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翻转课堂在高校“建设项目管理”教改中的探索

2024-10-17 64 上传者：管理员

摘要：以上海应用技术大学给排水科学与工程专业选修课“建设项目管理”为例，针对该课程教学过程中存在的学生抬头率低、学习积极性差、课程内容烦琐复杂等问题，从线上资源的合理利用、教学环节设计((1)围绕课程大纲，确定教学目标；(2)课前预习与准备阶段；(3)翻转课堂教学内化阶段；(4)课后复习强化阶段；(5)教学评价机制优化)等方面，对此门课程进行教改探索，最终为提升该课程的教学效果，培育具备高阶给排水项目管理思维的人才打下坚实基础。

关键词：
建设项目管理
排水科学与工程专业
教学改革
教学模式
翻转课堂
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自2011年翻转课堂教学模式引入国内教育行业以来，以学生为主的新型教学模式的探究与分析日益成为教学改革的热点[1]。特别是在当下受智能电子产品和大班教学环境的影响，多数大学生在课堂上存在抬头率低、课堂参与度低、学习积极性差等问题。因此，如何提高学生的学习自主性和积极性，完成高质量的教学工作，翻转课堂教学模式指出了解决上述难题的正确方向。翻转课堂能够实现以学生为导向的教学，其形式丰富多样，同时兼顾不同学生的个体差异，最终可有效提高学生的自主学习能力，打破传统课堂中教师“填鸭式”知识漫灌的教学局限[2-4]。

“建设项目管理”是给排水科学与工程专业非常重要的一门专业选修课。该课程主要培养学生的工程项目管理技能，要求学生能够掌握工程项目管理的概念和系统，以及项目组织与管理的理论和方法，同时熟知风险管理、环境与安全管理、信息管理等理念，能够通过上述理念全面地理解管理在建设工程上的重要性，并能够站在专业的项目经理的角度思考项目建设的可行性，从而为各类给排水工程项目的建设打下坚实基础，对于优化高校课堂现有课程体系，完善学生知识结构，提高其管理思维和组织能力等均具有深远的意义。综上，本文以上海应用技术大学给排水科学与工程专业“建设项目管理”课程教改为例，探讨翻转课堂的教学设计方法。

一、课程特点与现存问题

“建设项目管理”课程的选修者是给排水科学与工程专业本科四年级的学生，先修课程为“给排水工程施工”“给排水管道工程”“建筑给水排水”“水质工程学”等专业必修课。学生在选修“建设项目管理”时已对相关基础知识有了一定的掌握，然而由于课程设置在大四，此时的学生已进入本科学习阶段的末尾，即将对未来的发展方向做出选择，面临着找工作、考公和考研压力，因此课堂出勤率低、积极性差，对学习重视度不高。此外，本课程的内容涵盖了项目策划、投资控制、进度控制、设计/招标/施工管理、质量控制和安全管理等，内容繁多且琐碎，综合性强，传统的授课方式无法充分调动学生的学习热情，授课难度较大。因此，急需找到积极活泼的教学方法。

二、翻转课堂的教学模式探索

(一)线上资源的合理利用

随着信息网络时代的发展，辅助教学的线上工具越来越多，如何精准地筛选纷繁复杂的线上资源，进而强化线下翻转课堂的教学值得深入探讨。常见的线上教学资源如MOOC,已经被广泛应用于线下翻转课堂的教学设计[5-6]。本研究中“建设项目管理”课程的参考教材为同济大学丁士昭主编的《工程项目管理》,该课程作为中国大学MOOC教材，在MOOC平台上有可供学习利用的诸多资源。此外，《工程项目管理》开设有专门的《工程项目管理MOOC课程》公众号，用于发布“工程项目管理”的精品线上课程。因此，在进行给排水科学与工程专业“建设项目管理”的教学设计过程中，应充分利用现有线上课程资源，综合考虑学生的学习兴趣和知识水平，基于明确的教学课程目标，选择合适的学习资源。这些资源包括课程PPT、课后习题、案例讲解、教学视频等，可作为学生课前预习材料，也可作为课中和课后实践的支撑材料。此外，为了更精准地满足给排水科学与工程专业“建设项目管理”的课程学习目标，也可自行设计并制作相关的在线资源，如在线互动模拟、主题讲解视频等，通过自建线上资源的利用，可以提高学生的课堂参与度和知识消化能力。

(二)教学环节设计

常见的翻转课堂教学过程主要包括“情景导入—知识学习—问题详解—知识强化—能力提升”。学生在课前利用MOOC等在线资源提前了解将要学习的新知识，带着问题听课。课堂准备阶段时，教师首先通过视频、问题等环节导入讲授的课堂内容。课上教师针对学生的问题答疑解惑，引导学生自主学习和深入思考，最终使其能力得到提升。在“建设项目管理”翻转课堂的教学环节设计过程中，始终遵循“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的自主学习能力，让学生有针对性地学习，带着问题思考，在这个过程中建立他们自己的知识体系。翻转课堂在“建设项目管理”课程教学中的应用，可以充分提高学生的课堂参与度和学习自主性，使学生勇于自主探索知识的海洋，将传统的“填鸭式”教学转变为“引导式”教学。

