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中国近现代史纲要课程模块化教学改革的措施

2021-06-09 114 上传者：管理员

摘要：为了提升中国近现代史纲要课程的教学实效性,课程理论教学、实践教学和学生自学模块化教学改革不失为一种行之有效的新方式、新理念,它不仅可以坚持问题导向开展课堂教学,而且重视现场教学,情感教学,实践教学。

关键词：
中国近现代史纲要
历史教学
实践教学
模块化教学
课堂教学
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一、模块化教学的必要性

历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂，中国近现代史纲要是一门以中国近现代百年历史为载体的课程，它集历史性和政治性于一体，以历史的“求真”达到思想政治教育的“求信”，实现着“述往事，看今天，思未来”的目的。但是在实际授课过程中，却也遇到许多问题，比如虽然课堂授课改变了“一本教案一本书，一支粉笔讲一堂”的枯燥模式，但依然存在“塔西佗效应”，即无论老师讲得是否有理，有些学生却充耳不闻。

这说明课堂授课没有从根本上改变教师以理论讲授为主的满堂灌方式。可见传统的教学方式已经无法适应现代教学的需要。如同陈宝生部长所言，主要是“配方”比较陈旧，“工艺”比较粗糙，“包装”不那么时尚。所以亲和力差了，抬头率就低了[1]。所以，在教学观念、教学载体、教学方法上都需要进行创新性的改革。而模块化教学不失为一种行之有效的新方式新理念新探索，它不仅可以坚持问题导向开展课堂教学，而且重视现场教学、情感教学、实践教学。

二、模块化教学的内容分析

模块化教学即教师对教材进行透彻分析后，找出教材内容的主线和逻辑关系，根据实际教学情况的需要，对原先的教材内容进行重新建构整合优化，把教材内容和教学环节分为几个模块，每个模块又可以分为几个子模块，如图所示。

(一) 理论教学模块

1. 专题讲授

模块化教学以教材为基础，对史料精准选择，并落实到课堂。以教师讲授为主，这需要对教材内容进行资源整合优化，精心设计专题，涵盖教材的重点知识，并加入一些社会热点、焦点问题。中国近现代史纲要教材原有11章内容，结合学校开设安排和教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会的专题教学指南，分为15个专题，包括大学生为什么要学习中国近现代史、中华民族伟大复兴的历史任务是如何提出的、对国家出路的早期探索为什么没有成功、为什么说辛亥革命既成功了又失败了、为什么说历史和人民选择了马克思主义、为什么说中国共产党的成立是开天辟地的大事、中国革命新道路是怎样探索和开辟的、为什么说中国的抗日战争是神圣的民族解放战争、为什么说中国共产党是抗战的中流砥柱、为什么说没有共产党就没有新中国、怎样理解社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择、如何正确认识社会主义建设的成就与探索中的曲折、中国特色社会主义是怎样开辟并接续发展的、党的十八大以来党和国家事业发生了怎样的历史性变革、怎样正确认识中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。专题授课既突出了教学重难点，又体现了历史的整体性和系统性，叙述了历史史实、揭示了历史规律、总结了历史经验，由教材体系向教学体系转化，进而达到向价值体系深化。

2. 案例教学

在专题授课之中，可以结合一定的案例使学生更加生动形象地理解课程内容，提升课程的感染力、吸引力和说服力。通过对案例的分析讨论，引导学生得出结论，充分发挥学生的自主性。思政课就要讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事。

教师在案例的选择上可以有两个着眼点：

第一，从例到理型，引导学生运用典型案例，经过自主思考，形成认识。比如讲辛亥革命章节时，可以用1910年长沙抢米风潮作为案例，引导学生理解清政府的统治到了风雨飘摇的地步。

第二，从理到例型，告诉学生基本的概念和理论，启发学生运用所学知识发散思维以例释理。比如讲授马克思主义在中国传播时，运用毛泽东、邓小平、蔡和森等知识分子早期的救国理念作为案例。

3. 问题导入教学

如果说上面所述的专题授课是以教师讲授为主，那么问题导入法则是以学生带着问题探索课程内容为主，教师负责答疑解惑。首先由教师将班级学生分组，并利用微信公众平台或学习通或雨课堂等其他方式留于小组学生问题，给予学生一定时间查阅搜集和整理资料，然后在课堂进行小组讨论并和互动交流，讨论结束之后，小组组长发言总结本组观点，由组员作以补充，最后教师补充引导总结。这样，可以根据学生回答问题的情况，了解学生对某些问题的理解程度，然后针对问题详细和重点讲解，做到有的放矢，答疑解惑。做到以学生为主体，积极引导学生思考问题，提升他们的逻辑思辨能力。

4. 影视评析

影视可以形象生动地让学生感受色彩斑斓的历史，有效激活学生的思维和认知能力。教师筛选和节选具有与课程内容紧密结合的优秀影视作品，如《建党伟业》《建国大业》》《大国崛起》《复兴之路》等，或一些纪录片，包括2020年中国抗击疫情的一些视频资料，结合教学内容，利用影视作品天然的感染力，逼真、震撼的画面，动人心脾的音响效果，惟妙惟肖的表演，使字面上的历史事件和人物鲜活地呈现在学生面前，给学生提供直接的视听冲击。但是，感情的观赏只是第一步，接下来，需要老师引导学生分析影片内容发展的时代背景、逻辑关系，使同学们的认识由感性到理性最后到价值判断。

