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农业机械与应用课程教学改革的探索

2021-06-09 102 上传者：管理员

摘要：基于翻转课堂教学模式对农业机械与应用课程的教学内容、教学模式、考核方式等进行了系统改革。翻转课堂教学模式便于以视频和图片形象生动地展现课程教学内容,特别是信息技术高度发达的今天,课前短视频及教师与学生有效互动有利于提高学生课堂学习积极性,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,对于学生学习机械机构和工作原理类课程有事半功倍的效果。

关键词：
农业机械与应用
教学模式
翻转课堂
课程教学
高等教育
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随着我国高等教育课程体系改革的不断深入，农业机械与应用作为农业生产类专业的一门专业选修课，教学时数进一步缩减(一般小于40学时)，客观上要求对农业机械与应用课程进行教学改革;同时农业现代化离不开高效优质的农业机械装备，现代农业机械装备的结构和使用维护逐渐成为农业科研人员的必备知识。数字农业、精准农业等新农业模式的发展进一步促进了现代农业机械装备与农艺的融合。对于新农科专业如何充分利用较少的理论课教学时数使同学精准掌握现代农业机械装备的结构和功能成为农业机械与应用专业教学人员关注的焦点[1]。本文以培养新型农学专业人才为目标，根据农业机械与应用教学的实际情况对农业机械与应用课程的教学模式进行改革与探讨。

1、农业机械与应用课程教学现状及存在问题

1.1 师资力量及学生知识结构分析

随着高校专业结构的调整，农业机械课程任课教师规模逐渐减少，教学实践经验不足，教学水平亟待提高，同时农业机械与应用课程教学时数逐年减少为32学时，这就使得如何充分利用较少的教学时数保质保量地完成好农业机械与应用课程教学成为教学改革的关键;农业生产类专业学生缺少工程图学、机械基础、工程力学等机械专业基础知识，不能迅速理解农业机械的结构和工作原理，缺乏农业机械装备的感性认识和问题分析能力，客观上要求对“农业机械与应用”课程进行教学改革，革新教学手段，提高教学效果[2]。

1.2 教学方法分析

传统的农业机械与应用课程教学基本上采用教师课堂讲解的教学方式，由于教学投入的资金不足，实验室设备老化，装备机型不全等原因，教学内容针对性差，不能满足课堂教学需要，导致教学效果差，影响学生学习积极性[3,4]，严重影响了教学质量。

2、农业机械与应用课程教学改革

2.1 教学内容改革

农业机械与应用课程涵盖动力机械和作业机械两大部分，涉及力学、机械原理、工程图学的多学科交叉，对于农业生产类专业学生学时少、学习难度较大，如何合理规划教学内容，突出重点成为农业机械与应用课程改革的关键。

结合多年农业机械与应用课程教学经验，切合农艺生产实际将本课程内容调整为动力装备、耕整地装备、播种装备、植物保护装备和收获装备五大部分，针对农业生产各环节进行针对性讲解，这样可以将农业机械与农艺环节相对应，做到教学内容有的放矢，使学生所学与所用相结合，提高了学生的上课积极性，同时提高了课堂效果。

2.2 教学方法改革

翻转课堂(FlippedClassModel)教学模式[5,6,7]，由于其教学效果良好，已经成为国内外高校及教育界关注的热点。2000年，美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文《InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment》中介绍了在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用翻转教学的模式，以及取得的成绩。翻转课堂教学模式是学生可以在课外观看教师录制的课程相关视频以替代教师的课堂讲解，而在课堂上，主要体现师生之间、同学之间互动交流和完成练习，其最大的优点就是可以随时随地学习，不受时间地点等的限制。

也就是在翻转课堂教学模式中，在课外完成知识的传授，在课内完成知识的内化，学生之间、师生之间进行问题协作探讨，在课堂上答疑并完成部分课堂练习与测试，除了通过网络资源进行深入学习外，富有成效的面对面互动学习活动也是翻转课堂最重要的价值，特别是信息技术高度发达的今天，翻转课堂教学模式得到快速发展。

传统的农业机械与应用课程教学模式由于其自身诸多问题已不能适应教学发展的要求，根据翻转课堂教学模式的理论[8]，重新构建农业机械与应用课程教学模式(图1)。农业机械与应用课程采用了翻转课堂教学模式后，教学效果发生了根本性的变化，课程教学由原来的任课教师讲解转变成课前观看教师录制的短视频资料、师生之间交流、学生之间交流，课中的教师讲解，教师提问，教师总结评价。课前的教学平台为微信群，课中的教学平台为多媒体教室，整个教学过程生动积极。

在教学过程中改变教师为主的理论课教学模式，采取师生互动式教学模式。课前学生通过短视频充分了解教学内容，发现问题，提出问题，课中教师对学生提出的问题一一讲解。

例如在播种装备的教学过程中，教师在课前通过录制的短视频资料使同学充分了解排种器的种类、结构及特点，同时提出排种器的农艺技术要求等问题，吸引学生围绕排种器展开学习研究，课中对学生不懂的问题详细讲解，丰富了课堂内容，激发了学生上课的积极性，学生和教师一起研究学习，教学效果显著提高。

3、学生考核方式的教学改革

传统的课程教学考核方式是学生成绩按百分制记分，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%;农业机械与应用课程采用翻转课堂教学模式后，考核成绩结构相应进行改革，课程考核成绩按100分计算，其中在微信群交流平台中学生观看短视频及师生交流、学生之间交流占40%，出勤率占10%、期末考试成绩占50%。这样的考核方式更科学、更全面、更合理，更能激发学生学习的主动性与积极性[9]，同时考核结果充分反映学生的学习效果。

4、结语

针对高等院校农业生产专业农业机械与应用课程教学中存在的问题开展研究，从提高教学效果的目的出发引入了翻转课堂教学模式，改变传统教学中教师为主的教学模式，以学生为主导开展课堂教学。通过对教学内容、教学模式、考核方式等的全方位改革，极大地提升了学生课堂学习的兴趣和学习效果，培养了学生的自学能力、以及逻辑思维表达能力，改善了农业机械与应用课程教学质量。

参考文献:

[1]黄衍章.农业院校《植保机械》课程教学改革探析[J].安徽农业科学,2009,37(34):17214-17215+17219.

[2]刘清生.高等农业院校非农机专业农业机械化课程教学改革初探[J].高等农业教育,1997(6):63-64.

[3]李新功,吴义强,李贤军,等,木材加工装备课程实习教学的改革与实践[J].木工机床,2009(4):11-13.

[4]孟君晟,史晓萍,王振廷,等.应用型本科材料类专业实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2016(2):201-204.

[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015(3):83-88.

[6]朱芳转.班团活动与大学生能力提升研究[J].时代教育,2016(15):44-45.

[7]丁雪梅,张晓君,王鹏,等.翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用研究[J].实验室研究与探索,2015,34(6);207-212.

[8]易庆兹.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术,2015(4):94-100.

[9]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1):96-104.

文章来源：梁天也,唐明祥.农业机械与应用教学改革的探索[J].农机使用与维修,2021(06):103-104.