一、引言

2024年1月31日，中共中央政治局就扎实推进高质量发展进行第十一次集体学习，习近平总书记在主持学习时对新质生产力作出了系统阐述。2024年3月5日，全国两会政府工作报告首次将“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”列为首项任务。在全球化、信息化快速发展的今天，新质生产力作为推动社会经济转型升级的重要力量，不仅改变了传统产业的结构和模式，也深刻影响了信息传播的方式和效率。在这一背景下，媒体不再仅仅是信息的传递者，更是新质生产力体系中的重要组成部分，是连接技术创新与公众认知的关键桥梁。媒体在新质生产力发展的驱动下，角色定位应该逐步转变成为社会创新的推动者、公共舆论的引导者、文化价值的塑造者和经济发展的助力者。然而，当前我国部分媒体机构在承担这些功能时力不从心。一方面，由于技术资源分配不均和技术能力参差不齐，一些地方媒体难以跟上新技术的发展步伐；另一方面，在面对复杂的国内外环境时，媒体功能的发挥有时显得力有未逮，如在数据安全保护、隐私权维护等方面仍有提升空间。这些问题的背后，人才短缺是一个不容忽视的因素。随着传媒行业日益专业化、精细化，传统型媒体人才已无法满足新时代的需求，复合型、创新型新媒体专业人才成为行业发展不可或缺的力量。鉴于此，亟须对现有的传媒类专业人才培养模式进行深度改革，使其专业的发展在新质生产力的目标指引下不断实现转型升级，进而为未来传媒行业的繁荣奠定坚实基础。

“网络与新媒体专业是在数字信息时代以及媒介高度融合的发展趋势下应运而生的新闻传播类专业。该专业自2013年教育部设置至今，其开设院校基数大，且多以应用型本科高校为主。”[1]网络与新媒体专业人才作为信息时代的弄潮儿，是信息传播的架构师和工程师，通过创新的信息呈现形式、传播渠道和技术手段，有力地推动了社会信息化进程。尤其是以5G、物联网、大数据、云计算、人工智能、大模型等为代表的新一代信息技术与新闻传播学的深度交融，催生出崭新的信息产品和服务，如移动新闻客户端、社交媒体平台、在线直播、短视频、虚拟现实（VR）新闻等，这些都是新媒体专业人才智慧的结晶，不仅丰富了人们的生活，也为文化产业带来了无限创新活力和增长点。

二、发展新质生产力给人才培养带来的机遇

在发展新质生产力的背景下，信息传播的速度和广度达到了前所未有的水平，为网络与新媒体专业人才培养带来了良好的机遇。

首先，技术融合创新推动复合型人才培养。新质生产力深刻改变了媒体行业的运作模式，人工智能、大数据和云计算等先进技术的集成与应用，渗透到新闻采写、编辑、发布、内容分发的每一个环节，甚至延伸到了用户行为分析、精准营销、舆情监控等层面。这意味着网络与新媒体专业教育迎来了一个前所未有的发展机遇，即能够依托高科技平台和实际应用场景，对学生进行全面而深入的技术素养熏陶。教育机构可以通过重组课程体系，将最新科技理论与媒体实践相结合，培育出既懂技术又懂传播的复合型人才，引领和推动传媒行业的未来创新发展。

其次，产业升级转型创造一系列新型职位。新质生产力推动传媒业迈向数字化和智能化时代，一系列新兴职位应运而生，例如数据新闻分析师、新媒体战略策划师、智能算法研发工程师等。这不仅为网络与新媒体专业的学生开辟了广阔的就业前景，也明确了人才培养的方向。教育部门与企业可携手构建深度合作模式，共同开发适应市场需求的人才培养计划，通过定向培养、实习实训、课题研究等形式，使学生尽早熟悉行业前沿，掌握关键技能，从而实现从校园到职场的无缝对接。

再次，大数据分析技术驱动个性化教育的发展。发展新质生产力推动了教育资源的大规模共享和在线教育技术的成熟应用，教育者得以利用大数据分析技术精确刻画学生的兴趣爱好、优势特长和学习轨迹，进而提供个性化的教学方案。在这种模式下，网络与新媒体专业教师可以根据每个学生的特性因材施教，使学生在专业领域发掘并培养自己独特的竞争优势。个性化教育不仅可以提高学生的学习成效，更能帮助他们找准自己的职业定位，在未来激烈的行业竞争中脱颖而出。

