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核心素养下高中化学实验教学的有效策略

2022-03-19 59 上传者：管理员

摘要：新课改背景下,教育部门针对高中化学教学提出新要求,教师要尊重学生主体地位,以核心素养为导向展开实践教学活动。进行高中化学教学时,教师应深刻理解实验教学对促进教学质量提升的宝贵价值,摒弃应试教育理念,采取多样化手段培养学生的实验兴趣,促进学习效果的提升,助力学生的个性化、全面化发展。对此,围绕核心素养背景下高中化学实验教学开展的有效策略展开深入研究。

关键词：
实验教学
教学方法
教学模式
核心素养
高中化学
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化学实验教学的显著特点在于其专业性、实操性很强。新时期下，高中化学教师要紧跟时代步伐，注重引入教育新理念、新方法，不断改进传统教学模式，帮助学生提高动手能力，为学生打造充满趣味性的学习环境，持续优化、整合自身教学方法。教师还要立足于高中生的实际情况，遵循因材施教的原则，采取针对性教学策略，从而制定可以满足学生学习需求的教学方案，实现对高中化学实验教学模式的持续改进，有效培养学生的实验操作兴趣，充分调动学生的主观能动性，逐步培养学生的化学核心素养。

一、高中化学实验教学的现状

首先，进行高中化学实验教学时，一些教师忽视对教学新理念实施有效的资源整合和合理使用，导致化学实验教学的灵活性、创新性不足，学生对学习内容的理解并不深刻，甚至还有部分学生单纯从“语言”层面来理解化学知识。其次，学生本身对参与化学实验操作的兴趣就不高，在“一言堂”的教学模式下，学生沦为了听众，被动接受知识的灌输，导致最终的教育效果离预期目标相差甚远，学生进行化学实验操作时普遍缺乏动脑、动手的能力，严重阻碍实验教学发挥其实际作用。再次，教育信息化背景下，一些教师仍旧局限于传统的教学方式，无法满足学生的真实诉求，急需实施教学改革。在传统模式下，通常是由教师进行实验演示，随后让学生展开小组实验，虽说有其益处，但是忽略了学生的个性化需求，很多学生会频繁开小差，导致实验操作不规范，很可能危害到学生的人身安全。最后，不能有效培养学生的实验能力。在高中化学实验教学中，最关键的一点就在于培养学生的思维能力，科学研究的手段是以思维能力扩散为支撑，在缺少思维性的前提下，将无法实现知识的发散。开展化学实验的过程中要进行实验报告的填写，然而一些学生事先便依据课本进行实验数据的填写，导致课堂上不认真研究实验过程中实际存在的细微差别。正是由于学生的观察能力并未得到有效培养，导致阻碍其学习能力和化学核心素养的提升。

二、核心素养下高中化学实验教学的有效策略

（一）转变教学理念，彰显高中化学核心素养内涵

高中化学核心素养指的是学生学习化学知识的过程中逐渐养成的，能够满足自身长远发展和社会发展应当具有的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是通过学习化学内化的、有着化学学科特性的品质。在学生核心素养发展的过程中，化学核心素养是其关键构成，是对学生综合素质的具体体现，是科学素养的重要成分，将直接影响着学生对客观世界的认知，并且帮助学生通过学习逐步建立良好的哲学观念。现阶段，教师应有意识地培养学生的化学核心素养，实现对“三维目标”的超越。核心素养的概念复杂且笼统，不能对其过分细化，至于怎样在高中化学教学中促进学生核心素养的形成，还需广大教师对其展开深入探索[1]。具体来说，化学学科核心素养有着多方面的体现，且各有侧重，相辅相成，正如“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”是对学习、研究化学所运用的基本方法与科学思维的概括；“变化观念与平衡思想”是对化学学科蕴含的辩证唯物主义哲学思想的反映；“科学态度与社会责任”则是对“立德树人”培养方向的体现。

（二）改进教学模式，实现高中化学实验育人价值

众所周知，高中化学整体是以实验为基础和线索，对化学问题进行探究分析，证明结论。教师在化学实验教学中，要做到诱导性的作用，用所学到的知识对生活中常见的一些现象进行实践和论证，培养学生的动手能力，拓展学生的思维模式，让学生的创新水平得到显著提升。当然，这不仅是新课改的要求，也是科技信息时代发展的需求。为了推动社会文明建设进步，促进科技水平提高，就要从学生开始培养，发散学生思维，将所积累的知识经验进行整合创新。

