1、“双创”教育与外语专业教育的内涵关系

1.1 “双创”教育的概念和特征

“双创”教育，即创业与创新教育，通过培养学生的创新精神、实践能力及团队协作能力，使大学生主动参与创业及学校、社会的科研创新活动，在实践中不断探索和实现自我价值，提升就业竞争力和社会贡献水平。

“双创”教育具有以下特征。第一，深度的创新性。“双创”教育强调创新，注重对学生创新思维及创新能力的养成，让学生成为创新的主体，通过创新性的学习和创业实践活动，激活学生创新意识，塑造创新能力。第二，“双创”教育注重学科深度探索实践。“双创”教育推动学科创新能力升级，带动纵向的学科探索和跨学科的交叉融合。第三，“双创”教育强调实践性教育。“双创”教育强化学科教育的实践性，主张通过全方位、多层次的实践活动和项目化的创新实践，提升学生的实践能力和应用水平。第四，“双创”教育强调多元主体协同和资源的共享。“双创”教育鼓励高校企业各个主体之间的深度合作和紧密协作，通过多元化的资源引入和利用，为学科教学水平、育人水平的提升创造更有利的条件。

在外语专业教育中，双创教育具有重要意义。首先，双创教育可以培养外语专业学生的实践能力。外语专业学生经常需要与外国人交流和合作，通过参与创业和创新实践活动，可以提高外语口语水平和跨文化交际能力，为今后的职业发展打下坚实的基础。其次，双创教育可以激发外语专业学生的创新思维。外语专业学生需要具备独特的观察能力和创造性思维，通过参与创业和创新实践活动，可以培养创新精神和解决问题的能力。再次，双创教育可以促进外语专业学生的就业能力。随着社会的发展和国际化进程的加快，外语专业学生面临更加激烈的就业竞争，通过参与创业和创新实践活动，可以提升自己的就业竞争力，增加就业机会。

1.2 外语专业教育所面临的挑战和问题

随着我国改革开放的进一步深化，国际交流的日益频繁以及数字化时代的到来，外语专业人才的供需环境发生了显著变化，对人才的量和质都有了新的要求。一方面专业外语人才中短期的需求量急剧增加，受外语专业学科建设模式的影响，外语语种专业的开设、教育资源的分布不够均匀，导致外语教资建设相对滞后。此外，近年来我国在国际舞台上扮演重要角色，参与国际事务频繁，“一带一路”建设等不断推进，对外贸易交流区域不断扩大，国内跨境电商行业飞速发展。多元化的交流环境和商务环境，对外语人才的需求更加偏重多元化、专业化，具备更高、更全面、更系统的跨文化交际能力的复合型人才供不应求。再者，从外语专业学科本身来讲，传统的外语教学模式、教学方法、教学内容所培养出的专业毕业生，实践能力及专业能力普遍不强，进入行业及企业内需要一定的成长期和磨合期，不能充分匹配新的职业环境。

为了应对外语专业教育所面临的挑战，高校采取了一系列应对措施，但收效不够明显。第一，优化外语专业教育师资队伍建设，但受制于地方高层次人才管理政策和高校人力资源建设水平高低等因素，短期内实现外语教师队伍整体质量提升尚有不小难度。第二，改革传统的外语教学模式，引入项目式教学、多样化实践及学科融合教学法，激发学生的学习兴趣和动力，但在实际执行中缺乏相应合理的路径和有效的评估机制，改革推进相对缓慢。此外，通过加强教育合作，开展国际交流项目，举办夏令营、冬令营及高校间游学互访等活动，使学生更深入地了解跨文化背景下的外语应用情境，但因文化地域差异和交流机制等因素的影响，规模化、系统化和常态化开展的难度相对较大。

1.3 “双创”教育与外语专业教育融合的现实意义

当前，外语专业教育面临人才培养模式革新、课程体系升级及人才培养质量提升的多重任务，而“双创”教育作为我国高等教育领域改革重要突破口，为提升我国高等教育人才培养质量及高校服务经济社会发展能力起到了关键的推动作用。二者的深度结合具有重要的现实意义。

第一，促使外语专业教育人才培养目标升级。传统的外语专业教育主要注重语言的基础知识和技能培养，缺乏对学生综合能力的培养和实践能力的锻炼，更缺少职业技能专项养成教育。而“双创”教育以创新和创业为核心，注重学生的实践能力、专项能力培养和实践活动的开展，促使外语专业教育走向实用性和多元化。同时，当前社会对外语人才的需求逐渐从传统翻译和口译岗位扩展到国际商务、跨文化交流等外向型领域。“双创”教育培养学生的跨领域语言实践能力，更易于适应就业市场的需求，增强学生的就业竞争力。

