全面推行课程思政是新时代高校开展思想政治工作的重要举措，2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程、全方位育人[1];2017年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出积极推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革[2];2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》要求全面推进高校课程思政建设[3]。近年来，口腔医学教育研究者越来越关注课程思政并开展了系列研究，本研究采用文献计量学方法，利用Cite Space工具对口腔医学课程思政研究现状、研究热点与不足之处进行可视化分析，为该领域教学改革及未来的研究方向提供参考。

1、数据来源与研究方法

本研究数据来源于中国知网、万方数据知识服务平台和维普中文科技期刊数据库。分检索主题词为“课程思政”或“思政”，再加上“口腔医学”或“口腔”，去除“高职”“高专”。检索时间不限起始年，截至2023年10月。对检索出的文献进行多重筛选，剔除书评、会议通知、广告等无关文献及重复文献，最终得到109篇文献作为研究对象。本研究采用文献计量学方法，利用Cite Space 5.1.R4软件，对口腔医学课程思政研究文献进行分析，绘制关键词共现图、关键词聚类图、关键词时区图等。

2、结果

2.1 文献年度发表情况及所属单位

普通高校口腔医学课程思政研究文献最早发表于2019年（发文量为3篇），2019—2023年10月发文量共109篇，总体呈上升趋势。2020年发文量（10篇）增长平缓；2021年和2022年发文量增长较快，分别为24篇、38篇；2023年发文量为32篇，统计量为10个月。

第一作者所属单位（一级单位）中，发文量最多的是佳木斯大学，共7篇。发文量为3篇及以上的有12所院校（见表1），发文量为2篇的有18所院校，发文量为1篇的有19所院校。从论文作者来看，发表论文最多的是3篇，共有7位，有44人发表论文为2篇。

2.2 课程分布

基于某门具体课程的课程思政文献有67篇，占比61.5%。其中口腔基础类课程包括口腔组织病理学、口腔解剖生理学、口腔颌面局部解剖学、口腔生物学、口腔微生物学、口腔分子生物学，共18篇，涉及最多的课程为口腔组织病理学（5篇）。口腔临床类课程包括口腔修复学、口腔种植学、口腔正畸学、口腔颌面外科学、口腔内科学、牙周病学、牙体牙髓病学、口腔黏膜病学、口腔预防医学、儿童口腔医学、口腔科学、口腔材料学及牙合学，共49篇，涉及最多的课程为口腔正畸学（9篇），其次是口腔修复学（8篇）。

表1 口腔医学课程思政研究文献发文量≥3篇的机构

2.3 关键词分析

2.3.1 关键词词频

关键词是论文核心内容的概括和提炼，通过分析高频关键词、关键词的共现网络可以了解某一领域的研究热点。关键词词频分析显示，出现频次最多的是“课程思政”，其次是“口腔医学”“教学改革”“思政教育”等；出现频次≥3次的关键词共24个，涉及课程名称、研究对象、研究内容、研究目的等（见表2）。Cite Space关键词共现图见图1。

表2 口腔医学课程思政文献中出现频次≥3次的关键词

图1 口腔医学课程思政研究文献关键词共现图

2.3.2 关键词聚类

对关键词进行聚类可进一步分析关键词之间的内在关系，明确研究领域的发展特征与脉络。本研究经过聚类分析计算，共得到9个聚类标签（见图2），初步来看，该研究领域大致可分为口腔医学专业和思政课程教学两类。据此可判断，在口腔医学专业进行思政教育，可能需要同时考虑口腔医学教育的特殊性与思政课堂教学的一般性两个方面。