在高中化学教学的过程中，教师应主动改进传统教育模式，摆脱应试教育思想的束缚，不断提高对化学实验教学的重视程度，将知识有效传递给学生，帮助其灵活应用所学知识来主动参与化学实验的过程，进一步深化对相关知识的理解、记忆，引导学生通过实践操作。高效完成学习任务。在教学的具体过程中，教师要积极学习教育新理念、新方法，树立“以生为本”的教育观念，将其进行整合并融入高中化学实验课程的教学中，引导学生掌握正确的实验操作方法，深化对所学内容的认知，在科学态度的引导下，逐步建立正确的价值观念，帮助学生在学习过程中快速捕捉关键信息，促使实际学习需求得到满足。总的来说，高中化学实验教学的开展，给培养新一代创新型技术人才提供有力支撑，其引导高中生建立良好的化学思维模式，实现化学核心素养的有效生成[2]。

（三）联系生活，培养学生的实验兴趣

生活中随处可见化学的身影，教师要充分发挥化学具有的普遍性特点，带领学生开展化学实验教学。首先，教师要善于以生活为抓手，充分激发学生参与化学实验的兴趣，调动学生主观能动性，培养学生的观察能力，使学生以发现的眼光面对生活中的化学问题，真正了解化学和生活二者间存在的联系，针对化学知识形成新感悟，积极主动在化学和生活间建立联系，逐步引导学生摆脱传统化学实验教学模式存在的局限性，用“发现的眼光”看待生活中的化学知识。

其次，教师要引导学生学会用从容的心态面对化学实验学习中的难点，注重培养学生对化学知识的科学探索精神，使学生从自身意识中提高对化学实验学习的重视程度，引导学生积极参与化学实验课堂，促进化学思维能力的良好发展，实现对化学核心素养的有效培养[3]。

例如，在“粗盐提纯”的教学过程中，教师可对教学做如下设计：在课堂导入阶段对学生进行提问“我们每个人都离不开一日三餐，但你们有想过饭菜中一点盐都不放会是怎样的味道吗？你们了解食用盐吗？想不想亲自动手来对粗盐进行提纯？”通过生活话题的引入，学生热情高涨，学习欲望被彻底点燃，纷纷想要一探究竟，当学生展开实验操作时，可以采取过滤、溶解粗盐中不溶杂质的方式，使其中的水分充分蒸发，最终得到纯净的精盐。在这个过程中，让学生更加深刻地感受参与化学实验的乐趣，引导学生掌握把复杂化学实验变得简单有趣的方法，掌握溶解、过滤、蒸发等实验操作的技能，更好地理解过滤法分离混合物的化学原理，并认识到这些知识在日常生活中的有效应用。以生活为载体，对学生实施教学，可以有效激发学习兴趣，促进学生创造性思维与能力的发展，并且建立明确的学习目标，端正学习态度，落实高中化学核心素养的培养。

（四）构建以核心内容为主体的实验模型

纵观近年来的化学高考试题，其中大部分是以实验基础知识为核心，围绕学生对化学反应速率、原电池、氧化还原反应、电解池等实验知识的掌握展开全方位考查。因此，进行高中化学实验教学时，教师要立足于多个角度，带领学生构建实验知识模型。

例如，进行金属及其化合物实验探究时，教师可采取模型建构法，构建以核心内容为主体的教学模型，进而引导学生理清学习思绪，在后期学习时能够从物质分类的角度出发，准确分析未知物质的类别；对相关物质的物理属性及化学属性、实际用途予以确立，在此基础上促进学生证据推理、模型认知能力的有效提升。在带领学生构建的实验模型时，教师还可整合氧化还原反应、离子反应等化学相关理论，逐步引导学生立足于宏观和微观两个层面，形成对铝、氧化铝、氢氧化铝的物理、化学性质的深层次理解、掌握。与此同时，还要带领学生进一步探究其在具体实验过程中出现的能量和质量的变化，将潜藏在实验现象中的关键知识充分挖掘出来。

（五）采取信息技术教学，丰富实验资源

就高中化学教学而言，将其与信息技术相融合，能够使实验教学的过程更加生动形象，给学生创造更多机会。从学生角度来说，可以亲自参与实验操作的机会不是很多，通常还是以观看教师的示范为主。在此背景下，教师便可将信息技术与高中化学实验教学相结合，促使实验资源更加丰富多彩，设置多样化教学形式，引导学生掌握更多实验技能[4]。

