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基于BOPPPS创新“自然辩证法概论”教学模式的探索

2024-08-08 59 上传者：管理员

摘要：在新的政治理论课程调整中，“自然辩证法概论”课程学时数被压缩三分之一。为提高课程授课质效，基于BOPPPS探索创新“自然辩证法概论”课程教学模式。积极吸收借鉴BOPPPS以学生为中心、注重教学反思的教学理念，把握课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结等关键教学环节，结合军校研究生学员特点和自然辩证法教学实际，探索形成了符合硕士研究生特点的教学模式：引入科技典型案例，激发学员学习兴趣；通过雨课堂调查，制定有针对性的学习目标；发挥学员主体作用，提升教学参与度；开展专题研讨，检验强化学习效果；进行拓展性总结，深化升华教学内容。

关键词：
BOPPPS
公共基础课程
教学模式
自然辩证法
课程授课质效
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“自然辩证法概论”课程是硕士研究生教育各学科（领域）的一门公共基础课程，为2019年研究生院重点建设课程，是2023年大学“两课”建设课程。2023年上半年，中央军委对军队院校政治理论课课程设置进行了重新调整，“自然辩证法概论”由原先的30学时压缩至20学时，压缩了三分之一。课时数的大幅减少，迫切要求创新课堂教学模式，在有限的教学学时内实现授课效益最大化。BOPPPS教学模式是一种以学生为主体、以培养目标为导向的新型教学模式。BOPPPS的名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。[1]作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，BOPPPS是进行教学设计及课堂组织时最为行之有效的设计模式之一。“自然辩证法概论”是一门特殊的政治理论课，它以自然观、自然科学观和科学技术方法论为主要内容，其政治理论内容需要通过科技史、科学方法等体现，课程的思想引导、价值塑造、方法引领功能需要通过科技知识来呈现。因此，BOPPPS教学模式对“自然辩证法概论”教学模式具有重要的借鉴价值。基于BOPPPS教学模型，笔者在“自然辩证法概论”课堂教学中积极探索，初步形成了新的教学模式，极大地激发了学员的学习兴趣、提升了学员的参与度、提高了教学质效，为实现本课程的育人目标打下了坚实基础。

1、科技典型案例引入，激发学员学习兴趣

BOPPPS教学模式中的“B”指的是“Bridge”——课程引入。在课程开始的时候，教师可以采用不同的方法导入，如录像、动画、故事、问题、热点话题等。引入方法要有一定的技巧和设计，一定要生动有趣，才能引起学生的注意，激发他们的好奇心和学习兴趣。[2]与此同时，引入要尽可能的简洁，注重将本课的内容与学生已有的知识或将来可能遇到的问题相结合。

在“自然辩证法概论”的课堂教学中，笔者十分注重引入部分的设计，力求第一时间将研究生学员带入教学情境，让他们走进教学内容。无论是“自然辩证法概论”的自然观还是自然科学观或科学技术方法论，都有许多相关的科技典型案例，经过去粗取精、由表及里的整理建构，十分适合作为课堂教学的引入案例材料，以起到具象化教学内容、激发学员学习兴趣的目的。在自然观“人类自然观的发展”的教学中，运用宇宙起源的盘古开天地的神话传说、上帝创世的宗教学说、大爆炸的科学假说等材料作为教学引入内容，分别对应人类自然观发展的三个历史阶段，具有突出的典型性，极大地激发了学员的学习兴趣。在自然科学观“技术的发展模式及动力”中运用科学输血技术的发展历程来说明社会需要、技术内在逻辑和科学先导作用对于技术发展的推动，激发学员探究的欲望。在科学技术方法论“科研选题”中，运用陈景润主动放弃对哥德巴赫猜想的进一步研究来说明科研选题的重要性，拉近教学内容和学员之间的距离。通过借鉴BOPPPS教学模式，结合“自然辩证法概论”教学内容实际，突出科技典型案例的引入，激发研究生探究的积极性，推动课堂教学在第一时间抓住学员。

2、雨课堂调查，制定针对性学习目标

BOPPPS教学模式中的“O”指的是“Objec⁃tive”——学习目标，BOPPPS教学模式中的第一个“P”指的是Pre-assessment——课前摸底。课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，了解学生对本课题的兴趣及先备知识，以便调整后续教学内容的深度及进度，让课堂教学的目标更加聚焦。[3]通常可以采用问答、小测验、集体讨论等方式进行课前摸底。