(二) 实践教学模块

实践教学是对课堂教学的有益补充、延伸和强化。各地各校结合自身实际和地方实际，往往开展不同形式的课外实践教学活动，主要有校外实践、现场教学、重要会议纪念日活动等。

1. 校外实践

校外实践由教师指定具体的实践主题，根据主题内容，学生可以单独也可以组成小组来完成实践任务。比如在建党100周年我国要全面建成小康社会，那么教师可以布置以“全面建成小康社会”为主题，调研家乡建设发展，撰写实践报告。这样，学生不仅了解了家乡，切实感受到了在中国共产党领导下，在改革开放后，在实现中华民族伟大复兴的征程中我国取得的巨大成就，而且会油然而生“四个自信”，增强时代感和使命感。

2. 现场教学

结合地域特征，依托地方红色文化资源，利用红色文化的鲜活教材上思政课，组织实施红色基地现场教学，增强中国近现代史纲要课程的润物细无声的感染力，培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地彰显“纲要”课的教育功能。在参观红色教学基地时，由教师选定一个主题，结合教学实践基地的史料对学生进行现场教育。这样将时间和空间连为一体，使学生更直观地了解和身临其境地体会中国共产党的光辉岁月与艰苦奋斗精神，诠释时代特征。学生返校后，进行课堂延伸，撰写实践考察报告。

3. 纪念活动

近百年来，中国共产党团结带领中国人民完成了新民主主义革命和社会主义革命，实现了中国从几千年封建专制制度向人民民主的伟大飞跃，并带领中华民族实现站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。在此过程中，有许多历史节点中重要的值得纪念的日子。每当遇到大型历史人物和事件的纪念活动时，可以动员组织学生积极参与活动之中。比如纪念红军长征胜利周年、纪念建军周年、纪念中共中央转战陕北周年、纪念抗美援朝出国作战周年、纪念中国共产党成立百年等，教师可以推荐学生参考书籍、资料等。学生搜集相关资料，进行研讨。教师鼓励学生撰写论文和参加研讨会，对于优秀的论文经过指导后推荐发表。

(三) 自学读史模块

1. 经典导读

在《中国近现代史纲要》教材的章节后面都配套有必读文献和延伸阅读文献。除此之外，教师可以再推荐经典书目文献资料，利用一些教学平台对部分文献进行一定的导读讲解。学生选择一部分著作认真阅读，之后撰写读书心得体会并在课堂进行交流学习，锻炼学生的阅读能力和逻辑思维能力。

2. 网络平台课

教学资源的信息化、电子化、网络化非常发达，网络在线课程已然成为课堂教学之外的有效学习平台。好多学校已经制作了慕课和微课等网络课程，大量高品质课程通过网络教育在线完美支持跨校授课，有学分认证、名师名课名校。在线互动等方式多样。学生可以通过学堂在线或者中国大学慕课等进行相关课程的学习，感受不同院校老师的讲课风采。

3. 拍摄手机微视频

“感人心者，莫先于情”，历史情景剧是增强教学实效性的有效手段。教师引导学生先确定题目，指定学生运用手机小影软件进行5分钟左右的视频拍摄，依次进行小组分工、资料搜集、作品制作、公开展示、师生点评这些环节。学生经过自己动手拍摄，认知活动伴随着情感，可以对剧中历史人物或事件有更加清楚和深刻的理解。

4. 制作PPT展示

在教师的指导下，学生选择历史人物或事件等，制作课件并在课堂上进行5分钟左右的讲解，并将自己所学专业和特长融入其中。比如，计算机专业的学生可以运用PERZI软件进行课件制作；法学专业的学生可以进行“模拟东京审判”课件制作；文学院的学生可以声情并茂朗诵毛泽东的诗词等。这样可以调动学生自主学习的能力，培养团队协作精神，提升实践能力。

三、模块化教学的意义

“思政课要教会学生科学地思维。”当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待[2]。那么，讲好中国近现代史纲要课，也必须放到这两个大局之下来讲授。根据模块开展教学活动，其主要意义在于：

第一，符合《中国近现代史纲要》课程教材体系编写的特点。

在认识中国近现代社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国情国史的基础上，让学生理解“四个选择”的历史必然性。又能使教师透彻理解教材内容，并在宏观上全面把握教材内容，方便学生了解教学中的重难点知识，逐渐统一和优化教材内容向生动的教学内容转化，即教材体系向教学体系的转化。

第二，模块化教学对实现科研和教学的有机结合具有重大帮助。

由于模块化教学需要高度凝练教材的内容，这对教师提出了更高的要求。教师必须不断探索学习，甚至进行科研才可以完全掌握和驾驭，所以这种具有针对性、实用性、效益型的教学方式促使教师将科研和教学紧密结合。

第三，成功的课堂教学能完成价值塑造、能力培养、知识传播的目标。

模块化教学中专门有一个针对学生量身定做的“自学读史”模块，这要求学生学会阅读史籍、拍摄手机微视频、选题讲课并制作PPT等。这些都可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，甚至培养学生解决问题分析问题的能力以及团队协作的能力等。

参考文献:

[]陈宝生.现在的思政课"配方"陈旧工艺粗糙.中青在线http:l/Iwww.cyol.net.com/2017年3月12日.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17).

文章来源：李飒飒.中国近现代史纲要课程模块化教学改革探析[J].品位·经典,2021(12):140-143.