1.围绕课程大纲，确定教学目标

线下授课围绕课程大纲，依据“建设项目管理”课程和班级特点进行针对性的教学设计，依次设有中阶和高阶两个教学目标。其中，中阶目标要求学生熟悉项目管理的基本概念和原理，能够将建设项目中的设计部分、施工部分、管理部分进行有条不紊的分析，重在培养学生的综合思维能力，为其从事工程管理打下扎实的理论基础。教学设计时，学生可以通过线上资源如MOOC等完成自主学习，也可通过教师自建的在线资源，如主题讲解视频等完成对应的作业和测试，从而达到中阶教学目标。高阶目标主要通过引导式教学，使得学生全面掌握工程项目从前期策划、投资决策、投资建设期到竣工验收及投入生产使用等全过程的项目管理工作，重点要求学生理解施工企业的项目管理，特别是施工项目成本管理、质量管理、进度管理等，能够针对特定需求，对其项目进行设计。此外，通过风险管理、环境与安全管理、信息管理等理念使学生更全面地理解管理在建设工程上的重要性，并能够站在专业的项目经理的角度思考项目的可行性。教学设计时，可以通过翻转课堂的授课模式，在课前教师集中备课，及时更新知识储备，掌握领域最新动态，备“好课”,并围绕教学大纲、课程特点和学情分析，明确高阶教学目标，针对一些重难点部分集中讨论，探索能让学生感兴趣的授课方式。

2.课前预习与准备阶段

课前的预习阶段是正式开始授课前学生自主进行学习的过程。学生可以通过MOOC等线上资源，或者教师提前准备的预习资料如案例讲解、教学视频等，对即将学习的内容进行针对性的预习。兴趣是学习的“最佳伴侣”,带着兴趣去提前探索，心存疑问去听讲，才能使得学习过程事半功倍。在进行预习前，教师提供的学习资料或者学生自行查找的线上资源，应与“建设项目管理”课程内容紧密关联，并能够给学生提供充足的背景知识，帮助他们快速地建立起基本概念和原理，以及问题意识。课前的准备阶段要求教师首先进行探索性的课程导入活动，如通过播放上海迪斯尼等典型的项目建设案例，介绍即将学习的课程内容知识，从特定案例中的项目建设目标、建设周期、融资计划或风险管理等引导出“建设项目管理”每章节的学习目的和重难点问题，激发学生的学习兴趣，提高其学习热情。此外，为了取得更好的教学效果，紧扣教学内容，可以设计一些有趣的推文，在课前推送给学生们。如在讲解项目的施工管理时，可以推送主题为“建筑工地上的脑筋急转弯”的文章，通过抛出问题：“首先，想象一下这样一种情境：你是一名施工队的工程师，你和你的队友们有一堵需要拆除的混凝土墙壁。当你开始操作拆墙机时，突然发现自己的机器以某种方式被错位了，这意味着你需要拿出某种方法使其正常工作，而你现在手边只有一把锤子和一把螺丝刀。你会怎么做?”这样可以积极调动学生的探索欲望，启发其思考，并在正式开始授课时邀请学生分享他们的见解，最后教师点评并给出其答案。

3.翻转课堂教学内化阶段

课堂教学是师生进行正面交流的过程，该阶段是学生学习知识并进行消化的重要环节。在翻转课堂的教学模式下，课堂教学强调以学生为中心，引导式教学为主，具有协同合作性和沟通交流性。教师可以设置小组讨论、角色扮演、成果汇报等形式，引导学生积极参与到课堂学习中。教师在课堂中承担着“引路人”的身份，将更多的课堂时间分配给学生，鼓励学生在课堂上分享学习所得，促使学生由传统课堂上对知识点的死记硬背，转变为自己提出问题、解决问题，并能对学习的知识点融会贯通。在学生分享自己的观点和学习成果时，教师应确保给出公平且客观的评价，并将学生的分享内容与其实际的学习情况有效结合，针对学生分享学习成果时出现的问题，做到及时补充和解决。如进行“建设项目管理”翻转课堂的教学时，教师将班级学生分成2人一组，共17组，根据章节学习内容的不同，每组选择不同的建设项目案例，进行学习后分享。教师在学生分享后，请班级同学进行点评，并在最后给出客观评价。在学习“建设项目管理”中项目策划内容时，由于项目策划包含项目决策策划和项目实施策划这两个概念，两者之间存在一定的关联性但又不完全相同，因此学生在分享的时候，极易将两个概念混为一谈。针对这一问题，教师应及时予以讲解和更正，避免学生在自主学习的过程中产生知识的误差，最终学生在提出和解决问题的过程中，提高了学习、合作和沟通的能力，有效地实现了教与学的结合。此外，为了提高“建设项目管理”学生们的期末论文质量，教师在课程内容和学生汇报结束后，可以利用1～2节课的时间，专门在课堂上讲解论文写作的技巧和注意事项，包括论文的结构设置、图表的规范、文献著录的要求，以及语言的学术性等。在课堂上请学生们互相交流，说出自己的困惑，分享自己在写作过程中存在的问题，进而强化“建设项目管理”课程学习和论文撰写间的关联性。