第二，推动外语专业实践教学模式升级。“双创”教育推动外语专业课程体系革新，更多专项技能、创新创业课程内容被引入到教学中，丰富了教学内容。同时，通过优化校内资源并引入更多的外部资源，带动实践教学模式升级，在实际操作中，注重项目化教学模式的应用，学生通过参与创新创业项目，在实践中运用全面系统地运用专业知识，激发自身的学习兴趣和创造力，带动创新思维的培养和创业能力的提升。

第三，引导外语专业师资队伍建设再上新台阶。“双创”教育及其理念深度推动了外语专业师资队伍建设向专业化、定向化和创新化的路径发展。“双创”教育激活的跨学科教研交流，使得外语专业教师可以通过校内交流专业教学心得，借鉴创新教学方法，同时提升跨专业的创新创业教育指导能力。另一方面，通过“双创”教育的开展，倒逼并激活外语专业教师的自我成长模式，促进外语专业教师向着“双师型”教师的职业成长目标发展。再者，“双创”教育模式下产教融合路径的不断扩展，也将带动外语专业教师队伍建设实现多元化和创新化，将企业家、创业明星、行业专家等以多种形式引入高校外语专业教资队伍，在提升教资队伍整体能力的同时，更带动本校外语专业教师队伍的成长。

第四，推动学科交叉和资源共享。双创教育注重学科之间的交流与合作，与外语专业教育的融合可以促使其他学科资源与外语专业资源进行有效整合，打破学科壁垒，创造更加开放和合作的学术环境。这种跨学科的合作不仅可以提升外语专业教育的创新能力，也有助于其他学科的发展。

2、“双创”教育与外语专业教育深度融合的实施策略

2.1 “双创”教育与人才培养目标的融合

高校应结合高等教育改革需求，做好顶层设计，制定符合外语专业自身实际的创新创业人才培养目标、毕业要求、能力构成等内容。立足地方经济发展需求，及时修订外语类人才培养计划，从培养传统的就业型人才向培养“外语特色+创新创业”的复合型人才转变。为实现复合型人才培养目标，主要开展以下几个方面的工作：

第一，建立跨学科的教研融合机制。基于“双创”教育强调实践与创新，依托外语专业人文学科属性，在教研层面寻找融合点，设立以外语专业教育为核心的跨学科教研机制，开展深度的学科探索，同时通过建立协同教研机制，促进外语专业与不同学科之间的深度合作，外语专业教师可以与其他学科教师共同制定“双创”教育教学计划和育人目标，邀请其他相关学科教师参与，并提供教学、实践层面的支持。

第二，搭建创新创业教育机制。通过制定创新创业知识普及和优秀创新创业人才培养方案，在外语专业中开展创新创业教育；组建由教务部门、学生工作部门、科研部门、就业部门等相关部门组成的创新创业教育工作小组，指导外语专业开展创新创业教育工作；同时，对创新创业相关的各类型实践活动进行统筹，确定活动开展的模式、频次和预计实现的目标等。

第三，进一步完善产教融合机制。进一步完善优化现有的产教融合机制，构建创新创业能力养成相关的校政、校地、校企合作模式，拓宽产教融合的范畴和合作形式。另一方面，确立创新创业相关合作的人才转换机制，保障学校的外语专业人才得到高质量的培养和定向输送，企业也可以依据自身的人才需求向高校“订制”人才。

2.2 “双创”教育与外语专业实践的融合

目前，外语类专业实践教学主要包含专业见习或实习、创新创业实践、社会实践等类型。在“双创”教育与外语专业实践教学深度融合过程中，基于新的人才培养目标和机制，进行实践教学体系改革并创新实践教学管理及组织模式。

2.2.1 革新实践教学课程内容

在设置实践教学内容时，通过设置创新创业导论课程、创新实践课程、经济管理课程、投资课程等，增加创新及创业知识和技能培养内容，并通过课堂讲授、案例分析、团队合作等方式授课，多种方式激发学生创新潜能的同时培养学生的创新思维和创业精神。同时，增设和“双创”教育相结合且具有广泛应用价值的商务英语情景口语实训、翻译实训、会展英语实训、国际商务谈判实训、外贸单证等实训课程，重点培养学生的专项实践能力，使其具备开展创新创业活动的基本能力。

2.2.2 打造多元化协同的实践模式

校内，通过多部门协同，联合统筹，采用多种方式促进学生参与创新实践。设立各类型的创新创业实践基地、实训基地、小语种工作室、语言服务沙龙等，为学生创设创业培训、项目开发的对接平台。组织创业比赛、创新项目孵化等活动，让学生有机会独立或团队参与创业项目，锻炼其实际操作和解决问题的能力。通过提高创新创业实践活动考核权重、增加创新创业学分来鼓励学生参加外语专业创新大赛、创新创业项目大赛、商务精英挑战赛及各类型的双创赛事，更好地培养其创新能力、创业组织能力、沟通能力和团队合作协作意识。建立导师制度，通过分配专业教师或企业导师帮助学生制定创业计划、解决实际问题，提供创业经验和专业指导，提高创业成功的可能性。