综合BOPPPS教学模式的调查摸底和制定目标的理念，在“自然辩证法概论”教学中通过雨课堂这一信息技术工具进行现场调查，摸清研究生学员的知识基础，从而制定和优化针对性教学目标，实现课堂教学“供给侧”与“需求侧”的有机衔接。如在科学技术方法论“科研选题”中，在讲解材料“你能骑自行车上月球吗？”之后，通过雨课堂调查“该材料对你的启示是什么”这一问题，学员通过关键词回答问题。教师运用雨课堂词云图生成功能获得词云图，对词云图的高频词汇进行分析，摸清学员对科研选题的认识的深刻程度。在教学中，笔者通过雨课堂的词云图分析得出，研究生学员对于如何进行科研选题的认识还比较肤浅和表层化，因此，要制定有针对性的教学目标，引导学员科学把握科研选题的基本原则，提高教学的达成度。在自然科学观“技术的发展模式及动力”一课中，在介绍科学输血技术发展的历程之后，通过雨课堂调查“哪些因素影响了科学输血技术的发展”，通过生成词云图获取学员对于技术发展动力的认知基础。通过雨课堂调查，发现学员对于技术发展动力的认知处于表层化、感性化阶段，由此确定本节课的教学目标，就是实现学员对于技术发展动力的认识从表层到深层、由感性到理性的进化，并且通过课堂的启发引导研究生学员掌握运用自然辩证法分析问题的能力。

3、发挥学员主体作用，提升教学参与度

BOPPPS教学模式中的第二个“P”指的是“Par⁃ticipatory Learning”——参与式学习。参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，要求体现“以学生为主体”的教学思想。在讲清概念、重点、难点等主要知识点后，采用个人报告、分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等多种形式，充分激发学生的学习热情，引导学生积极参与学习活动，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，进而加深学生对所学内容的理解程度，同时培养了学生的语言表达能力、沟通能力及协作能力等素养。[4]BOPPPS教学模式这一教育教学理念，运用到“自然辩证法概论”的课堂教学中，就是适应研究生学员学习特点，让学员深度参与教学，切实启发学员思维，使学员学会运用马克思主义的立场、观点、方法指导个人科研活动。第一，围绕启发学员思维设计教学内容。“自然辩证法概论”作为哲学与自然科学的交叉学科课程，重在培养学员的思维。因此，在教学中，笔者一贯强调重点不在于记住什么知识，而是在于受到什么启发，并把这一理念贯彻到课堂教学的内容设计中，以教学内容的内在逻辑为依据层层递进、驱动学员探究，以科技案例为背景启迪学员思维。如在自然科学观中，把日本学者汤浅光朝关于世界科学中心和哲学中心的研究资料呈现给大家，让大家分组进行梳理分析，得出哲学对于自然科学发展具有重要作用的推论。在“科研选题”教学中，为加深大家对科研选题类型的理解，邀请专业课教员结合自身科研实际进行讲解，使学员理解有抓手；为启发大家理解掌握科研选题的基本原则，雨课堂视频连线部队科研创新典型谈体会、教方法，达到启发学员思考、启迪学员思维的目的。第二，课堂研讨启发学员思维。注重对课堂研讨进行科学设计，具有一定的理论深度和难度，体现研讨的高阶性，真正起到启发学员思维的目的。从自然观部分“中世纪教会对科学家的迫害让你想到了什么”“人类中心主义的是与非”，到自然科学观部分“外星人为什么不来联系我们”“科技到底能给我们带来什么”，再到科学技术方法论部分“候鸟迁徙为什么很准时”“类别方法有什么缺点”等，高质量的课堂研讨使学员的大脑在课堂学习中处于高速运转状态，没有固定答案，却刮起了一场场头脑风暴，使学员视野拓宽、思维拓新，提升了课堂教学效果。第三，学员上台开讲牵引深度思考。教师根据教学内容，选取开放性比较强的部分作为学员开讲内容，挑选基础知识扎实、表达能力比较强的学员，再指导学员阅读相关文献资料，制作课件，撰写讲义，形成教员授课与学员开讲的有机结合，激发学员自主学习的积极性。如在自然科学观“技术的发展模式及动力”一课，分别挑选两名学员上台开讲“西方学者对于技术发展动力的理论分析”，一名学员讲解技术自主论，另一名学员讲解社会建构论，两名学员把讲台当擂台，提前做功课，以深刻生动的讲解赢得大家的认可，发挥良好的示范效应，形成比学赶帮超的学习氛围。

4、开展专题研讨，检验强化学习效果

BOPPPS教学模式中的第三个“P”指的是课后测验（Post-assessment）。在BOPPPS教学模式中，课后测验是判断学生学习是否达到预期的重要环节。该阶段的目的是验收学习成果。要求在课后或者教学过程中及时评估教学效果，通过回答问题、小测验、做习题、操作演示、汇报等方式对教学效果进行评估，并根据评估结果进行教学反思整改，及时调整教学设计，从而更好地实现教学目标。[5]