例如，进行“物质在氧气中的燃烧”相关实验时，首先教师使用多媒体设备将详细的实验过程展示给学生观看，配合口头讲授，使学生形成深刻印象。在这个实验中，“硫”“氧气”“木炭”“铁丝”为主要物质。教师可要求学生观察实验过程，记录实验现象，从而得到实验结论。出于帮助学生理清思绪的目的，教师可重复播放实验视频，加深学生的理解、记忆，使其牢固掌握实验操作技能。

（六）变废为宝，自制化学实验器材

在我们的生活中有一些物品，经过合理改良能够变成具有价值的化学实验教学器材，增添实验课堂的趣味性，引起学生对实验课程的重视程度。教师要注重通过化学实验对学生的环保意识进行培养，引导学生在日常生活中寻找能够用来改造成化学实验器材的“废品”，培养学生的创造能力、实践能力，促进化学思维的有效形成，引导学生形成“变废为宝”的意识，善于自制化学实验器材，从而增强教学实效性。在学生环保意识培养这方面，需要教师注重为其普及绿色环保的思想，并将其逐步渗透到高中化学实验教学的课堂上，促使学生对其产生新感悟，在学习化学知识的过程中，有效促进自身化学学科核心素养的提升，成长为全面发展的综合型素质人才。

例如，进行“海带制碘”相关实验的教学时，完成该项实验需要用到玻璃棒、托盘天平、烧杯、滤纸、试管等器材，教师可事先下达给学生自制相关实验器材的任务，制作支撑实验开展的必需品。如把用完的眼药水瓶加工成为胶头滴管；把注射器加工成分液漏斗；用没用的木棒替代玻璃棒等。在学生亲自动手制作实验器材的过程中，能充分调动学习积极性，有效培养学习兴趣，使其以认真严谨的态度对待实验，并在具体的实验过程中牢固掌握萃取的原理、操作，实现对溶解、灼烧、过滤等实验技能的巩固，充分感受实验乐趣。

（七）及时开展教学反思，促进教育质量提升

在高中阶段的化学实验教学过程中，还需引起教师注意的一点就是，在学生进行学习反思的同时，教师同样需要开展教学反思，围绕眼下教学存在的问题进行深入思考。新课程背景下，高中化学实验教学的开展要求坚持不懈地创新，因此教师也该树立绿色实验的观念，注重降低化学污染对生活造成的影响，培养学生正确学习观念的形成，并学会将其付诸实践行动。此外，有一些化学实验的危险系数较高，可能造成突发情况的出现，因此，教师还要重视培养学生形成良好的安全意识，引导学生掌握自我保护的常识，以避免造成不必要的伤害和损失。一方面，在课余时间，教师要积极参与教学研讨，围绕高中化学实验教学的实施方法、途径展开深入探索，以促进学生学科核心素养为价值导向，致力于构建科学合理的教学模式。另一方面，教师还应积极参与学校、社会组织的教学培训，和同行教师进行面对面交流探讨，互相分享优秀的教学案例，从而促进自身教学能力、实践能力的提升，增强自身实验操作能力，给学生树立良好榜样，促进教学活动的有效开展。

除此以外，教师还要结合眼下教学和学生实际发展的情况，制定完善的教学评价机制，立足于操作、应用、成绩等多维度研究学生的表现，并给予使人信服的评价。实践证明，教师及时展开教学反思，能够促进教学质量的有效提升，增强高中化学实验现象和过程的可视化，充分调动学生参与实验学习的积极性，促进学生综合学习能力以及学科核心素养的提升。

三、结语

综上所述，高中化学教师应当有意识地改进传统教学模式，摒弃落后的教育观念，重视将核心素养培养与学科教学进行有效结合，充分认识到开展高中化学实验教学的重要价值，注重自身教学能力、实践能力的提升。在此基础上，教师还要不断创新教学设计，推进教学方针的转化，促进高中化学实验课堂的精彩发展，同时采取多样化手段来着重培养学生的化学核心素养，帮助其提高实践操作能力，促进学生的个性化、全面化发展。

参考文献：

[1]张复政.新时期高中化学实验教学的不足与改进措施探讨[J].科学咨询（教育科研),2021(8):262.

[2]卞正彤.学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨[J].科学咨询(教育科研),2021(6):252.

[3]吴渊清.高中化学实验教学的问题与对策[J].科学咨询(教育科研),2020(11):275.

[4]马靓,王秋实,汤红禹.生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究[D].沈阳师范大学,2020.

文章来源：董大维.核心素养下高中化学实验教学实践分析[J].学周刊,2022,(10):20-22.