校外，加强和外企、学校、外语培训学校、语言服务机构的合作，共建校外实习基地、研学基地、实验中心、创建“订单式”特色人才班级、打造校企联合创新创业项目孵化基地等，实现学校与企业之间深度协同。通过协同合作，提供实践岗位和实习机会，使得学生更好地了解市场需求和行业趋势，提升创业意识和行业竞争力。与金融机构、创投机构等进行合作，为学生创业项目提供资金、市场资源、创新创业项目等支持，帮助学生顺利开展创新创业活动。

2.3 “双创”教育和教育师资队伍体系的融合

在“双创”教育与外语专业教育深度融合的过程中，提升教师队伍的综合素质至关重要。结合“双创”教育要求，外语类专业教师师资队伍建设主要采取“内培+外引”的方式。

“内培”。一方面，通过建立跨学科合作机制，促进教师之间的日常教学合作与教学、科研交流，借鉴彼此的经验和优势，提高综合素质。另一方面，鼓励教师向双师型方向发展，激励教师积极参与创新创业教育工作，并为他们提供发展空间和机会。通过建立“课堂教学+创新创业导师指导+学术研究”三位一体的科学评价制度，鼓励教师外出参加各种行业培训、创新创业培训班、研讨会和相关活动，积极考取外语行业雅思、托福等资格证书，获得更高等级的专业认证。利用假期到企业挂职锻炼，学习企业的运营管理知识，熟悉项目实操的过程，提高自身的创新创业能力。同时，鼓励外语专业教师积极参与校级、市级、省级及国家级创新项目的申报和指导，提升自身的创新创业项目科研能力。

“外引”。完善邀约制和客座制。通过校企合作通道，落实外语专业教师创新创业能力培养，定期邀请外语行业专家、业内名师、创业成功人士、外企专家等到校开展创新创业知识讲座、创业导师技能短期培训，提升和丰富外语专业教师“双创”教育水平和经验，重点培养外语专业教师开展项目规划、项目设计、项目执行、项目管理运营的全方位能力。同时，“外引”专家担任兼职创新创业指导老师或项目顾问，定期来校对学生的创新创业实践项目进行指导和答疑，从专业的角度帮助学生更好地开展创新创业实践活动，进一步激发学生的创新创业热情。

2.4 交叉融合可以加强学生创新创业能力的培养

为了培养学生的创新精神和创业意识，需要采取一系列有效的策略和措施。

(1)开设创新创业课程，旨在培养学生的创新思维和实践能力。这些课程可以包括科技创新、创意设计、商业模式创新等内容，通过理论学习和实践项目等方式，引导学生深入了解创新创业的理论知识和实践技巧，培养创业能力和创新意识。

(2)积极开展创新创业实践活动，为学生提供创新创业的实践平台和资源支持。例如，可以组织创业比赛、创新项目孵化等活动，让学生有机会独立或团队参与创业项目，锻炼其实际操作和解决问题的能力。同时，学校还可以与企业、科研机构等开展合作，为学生提供实践机会和资源支持，尽早接触真实的创业环境，增强创业能力。

(3)建立导师制度，为学生提供一对一的创业指导和支持。通过分配专业教师或企业导师作为学生的导师，帮助学生制定创业计划、解决实际问题，提供创业经验和专业指导。导师可以根据学生的兴趣、素质和优势进行专项指导，帮助他们发现自己的优势，提高创业成功的可能性。

(4)加强与校外资源的合作，为学生提供更多的创新创业机会。与企业、金融机构、创投机构等进行合作，为学生提供创业资金、市场资源、创新创业项目等支持，帮助他们顺利开展创新创业活动。同时，可以邀请创业成功的校友或企业家来校分享经验，并与学生进行交流与合作，激发学生的创新创业热情。

3、总结与展望

高教改革不断推进，“双创”教育与外语专业教育深度融合大势所趋。“双创”教育以培养具备创新精神和国际竞争力的人才为目标，为外语专业教育提供丰富的实践平台和创新机会，进一步推动对外语专业人才创新思维、实践能力和国际交流能力的培养。外语专业通过革新实践教学课程内容，激发学生的创造力，循序渐进地培养学生创新创业能力。经产教融合路径，打造多元化协同的实践体系和实践模式，通过建立校内外“双创”实践基地等为学生提供更广阔的创新创业平台。在师资队伍建设层面，通过“内培+外引”的方式开展定向的外语专业教师创新创业能力培养，“双创”教育与外语专业教育深度融合背景下的师资队伍体系。通过全方位、多层次的改革和引导，“双创”教育外语专业教育深度融合必将取得更多更优秀的成果。

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基金资助:吉林省高等教育学会2023年度高教科研课题“‘双创’教育与外语专业教育深度融合路径研究”(JGJX2023D745)的阶段性研究成果;

文章来源:李晓媚.“双创”教育与外语专业教育深度融合路径研究[J].现代商贸工业,2024,45(18):65-67.