图2 口腔医学课程思政研究文献关键词聚类图

2.3.3 关键词时区

关键词时区图是一种从时间维度上表示知识演进的视图，可以展示出研究热点的变化和相互影响。本领域研究文献发表始于2019年，随着时间推进，研究者的关注点逐渐转移到更加细致的思政课堂教学层面，如2020与2021年大量出现“混合式教学”“课程”“教学改革”等关键词；进一步地，该领域研究逐渐从2021年的“人才培养”“本科生”发展到2023年的“研究生”等，研究对象不断拓展（见图3）。总的来说，随着研究的不断演进，该领域开始朝向更加微观的课程教学与更加多元的学生群体发展。

3、讨论

3.1 政策对口腔医学课程思政研究具有重要推动作用

研究结果显示，近年来多个院校相继进行了口腔医学专业教育与思政教育相融合的探索及实践，研究领域广泛，研究内容涵盖多个维度，涉及多个医学人才培养层次。高等医学教育领域课程思政论文发表始于2017年，论文数量增长最快的为2020年和2021年[4]；而口腔医学课程思政论文发表开始时间相对稍晚，论文数量整体呈上升趋势，在2021和2022年增长最快。2018年，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”[5]。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“在全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设工作”[3]，《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》提出“发挥课程思政作用，着力培养医学生救死扶伤精神”[6]。这些政策推动了我国口腔医学教育领域课程思政研究的发展。

3.2 口腔医学课程思政研究多基于某门具体课程，不同课程研究各有特点

新时代高校课程思政是专业课程与思政教育有机融合的教学形式，要求在每一门课程中有机融入思想政治教育元素。我国口腔医学课程已从60年前最初的3门课程（口腔内科学、口腔颌面外科学及口腔修复学）发展到目前的16门课程（口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔生物学、口腔正畸学、牙体牙髓病学、牙周病学、口腔黏膜病学、儿童口腔病学、口腔预防医学、口腔种植学、口腔颌面外科学、口腔修复学及口腔颌面影像诊断学等）。研究显示，口腔医学课程思政研究多基于某门具体课程，从课程分布来看，口腔临床医学类课程思政论文数量超过口腔基础医学类课程思政论文数量的2倍。究其原因，一方面可能与口腔医学专业课程特点有关，另一方面可能与大部分口腔专业课教师多为临床一线工作者有关。

现有研究几乎涵盖了绝大部分口腔医学专业课程，不同课程的研究各有特点，文献数量相差较大，其中对口腔黏膜病学、口腔颌面影像诊断学等课程关注不足，文献仅1～2篇。口腔临床医学类课程中，口腔正畸学文献数量相对较多，但以理论为主，缺乏对教学效果的评价[7-8]。口腔预防医学为一门具有公共卫生性质的学科，受到了越来越多的关注，陶冶等在新冠疫情防控背景下开展了口腔预防医学互动式线上课程思政的实践探讨，取得了良好教学效果[9]；蒋琳等从课程特点出发，分析了口腔预防医学课程思政的必要性与具体措施[10]；查畅等深入挖掘口腔预防医学教材中的思政元素并将其逐步融入课程教学，对教学效果进行问卷评估和案例展示，取得了一定成效[11]；于丽霞等通过对口腔预防医学进行课程思政教学实践及评价，发现该教学模式可有效提升教学效果[12]。口腔基础医学类课程，口腔组织病理学课程思政文献数量最多，且以探索与实践为主，重视教学效果评价，教学效果显著[13-14]。其中贾红蕾等建立了完善的口腔组织病理学课程质量量化评价体系，可为口腔医学专业课程构建相关评价体系提供有益的参考和借鉴[13]。口腔微生物学课程思政文献数量较少，为同一所院校发表，该教学团队将课程思政引入教学实践并取得了较好效果[15-16]。建议结合专业课程自身特点，参考或借鉴其他课程思政建设方面的经验，根据教学实践效果逐步完善课程思政教学模式。