此外，多领域深度融合激发跨学科培养。新质生产力以其特有的跨学科属性，促使新闻传播学、计算机科学、设计艺术、法学等多个领域深度融合。教育机构应当抓住这一契机，打破传统的单一学科培养模式，建立起跨学科的课程体系和项目合作机制，鼓励和支持学生跨领域学习与研究。因此，“网络与新媒体专业的人才培养应当以守正创新、服务国家战略作为理念遵循，从学科交叉融合、课程内容融合、实践平台融合三个维度构建‘系统性融合’的新型培养体系”[2]。这样培养出来的新媒体人才不仅拥有扎实的专业知识，还具备跨学科的思维能力和实践操作技能，能够在多元化的媒体环境中高效地整合资源、创新内容、解决复杂问题，成为推动行业进步的关键力量。

最后，全球化高质高效传播进一步促进国际交流与合作。以发展新质生产力为目标，国际间的信息交流与合作日益频繁，全球化传播向高质高效迈进，新媒体人才的全球视野和跨文化交流能力显得尤为重要。教育机构可以通过开展国际合作办学项目、组织学生赴海外研修交流、参加国际级别新媒体竞赛等方式，增进学生的跨文化理解能力和沟通技巧，提升他们的全球意识和国际竞争力。在这一过程中，学生不仅能接触到世界各地的先进理念和技术，也能在全球舞台上展示和提升自己的专业才能，为我国新媒体行业在国际舞台上的崛起贡献智慧和力量。

西安科技大学高新学院新传媒与艺术学院师生赴泰国高校开展研学实践

三、发展新质生产力对人才培养提出的挑战

发展新质生产力给网络与新媒体专业人才的培养带来了巨大的发展机遇，同时也提出了一系列挑战，需要高校在人才培养过程中积极应对。

首先，高校知识更新的速度面临挑战。面对发展新质生产力带来的技术快速迭代，学校面临的首要挑战是如何确保学生能够及时掌握并应用最新的媒体理论和信息技术。为此，学校需要与传媒业界保持紧密联系，定期更新网络与新媒体专业的人才培养方案、课程内容和教材，引入最新的研究成果和技术标准，采用案例教学、研讨式教学等多种教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力和对媒体新技术的敏锐感知力。

其次，学生实践能力培养面临挑战。仅凭理论教学已不能完全满足发展新质生产力目标下新媒体行业的实际需求。学校必须加大实践教学的力度，建设仿真实验室、创业孵化器等实践平台，引入企业真实项目作为教学案例，鼓励学生参与项目研发与管理，通过模拟真实工作场景，增强学生的实战经验和解决问题的能力。同时，应当建立健全学校和企业的协同育人机制，让学生有机会在实际工作岗位上得到锻炼，提前适应职场环境。

西安科技大学高新学院新传媒与艺术学院组织学生开展校园采访实践

再次，媒介伦理和法律法规教学面临挑战。发展新质生产力给传媒行业带来巨大机遇的同时，也引发了诸多问题，如数据安全泄露、个人隐私侵犯、版权争议等。教育体系需要对此做出回应，加强媒介伦理、法律法规的教学，通过案例分析、专题讲座、模拟法庭等多种形式，使学生深入了解并遵循相关的行业规定和社会规范，树立牢固的合规意识和社会责任感。

此外，人才培养结构面临挑战。新质生产力驱动传媒行业快速变革，导致人才需求结构发生显著变化，新的就业岗位如雨后春笋般涌现，而传统人才培养模式下的某些技能可能会逐渐被淘汰。因此，学校需要建立灵敏的市场监测机制，密切关注新媒体行业发展趋势，与新媒体龙头企业建立长期有效的信息沟通机制，定期对网络与新媒体专业人才培养方案进行动态调整，确保输出的人才能够适配市场需求，避免出现结构性失业或人才短缺的现象。

最后，自主学习能力和创新精神的培养面临挑战。在发展新质生产力、持续推动技术变革的背景下，网络与新媒体专业人才必须养成终身学习的习惯，以应对不断涌现的新技术、新应用和新挑战。教育者除了传授当前所需的知识和技能外，更重要的是教会学生如何独立学习、自我提升，如何利用网络资源、社区平台和继续教育体系持续充电。通过营造良好的学习氛围和制度保障，培养学生的自主探究精神和持续创新能力，使之能够在毕业后持续适应并引领行业的未来发展。

四、新质生产力视域下的人才培养目标定位

网络与新媒体专业在新时代背景下的教育目标应立足于构筑新质生产力体系，致力于培养一批具备高度竞争力和全面素养的专业人才。这一目标定位的关键在于做好如下五个方面的工作：

首先，构建复合型知识结构，倡导跨学科深度融合。人才培养应充分整合信息技术、新闻传播、视觉传达、数据科学等诸多领域的专业知识，使学生能够在多媒体、多模态交织的立体传播环境中得心应手，实现科技与艺术、事实与观点、数据与叙事的有效联结与协同创新。尤其是在大数据驱动的内容生产、基于AI算法的内容推送、精准的用户行为分析等领域，要求学生既理解底层原理又擅长实践操作，以技术赋能媒体传播，切实提高信息传播的精准度与影响力。

