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环境类专业无机及分析化学课程教学改革探索

2021-06-26 135 上传者：管理员

摘要：无机及分析化学是我校非化工类专业必修的一门基础课。该课程的学习能够为其他专业课学习提供基础知识及技能。然而,其内容多而复杂、课时少、学生基础参差不齐且正值高中向大学的过渡时期。教学效果较差,考试成绩不理想。本文结合教学经验,指出了《无机及分析化学》教学中存在的问题并从教学内容、教学方法和考核评价方式三方面开展教学改革探讨,以期调动学生的学习积极性和主动性、培养其自主学习能力、提升教学质量。

关键词：
教学改革
教学经验
无机及分析化学
考核评价
课程建设
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1、引言

无机及分析化学是我校环境类专业的基础必修课，是开展和学习其他环境类专业课如环境化学、环境监测等的基础[1]。此外，该课程的开课时间是在大学第一学期——高中学习生活向大学学习转变的关键时期。因此，该课程不仅需要向学生传授无机及分析化学知识，还肩负着帮助学生从高中生转变成大学生的角色转变任务[2]以及培养学生从老师要我学到我要主动学的学习态度，这将对学生的大学学习生活甚至是融入社会都有着重要作用。

无机及分析化学课程内容多而复杂、课时少，学生化学基础差别大以及大一学生学习任务重等现实条件，这些都为该课程的教授提出了挑战。因此，结合实际情况对该课程进行教学改革探讨显得尤为必要。

2、无机及分析化学课程教学现状

2.1学情特点

学生处于从高中向大学的过渡期，其依赖性强，自主学习能力差[2]。教学方式的改变使学生适应困难，打击学习积极性。基础参差不齐，由于高中的新课改，选修的6本书中涉及部分无机及分析化学知识[3]。如选修一包含了重要生命元素的相关知识；选修三包含了物质结构的部分内容如原子核外电子排布、化合物成键等；选修四包含了化学反应原理如热化学、反应速率等内容。选修册数的不同导致同学们原始知识存在差异。部分同学学习上存在松懈现象，积极性不高。中学阶段的应试教育使学生心弦紧蹦，寄希望于大学，加之学长学姐们传递的“考试划重点”思想，使部分学生学习积极性不高。

2.2课程特点和现状

课程内容多、课时少。我校选择的教材是由呼世斌、王进义等主编的《无机及分析化学》第四版。该书共14章，包含无机化学部分1～5章和分析化学部分6～14章，内容上包含了溶液和胶体、化学反应原理、物质结构、四大滴定以及仪器分析的部分内容。由于是基础课，学院对该课程的要求高，然而仅有64个学时。课程内容多和课时少的矛盾突出。

3、改革方式及课程建设

3.1学生方面

由于升学压力，高中阶段主要采用“填鸭式教学”，学生对老师的依赖性强，自主学习能力普遍较差。由于大学对学生培养目标和要求的不同，学生需要学习更多的课程和内容且课时少，因此，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。拟通过教师布置课前、课后任务，不定期抽查并将其计入总成绩的形式培养其自主学习能力。课前预习，以提高听课效率，学生准备一个预习笔记本，对不理解的知识点做好标记，上课着重听。课上认真听讲，准备一个课堂笔记本做好笔记，弄清重难点。积极参与课堂讨论和课堂练习，准备一个课堂练习本，标记好不理解的知识点。课后复习，准备一个课后作业本，认真完成课后习题。

3.2优化教学内容

为适应现代工程师人才培养模式，开设课程对应的无机及分析化学实验课，对教材内容进行适当删减。根据理论课的课程内容开设粗盐提纯、转化法制备硝酸钾、天然水体中硬度测定和食醋中醋酸含量测定四个实验，以实现理论和实践相结合。课程内容如第11～13章，这部分内容都会在环境仪器分析这门课中予以详细介绍，因此在本课程的授课中就可以适当少花时间讲授。第5章重要生命元素，这部分内容相对简单，适合学生自学，可以进行翻转课堂[4]教学。调整后课程内容包含三部分内容，一是化学反应原理；二是四大平衡和四大滴定；三是元素、物质结构和元素周期律。将四大滴定放在前三章的化学反应原理后进行讲授，这有助于学生运用化学反应原理讨论四大平衡和分析化学的四大滴定分析法，实现内容上的更好衔接。物质结构和元素周期律放在最后讲。教学内容优化后增强了理论和应用间的紧密联系，符合学生学习过程中的认知规律。

3.3改进教学方法

合理利用网络，让其更好地服务教学。如第3章碰撞理论和过渡态理论，可以通过相关教学视频以便学生理解。让学生注册Mooc学习平台[5]，通过里面的共享课程自主学习。通过微信和QQ等方式为学生课后答疑、布置作业等。

4、考核评价方式

通过改革考核评价方式来间接监督学生的学习，培养其自主学习能力。将考核方式细化，在传统的平时成绩包含出勤率、课堂表现和课后作业三部分[6]的基础上增加了预习笔记、课堂笔记、期中测试和PPT汇报。通过增加预习笔记和课堂笔记两部分评价内容能够有助于监督学生学习，培养学生自主学习能力。期中测试有助于发学生学习中的问题，为改进教学方法和督促学生复习起到重要作业。PPT汇报主要是考核学生自主学习、查阅资料、制作PPT和演说的能力，通过这种翻转课堂式的教学能够调动学生学习积极性、培养其自主学习能力。

5、结语

无机及分析化学课程从其本身的内容、开课时间、课程要求等方面来说对授课教师和学生都是不小的挑战。然而，教学是一个互动过程，教师根据学生的反馈不断调整授课方式和授课内容。通过课程建设和课程改革和师生双方的不懈努力，无机及分析化学课程的教学一定能够取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王青峰，王丹．环境类专业无机及分析化学课程教学改革尝试[J].广州化工，2019,47(17):157-158.

[2]黄剑平，周享春．非化学化工类专业无机及分析化学教学改革探索与实践[J]．大学教育，2020,(06):91-93.

[3]闫芹芹．新课改高中化学选修模块存在的问题分析[J]．教学与管理，2013,(10):59-61.

[4]郭鑫，袁寒梦，罗秋艳，等．基于翻转课堂的《无机及分析化学》教学改革[J].广州化工，2019,47(20);144-145.

[5]李慧慧，吴承春，肖湘平，等.MOOC资源的有效利用——基于SPOC的无机及分析化学教学改革[J].大学化学，2019,34(07):6-10.

[6]李翠芹，敖先权．雨课堂在无机及分析化学教学中的应用改革探索[J].科技视界，2020,(25):10-12.

文章来源：张萍,熊朝,吴云杰.环境类专业无机及分析化学课程教学改革探讨[J].广东化工,2021,48(12):216+241.