建构主义教学理念下的班级教学模式研究

2020-05-20 230 上传者：管理员

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，各种教学模式的构建进入了教学改革的快车道。比如：传递-接受教学模式、自学-辅导教学模式、引导-发现教学模式、问题一探究教学模式、情境-陶冶教学模式、示范-模仿教学模式、目标-导控教学模式、情景式教学模式、实理一体化教学模式、项目化教学模式。

关键词：
建构主义
教学改革
教学模式
知识建构
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那什么是教学模式呢？我们知道，与传统教学过程中所包含教师、学生、教材等三个要素不同，在现代化教学过程中，我们运用了多种教学媒体，所以"媒体"这个要素要加进来。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关的，而是相互联系、相互作用，形成一个稳定的有机整体。一言以蔽之，教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程中的稳定结构形式。

在众多的教学模式中，有一种叫做“建构主义”的教学模式。建构主义也译作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰。他认为，学生学习是在与周围情景相互联系的过程中，逐步建构出关于头脑外部世界的知识，进而让自身认知结构得到补充与发展。皮亚杰认为，任何认知的发展都要从内因和外因两个方面来认识。认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，并在“平衡--不平衡--平衡”的反复中得到不断的丰富、提高和发展。之后，科尔伯格、斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人的研究，都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

在这种模式下，教学中心发生了变化。以学生为中心是建构主义的首要要求。在这种教学模式下，学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。与此同时，学习的主体与教学的中心也发生了变化——学生成为学习的主体和课堂的中心。教学过程中教师应该彻底摒弃以教师为中心、以知识传授为重点、以知识灌输主基调的传统教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学理念，还课堂给学生，让学生成为课堂的主体、让学生真正成为课堂的主人。

在这种模式下，教学双方角色发生了变化。学生成为知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、引导者、知识网络构建的指导者、促进者。而联系教师与学生的教材，所提供的知识不再是教师课堂传授的唯一内容，而是学生主动积极建构意义的对象；媒体也不再仅仅是辅助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种教学模式下，与传统教学相比，教师、学生、教材和媒体等四要素，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

这种模式下，教师和学生的地位、作用也发生很大的变化。一线教师如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，不能确立学生的中心地位，不能明确老师“辅助者”“促进者”的角色，我们的教学不但收不到预期的教学效果，而且显然也是违背了教学规律的。因此，在进行了大量的研究与探索之后，我们逐渐明确了我们的教学原则及教学步骤的设计。

1、以“老师为中心”转变为以“学生为中心”，凸显学生的主体地位

要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神、肯定学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将理论与实践相结合，实施一体化教学、项目化教学，将所学知识外化；在实践中让学生能根据自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。概括来讲就是发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

2、强调"情境"对知识建构的突出作用

学生在实际情境下进行学习，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，“情景”可以使学生能利用自己头脑中原有认知结构去同化和搜索当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；反之，如果原有经验不能同化新知识，则会利用“顺应”机制，对原有认知结构进行改造与重组。无论是"同化"还是"顺应"，在“情景”中都可以达到对新知识意义的建构。

3、强调"协作学习"对意义建构的关键作用

学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，在讨论交流中，共同辩证地批判或确立某种理论、观点。这是一个相互协作的学习环境，每一个学生都是学习群体思维与智慧贡献者和共享者。

4、强调“信息资源”对“学”的支撑作用

学习过程不仅仅是“教”与“学”的参与过程，也是各种信息资源的“支撑”过程。这些信息资源不仅用于辅助教师的讲解和演示，更是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

5、强调学习的终极目标是完成意义建构

在当前建构主义学习环境的教学过程中，“教学目标”往往被“意义建构”所取代。以往我们普遍认为，教学目标是衡量课堂任务是否完成的一把标尺，因为它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。而在建构主义教学模式下，学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以整个学习过程的最终目标是学生对知识的意义建构。因此，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，整个教学过程要紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。

徐纪连.建构主义教学模式下的班级教学改革[J].农家参谋,2020(14):198.