其次，嵌入智媒体技术应用，强化实战型技能训练。在课程设置与实践教学环节中，要着重培养学生的智能化技术应用能力，让他们不仅能娴熟驾驭人工智能、机器学习、自然语言处理、大数据挖掘等先进工具和技术，更能在新闻采集、编辑、审核、发布、反馈的全链条中融合运用这些工具和技术，形成智能化内容生态链，从而全面提升新媒体内容的质量、时效与受众满意度。

再次，锚定前瞻视野与战略智慧，锻造行业领军者特质。未来新媒体人才应当具备敏锐的市场嗅觉和卓越的战略规划能力，能在日新月异的媒体格局中精准捕捉行业趋势，及时预判变革节点，并以此为基础，主动设计符合市场需求的产品并实施相应的服务策略。他们应能创造性地破解传播难题，构建富有吸引力和商业潜力的新型媒体产品与服务，从而在激烈的市场竞争中占据领先地位。

西安科技大学高新学院新传媒与艺术学院组织学生赴大夏星川影视基地开展教学实践活动

此外，秉持崇高的职业操守与社会责任，弘扬正能量。在网络与新媒体环境下，尤其需要强调传播伦理与社会责任的教育，确保毕业生在从事信息传播活动时始终秉持公正、客观、真实的准则，积极履行社会责任，助力净化网络空间，推动建立一个和谐、健康、可持续发展的网络生态环境，凸显传媒从业者在社会进步中的独特作用与担当精神。

最后，持续跟进新质生产力发展步伐，培养自我迭代的终身学习者。在知识更新速度极快的新媒体时代，应鼓励学生养成持续学习的习惯，紧跟科技发展步伐，不断提升自我，掌握诸如虚拟现实、增强现实、混合现实等新兴技术在新媒体中的应用，从而不断适应和引领行业发展，成长为既能洞悉前沿又能解决实际问题的高水平专业人才。

五、新质生产力视域下的人才培养能力需求

在发展新质生产力的指引下，网络与新媒体专业人才的能力需求体现出更加鲜明的高标准和时代特色。

首先是高级技术应用能力。新媒体人才不仅需要熟悉并精通智能媒体技术的使用，还需将其融会贯通于实际业务流程中。这意味着他们不仅要能运用AI自动化生成新闻稿件、利用大数据精准预测和个性化推荐内容，还要懂得如何构建云端高效的信息处理系统，甚至探索区块链技术在版权保护、透明度提升方面的应用。“发展基于科技创新与高质量运维的传媒新质生产力是智能媒体高质量发展的未来朝向。”[3]未来，随着传媒行业的数字化转型加速，对新媒体人才的技术适应性和创新能力的要求也在不断提高。

其次是跨领域协同与创新能力。在新经济形态下，跨学科交叉已成为创新的源泉。新媒体人才须具备广泛的知识面和跨界的思考能力，能够无缝对接科技、艺术、社会科学等多个领域，实现不同学科知识在新媒体产品和项目上的碰撞与融合，进而催生出新颖独特的传播形式和内容。

再次是创新驱动与发展能力。面临短视频社交、直播电商、沉浸式体验等新媒体形态的快速迭代，人才应展现强大的内容创新和模式创新能力。这包括对内容制作形式的革新，比如采用VR/AR/MR技术创建沉浸式新闻体验，同时也涉及新媒体业态的整体创新，如打造全新的用户参与机制、盈利模式等。

然后是批判性分析与高效决策能力。在信息过载的时代背景下，新媒体人才需要具备独立且深入的批判性思维，能够辨别纷繁复杂的信息流中的真伪优劣，妥善处理热点事件和敏感话题。此外，应培养学生在应对突发事件时的快速反应与果断决策能力，能够在短时间内评估信息来源、控制传播节奏、合理引导社会舆论走向。

最后是深刻的社会责任感与道德自律意识。在全球信息化浪潮中，新媒体人才作为信息流通的关键节点，其言行举止直接影响着社会舆论的健康发展。在新质生产力时代，更要注重加强对人才的媒介伦理教育，使其在享受技术和平台带来的便利的同时，始终保持对公共利益的高度尊重和对个人行为的严格自律，自觉践行社会主义核心价值观，努力成为维护网络安全、推动社会公正与信息公开的重要力量。

六、新质生产力视域下的教学厘革路径

在新质生产力驱动的新型经济和社会环境中，教育体系尤其是网络与新媒体专业教育面临着深刻的改革需求，亟须更好地培养适应未来趋势、具有创新思维与卓越技能的新媒体专业人才。针对这一目标，教学改革应从以下几个层面深入展开：

