀！

师:哦!这个想法挺不错，是的，按常理来看，胳膊转圈后，很可能会没力气，所以有可能精准度下降。

生:还有就是，要“抡一个圈”再扔的话,暴露在敌人炮火下的时间也太长了,非常容易因此中弹。

师:小小年纪，你简直是推理大师啊!说得太对了。还有昵？

生:我觉得“扔”手榴弹与后面“抡一个圈”有些冲突“扔”就是挥动手臂，把东西丢出去。“抡一个圈”好像投铅球、投标枪,就跟“挥动手臂”直接扔不一样。好像有些冲突。

师:可见你对“扔手榴弹”的动作进行了模拟实验，很值得我们学习哦。课文这句话从表达层面好像进行了艺术加工，有些不合理。那我们要不要按照现实中的动作修改一下昵？

生:我觉得可以改成“战士宋学义使出浑身的力气把手榴弹扔向日寇。”那个动作完全可以简化，而且更合乎常理。

师:我觉得这样可以，表达也更为简化，大家同意不？(学生齐答“同意第一个“贾岛”诞生!恭喜！(生鼓掌）

生：老师，我也发现一处：“又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。”

师:我觉得这里没有不对呀!能具体说说么？

生:老师，“嗖”不是形容非常快的声音么?所以我觉得“嗖”不适合用来形容拔手榴弹。

师:对哦，这个“嗖”比喻子弹还行，比喻从腰间拔手榴弹,感觉有点奇怪。（生赞同）

生:我觉得谨慎起见，改成“嚓”的一声还行，或者干脆改成“霎时”都可以。

师:嗯，大家的意见昵?该用哪个昵？

生:我觉得“嚓”的一声也不像，不过倒是能够表现手榴弹与身体、衣服摩擦的声音，但那时候子弹声音要远远压过拔手榴弹的声音，所以还是改成“霎时”。

师:这说明大家已经入境了，把自己真正放在情境中了，所以才会有如此到位的分析。

入选语文教材固然说明《狼牙山五壮士》一文有着丰富的教育意义，但质疑精神也可以在对课文的科学探讨中生成，教师引导学生深入文本与情境推敲词语,无疑激发了学生主动学习的意识与信心。

二、辨析细节“失误”培养逻辑思维

于漪老师曾提出，文本教学“除了抓住关键词句的方式，还要关注文章的材料剪裁、谋篇布局乃至细节描写”。《狼牙山五壮士》中有不少细节描写，这些描写对于烘托五位英雄的形象有积极作用，同时，细节也是主题思想的窗口，学生通过咀嚼细节描写，可以更准确地把握文本的主题思想。需要注意的是，细节描写要以尊重客观事实为前提,不可肆意夸大，让文本失真。

师:每一个细节描写都是生活经验的累积与情感认知的表达。《狼牙山五壮士》以抗日战争为题材，颂扬了革命志士不畏牺牲的精神。在学习过程中，大家有没有仔细品读细节描写部分,比如动作描写、景物描写等。能否说说你品读的感受？

生:有!我觉得作者在细节上的处理非常合理。师:所有的细节都合理么?我觉得大多数是合理的!

生：为什么不是都合理？而是大多数合理？莫非又有不合理的细节描写了？

师：同学们，大家来看这个细节描写一“随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。”我把这段话写在黑板上，请大家评价一下。

生1:我觉得是不是“巨响”不合适？

生2:手榴弹的威力太大了，能炸开花昵？

师:其实这些还不是太大的问题,毕竟作者可以夸张地表现手榴弹的威力。我想问大家一个常识问题一下雨打雷时，你先听见雷声还是先看见闪电？生:雷声传播比较慢,先看见闪电。

师：那么，手榴弹扔到敌人堆里，是先听见“巨响”还是先看见“炸开花”？

生：明白了，老师。这个细节描写的顺序错了！

(教师竖起大拇f指应该是先看见炸开花，后听见爆炸声传来。)

师:非常正确!大家可以来看源出《春秋僖公》的这段话（多媒体出示)一“十有六年春，王正月，戊申，朔，陨石于宋五。是月，六鹚退飞，过宋都。”这里有两个地方值得注意,即“陨石于宋五”“六鹚退飞”。老师来解释一下,“陨石于宋五”意思是“流星落在宋国，共计有五颗”；“六鹚退飞”是说“六只鹚鸟倒退着飞过宋国都城”。那么谁能说一下，为何这里先“陨”后“石”，为何先“六鹚”后“退飞”？

生1:我觉得先“陨”后“石”是先看见流星落下，然后才听见石头击地的巨响。

生2:先“六鹚”后“退飞”则是先看到有六只鹚,后听见其退飞的风声。

师:大家的分析非常正确！自此事后，中华成语中多了一个“五石六鹚”，用以形容记述准确或为学缜密有序。这也足见咱们刚才的分析是合理的。

细节描写是记叙的重要手段。关注细节描写，引导学生在对细节的推敲中思辨，可以让其养成缜密的逻辑思维习惯，进而形成严谨的学习态度与敢于质疑的治学精神。

三、辨析技巧“失误”,培养辩证思维

作家遣词造句都是基于表达主题思想的考量。《狼牙山五壮士》一文从歌颂英雄与正义的视角，用了大量的笔墨去描写五壮士的英勇无畏，通过战斗环境之恶劣来反衬五壮士不怕牺牲的精神，但是语言表达也须合乎情境，更要顺畅可信。

师:站在语言表达、情感表达的视角，我们看到了五个将个人生死置之度外的英雄。在具体的语言表达中，创作者可以采用语言技巧，但必须要符合人们的阅读习惯。

来看多媒体一“走哪条路昵?为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。”大家看看，这一小段话是否通顺，语言表达是否符合朗读习惯？

生1:我觉得“为了不让敌人发现群众和连队主力”本来是马班长的心理活动，但直接用文字表达，倒像是别人的插话或是作者的陈述。

生2:后面是语言描写、动作描写，而作者插入的这句像是心理描写。心理描写可以用引号圈起来，但文中并没有引号。

师:确实，根据语言习惯,直接将心理活动变成陈述,降低了心理揣摩的准确性与可信度。我们可以将其化为马班长的动作和神态,给读者以暗示，说明马班长选择时考虑的因素。

生:老师,我试着改一下一“马班长看了看部队主力突围的方向，又转眼看了下棋盘陀，然后……”