结合“自然辩证法概论”的教学实际，在课堂教学中主要通过专题研讨课来检验学员学习的效果。“自然辩证法概论”课堂授课注重启发学员思维，开阔学员视野，授课的效果从研讨课大家选题的广度、深度、新度、效度上就可以得到检验和验证。而研讨课将课堂研讨式、启发式教学的精神内核集中释放，是一场更加集中、激烈的头脑风暴，是一次更高水平的思想升华。在新的课程设置下，研讨课拟做如下设想：一是数量上做减法。由原先的三次研讨课调整为两次，将与硕士研究生科研相对较远的自然观部分内容的研讨课删掉。二是指导上做加法。课堂研讨的成败关键在课堂之外。首先，细化研讨方向，不只是给学员题目，还要细化方向，以拓宽学员的视野，增强选题的多样性；其次，集体指导内容，召开一次集体会议，由课代表和研讨学员参加，由研讨学员简要汇报研讨思路，教员给予具体指导，以提高发言质量，确保发言正确方向。再次，一对一具体指导，在集体指导之后，利用线上线下相结合的方法，一对一地对学员进行指导，从内容到形式全方位进行打造，确保研讨的精品率。三是课堂上做乘法。运用多种手段，形成演讲合力。利用多媒体给内容做乘法，鼓励学员制作精炼的多媒体内容，对演讲内容进行辅助展示；利用雨课堂给氛围做乘法，鼓励全体学员发送弹幕对研讨同学的表现进行全方位评价，营造良好的研讨氛围；利用内容逻辑给研讨效果做乘法，按照内容与内容之间的内在逻辑编排研讨顺序，推动研讨步步深入、步步入心。四是安排上做除法。根据研讨课总时长和学员人数，合理确定个人发言时间，并预留教员点评时间；如有学员无法在课堂研讨，适当安排进行课前演讲，确保每位学员都有表达和展示的机会。

结合近些年开展课堂研讨的经验，注重抓住以下几个方面推进研讨教学创新。第一是“新”。鼓励学员运用当代科技发展等案例材料，如Chat⁃GPT、引力波、基因编辑等进行深入分析，使学员从当代科学技术的发展中体悟科技创新的方法，增强学员的选题敏锐性。第二是“实”。紧密结合军队和火箭军军事科技发展的实际，引导学员树立投身科技强军事业的价值导向、实践面向、为战方向，体现课程价值。第三是“史”。运用人类科技史上的典型案例和著名科学家为科研献身的典型事迹，引导学员厚植科学精神和人文精神，体现课程特点。第四是“技”。充分利用雨课堂、多媒体等现代化教学手段，提高学员的研讨课堂参与度，扩大研讨课的受益面。

5、拓展性总结，深化升华教学内容

BOPPPS教学模式中的“S”指的是“Sum⁃mary”——总结。总结的目的在于通过归纳本节课的知识点和理清知识脉络，进一步加深学生的印象。[6]与传统的教学模式不同，BOPPPS模型更加强调由学生自己进行知识的归纳总结。

在“自然辩证法概论”教学中，把课堂教学总结作为重要环节，精心设计，进一步启发研究生学员的思维。如在“技术的发展模式及动力”一课中，通过科学输血技术的发展案例，在介绍马克思恩格斯关于技术发展模式及动力的基础上，让学员分析总结技术发展的动力是什么，引导学员树立技术的发展是一个由社会需要、技术目的以及科学发展多种因素组成的动力系统。在此基础上，引导学员树立科技是核心战斗力的理念，必须依据科学技术，才能加快部队新质战斗力的生成，加快人民军队转型发展的步伐，为如期实现建军一百年奋斗目标、加快全面建成世界一流军队提供强大动力。在“科研选题”一课中，挑选一名有一定科研经历和科研成绩的研究生学员进行教学总结，主要是从其科研经历中归纳科研选题的重要性、科研选题基本原则的实际运用，进一步回答科研选题“为什么选”“选什么”“怎么选”这三个大家十分关心的问题。通过研究生学员的口述进一步强化科研选题的方法思路，实现书本知识到科研实践的有机转化，增强课堂教学的实践指向。

“自然辩证法概论”虽然是一门只有20学时的政治理论课，对研究生素质培养和能力生成的作用却不可替代。我们将继续坚持立德树人、为战育人，积极面向部队、面向实践，探索有利于硕士研究生学员科技素养和科研能力提升的教学方法和教学手段，着力打造有思想深度、有育人温度、有为战向度、有历史广度的政治理论课。

参考文献:

[1]刘畅,杨锁昌,陈建辉等.BOPPPS模型在“制导技术”课程教学设计中的应用:以“雷达基本原理”为例[J].科技风,2023(32):142-144.

[2]赵阳.BOPPPS教学模式下的钢琴初级教学设计[J].智力,2022(14):6-9.

[3]慈佳宾,任慕,任雪娇.线上线下混合式教学在“种子检验学”课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2023(1):35-38.

[4]车晋,卢丑丽,杜建慧.高等数学在BOPPPS教学模式下融入思政元素的教学方法探索[J].中国教育技术装备,2023(2):124-127,135.

[5]金婷婷,赵金英,祝兰芳.基于BOPPPS教学模式的分层次教学设计:以高级财务会计课程为例[J].会计师,2022(21):122-124.

[6]高瑞晗.BOPPPS有效教学设计在大学有机化学实验中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版),2022(10):5-8.

文章来源:刘西山,乔美丽.基于BOPPPS创新“自然辩证法概论”教学模式的探索[J].科教文汇,2024,(15):51-54.