首先是重构课程体系。在新质生产力框架下，课程体系不应再局限于传统学科边界，而必须构建“技术+传媒+创新思维”三位一体的核心课程架构。这意味着要在原有课程基础上，增设一系列反映新质生产力特点的跨学科课程，如数据新闻学、人工智能传播技术、新媒体法律与伦理规范、数字媒体设计美学等，旨在培养学生在大数据、智能算法、虚拟现实等前沿技术领域的综合认知和实践能力。同时，注重理论与实践相统一，通过强化实验室和工作室的实操教学环节，让学生在动手操作中深化理论理解，真正将知识转化为推动新质生产力发展的动力。

其次是深化实践教学。为培养能够适应新质生产力发展需求的新媒体专业人才，学校应积极与新媒体行业领头羊企业、政府部门、科研单位等建立深度合作关系，联手构建多元化的实践教学平台。例如，共建校企联合培养基地，设立专门的创新创业实验室，策划针对性的实习实训项目等，确保学生在真实的媒体工作环境中接触和掌握最先进的技术和业务模式，从而提升其在未来职场中解决实际问题和创新发展的核心竞争力。

西安科技大学高新学院新传媒与艺术学院师生赴校企合作基地中建西安幸福林带参观交流学习

再次是创新教学模式。借鉴全球范围内最前沿的教育理念和成功案例，采取项目制学习、案例分析教学、模拟实战演练、翻转课堂等多种创新教学模式，激发学生的主动性、探究性和创新性。此外，利用互联网和移动通信技术的优势，搭建包含远程学习、微型课程、大规模开放在线课程（MOOC）等在内的混合式教学体系，使得学生可以随时随地获取优质教育资源，开阔视野，提高适应和利用新质生产力工具的能力。

然后是加强素质教育。在网络与新媒体的核心专业课程以外，强化素质教育内容的系统性植入，将媒介伦理、社会责任、人文关怀等元素深度融入教学全过程，通过举办专题讲座、研讨会、读书讨论会等活动，引导学生树立正确的价值观和世界观，培养学生的社会责任与人文关怀，使其成为具有高尚道德情操和深厚文化底蕴的新时代传媒人。

最后是构建自主学习体系。鉴于新质生产力快速发展和迭代的特点，应着力打造线上线下相结合的终身学习体系，鼓励学生持续跟踪行业动态，参与各类专业技能培训和资格认证，通过自主学习和终身学习不断提升自身的专业素养和适应力，以便从容应对新质生产力所带来的挑战和机遇。学校应充分利用校友资源、行业数据库、专家智库等优势，提供丰富且实时的新媒体行业资讯和职业发展咨询服务，帮助学生科学规划职业生涯，实现个人职业成长路径与发展社会新质生产力需求之间的精准对接，培养出更多能引领行业革新的新媒体专业人才。

总之，在发展新质生产力的视域下，网络与新媒体专业人才的培养是一项极具挑战性和前瞻性的任务。面对技术融合创新、产业升级转型、个性化教育、跨学科融合及国际交流与合作所带来的多重机遇，必须积极把握时代脉搏，不断创新教育理念与方法，打造灵活开放、与产业高度契合的人才培养体系。“新质生产力视域下网络与新媒体专业的人才培养模式需要着力构建适应信息化、智能化发展的智慧环境；充分利用现代信息技术手段，实现教学资源的智能化融合与创新应用；大力推进产教深度融合，提升学生就业竞争力。”[4]同时，也要正视知识更新速度、实践能力培养、伦理法律素养、人才供需匹配以及终身学习习惯等现实挑战，采取有效策略予以应对。只有这样，才能培养出既掌握核心技术、具有全球化视野，又富有创新精神、深谙行业规则的新一代网络与新媒体专业人才，让他们在瞬息万变的信息时代里，发挥出推动社会进步、引领行业发展的关键作用。在未来的发展道路上，教育者、从业者与研究者将持续携手，共同谱写网络与新媒体专业人才培养的新篇章，助力构建更加繁荣昌盛的全球传媒生态。

参考文献:

[1]吴航行.网络与新媒体专业产教融合发展的实践路径探究[J].传媒,2023(22).

[2]谭筱玲,戴骋.从“粗放式叠加”迈向“系统性融合”——全媒体时代网络与新媒体专业人才培养研究[J].青年记者,2023(24).

[3]漆亚林.新质生产力全域赋能:智能媒体高质量发展新路向[J].编辑之友,2024(04).

[4]李佩佩.新质生产力视域下网络与新媒体专业人才培养模式创新研究[J].融媒,2024(07).

基金资助:教育部第三期供需对接就业育人项目“产教融合视域下大学生创新创业教育的实践探索”(2024011710657);

文章来源:吴航行.新质生产力视域下网络与新媒体专业人才培养的思考[J].融媒,2025,(01):45-50.