3.3 本领域研究开始朝更加微观的课程教学和更加多元的学生群体发展

随着时间的推进，研究者的关注点逐渐转移到更加细致的思政课堂教学层面，对思政元素与专业课程相融合以及思政教学模式相对较为关注，围绕不同口腔专业课程开展了融入思政元素、基于混合式教学模式的课程思政教学探索与实践。此外，研究结果显示，该领域研究从“人才培养”“本科生”逐渐拓展到“住院医师规范化培训”“研究生”等。其中，遵义医科大学口腔医学院构建了“学科引领—德智融合—协同育人”三位一体研究生培养模式，并在教育实践和持续推广中取得了良好效果[17]。赵宁波等探讨了口腔种植学研究生专业思政教育的不足及解决途径[18]，韩光红等分析了新时代践行口腔住院医师规范化培训思政教育的意义及可行性、教学设计、主要内容和体系构建[19]，上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔外科规培基地在住院医师中开展思政教育[20]，宋江园等探索思创导师制在口腔全科住院医师培养中的应用[21]，已初现成效。总的来说，目前口腔医学研究生课程思政及住院医师规范化培训思政教育研究文献数量较少，尚处于萌芽阶段，在实践过程中需要不断进行优化和完善。

图3 口腔医学课程思政研究文献关键词时区图

3.4 现有研究对口腔实验技能培训及临床实践教学关注不足

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[5]要求把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，口腔医学生成长过程可分为基础课程学习、实验技能培训及临床实践3个阶段。基础课程学习阶段以学习各种专业理论知识为主，实验技能培训阶段以口腔专业技能与操作培训为主，临床实践阶段则是学生应用所学专业知识并进一步提高操作技能的关键时期。研究结果表明，现有口腔医学课程思政文献多针对理论课教学，实验技能培训及临床实践教学相关文献很少，说明当前研究者对这两方面关注不足，建议开展更多相关研究。课程思政的重点在课堂，但是在发挥第一课堂课程思政作用的同时，也要积极开展第二课堂课程思政建设。郭毅波等提出以个性化早期接触临床为载体的口腔颌面部肿瘤课程思政第二课堂教学模式，在初步建设过程中取得了良好成效[22]；安玮等将课程思政融入PBL教学模式并应用于口腔颌面部损伤教学实践中，达到了良好效果[23]。

4、结论与展望

近年来，口腔医学课程思政研究文献发表量逐年增加，国家政策支持起到了重要推动作用。研究内容广泛，涵盖多个维度，研究逐渐深入。同时，研究对象涉及多个层次，其中本科生课程思政研究快速发展，几乎涵盖所有口腔医学专业课，多为理论课，口腔临床实践思政教育相对缺乏，研究生及住院医师规范化培训思政教育研究虽尚处于前期探索阶段，但已初现成效。然而，现有口腔医学课程思政研究对思政课程建设标准、高质量的课程思政资源与平台构建、评价体系构建、教师队伍思政能力培训及课程质量保障等方面关注不足。目前口腔医学教育领域思政体系还不完善，在全面实施过程中还面临很多问题，未来应以课程思政为导向，深化教学内容改革、创新教学方法、完善考核评价体系、建立课程思政素材库，加强课程思政专题培训，推动师资队伍建设，打造课程思政示范课程，将思政教育贯穿理论与实践教学全过程，不断拓展口腔医学教育课程思政研究的深度，提高实践效度，培养符合新时代需求的口腔医学人才。

参考文献:

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[23]安玮,买买提吐逊·吐尔地,姚志涛.课程思政融入PBL教学模式在口腔颌面部损伤教学实践中的应用[J].新疆医学,2023,53(7):896-898,902.

基金资助:华中科技大学同济医学院口腔医学院教学研究项目“融入整合医学理念的OBE教学模式在牙周病学本科教学中的应用研究”(2022KQ-JY103);华中科技大学同济医学院附属同济医院教学研究项目“基于雨课堂的SPOC教学模式在牙周病学教学中的应用研究”(2021066);

文章来源:吴冷,朱光勋,张智星,等.基于CiteSpace的口腔医学课程思政研究的可视化分析[J].卫生职业教育,2024,42(19):102-106.