4.课后复习强化阶段

教师根据不同章节的学习内容和具体的课程目标，布置相应的课后作业和练习题，同时定期安排章节测试，帮助学生检验对知识的掌握程度。通过课后作业等的跟踪反馈，及时对课程教学模式进行调整，最终取得显著的教学成果。教师需要对学生的作业做出客观的评价，并对课后习题做出准确的讲解，鼓励学生通过在线平台分享他们的学习收获和复习成效。教师可以将复习效果较好的同学的作业分享至网络平台，鼓励学生们多多利用网上平台沟通交流，通过朋辈教育的方式，使得学生之间进行相互学习、分享和帮助，提高他们的学习能力、人际交往能力和思想品质。教师也可以通过一些课外活动，将书本上“死”的知识转化为“活”的事物，提高学生们在学习中的认知，巩固其所学的课程内容。如讲完“建设项目管理”中的采购管理时，可以带领学生们去建筑耗材采购市场进行实地学习，通过询问价格，对比确定采购不同商家的商品可能带来的后续收益差异，最终通过理论结合实践强化学生们的学习效果。学生们在收到教师的反馈后，也应该及时进行自我反思和总结，进而为后续的学习奠定坚实的基础。

5.教学评价机制优化

合理的教学评价机制可以客观地反映学生在翻转课堂教学模式下对知识的掌握情况，也能够为“建设项目管理”课程的教改和创新提供新的思路。传统的“建设项目管理”考核多以学生的期末考试成绩或期末论文为主，评价机制比较单一，考核的范围较窄，忽略了学生的过程化考核。翻转课堂教学模式下的评价机制应考虑全过程的考核，因此“建设项目管理”采用“平时成绩+期末成绩”相结合的方式进行考核，其中平时成绩又包含了学生的学习态度、课堂作业、讨论参与度、PPT汇报等，期末成绩主要为课程论文的撰写情况。过程化的考核和期末考核占比相同，因此可大大降低学生们期末考试的压力，提高评价机制的公开透明性[7]。平时成绩和期末成绩也可以通过线上线下相结合的方式进行，如“建设项目管理”的课程作业和过程化测试都可以在超星学习通上完成，学生汇报和期末论文则通过线下的方式完成。线上线下相结合的混合教学模式能够更好地发挥翻转课堂的教学优势。教师也可以通过微信小程序发送调查问卷，收集学生们对课程的直观评价，为后续教学模式的优化提供参考。

三、结语

“建设项目管理”是给排水科学与工程专业选修课，可为该专业的学生提供必要的项目管理知识和技能，帮助他们在未来的工作中更好地规划、组织给排水工程项目，确保项目的顺利推进和成功完成。随着网络信息技术的发展，对“建设项目管理”的课堂教学要求逐步提高，为了取得显著的教学效果，需要对该课程进行有效的教学改革，确保教改过程与时俱进、内容不断创新。基于此，本文通过线上资源的合理利用、教学环节设计等方面，对该门课程进行了教改的研究，研究结果可为提高课程教学效果和给排水科学与工程专业的教改提供有效参考。

参考文献:

[1]王彦彦,陈颐,温明华,等.基于慕课的中西医结合妇产科学线上翻转课堂教学模式初探[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(21):1-4.

[2]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史､现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(07):108-115.

[3]王晓晨,张佳琪,杨浩,等.深度学习视角下高校翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究,2020,41(12):85-91.

[4]黄璐璐,张雨,沈晓静.基于翻转课堂探索高校化学课程思政教育的方法——化学专业课程仪器分析[J].化学教育(中英文),2023,44(20):31-35.

[5]檀啸,胡宗海,查孝柱.MOOC更好融入高职院校高等数学教学模式的探究与实践[J].科技风,2023(31):118-120.

[6]霍英杰.基于学习成果导向的翻转课堂教学模式设计[J].才智,2023(32):73-76.

[7]乌兰其其格.翻转课堂在仪器分析教学中的应用探索[J].赤峰学院学报(自然科学版),2023,39(09):107-110.

基金资助:上海应用技术大学引进人才科研启动项目(YJ2023-8);

文章来源:侯进菊,胡晓钧.翻转课堂在高校“建设项目管理”教改中的探索[J].科技风,2024,(29):40-42.