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讨论实践系统解剖学教学中使用蓝墨云班课的JiTT教学模式

2020-07-11 181 上传者：管理员

摘要：目的探讨基于蓝墨云班课的及时教学（JiTT）模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法将研究对象分为基于蓝墨云班课平台的jitt教学实验组和采用传统教学的对照组，进行成绩评价和问卷调查。结果实验组机考理论、过程性考核成绩分别为（40.32±3.50）分、（35.64±2.41）分，明显优于对照组[分别为（37.33±5.26）分、（33.96±3.51）分]（P<0.01）。结论基于蓝墨云班课的JiTT教学法能更好地培养学生的自主学习习惯和探究问题的能力，提高了教学质量。

关键词：
及时教学
授课形式
教学模式
系统解剖学
蓝墨云班课
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目前我国高校授课形式仍以课上为主，教师填充式讲授+学生被动性听、记，不仅忽视了学生在学习过程中的主体地位，也没有合理的利用课下时间通过网络等先进工具和手段，对学习过程精准掌控和协调。对学生所反馈的结果不能及时全面的掌握，教学效果不尽人意。JiTT（Just-in-time teaching）教学模式，即“适时教学”或“及时教学”模式，是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略[1]。通过学生课前的自主预习和反馈、课堂上师生广泛讨论和深入探究，更好地培养了学生的自主学习习惯和探究问题的能力，是一种利用课外网络引导学生自主学习与课堂教学相结合的教学模式。

基于蓝墨云班课平台可以实现信息的即时送达和反馈，对实施即时反馈和适应性教学具有天然的优势。为了进一步验证适时教学的优越性，在系统解剖学教学中利用蓝墨云班课平台对JiTT教学模式进行了尝试和探索。

1、对象与方法

1.1对象

从我校2018级临床专业随机抽取两班，作为实验组和对照组。实验组共50人，实行JiTT教学法，基于蓝墨云班课平台进行。对照组共48人，采用传统教学。比较两组学生年龄、基础课成绩，差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组采用传统教学。实验组JiTT教学法的实施5个步骤如下：（1）教师通过云班课发布课前预习内容。（1)“建立班课”：指导学生用班课号加入班课，“作业/小组任务”划分学习小组。（2)班课“资源”：根据教学目标设计预习内容，提前发布到平台（包括与解剖学相关的论文、专著、课件、教学案例、网页链接等上传到平台）。（2）学生使用云班课及时反馈课前预习情况。利用平台手机端可以随时随地学习云班课中提供的各式课程资料，根据预习要求在平台上完成相关任务，参与“答疑/讨论”区互动，并将自己的理解再通过云班课反馈给教师。（3）教师根据反馈情况及时作出教学调整。掌握学生预习的情况，归纳总结主要问题，预设课堂讨论内容，进行形式多样化的互动性学习环节，并调整教学进度以适应学生情况。（4）课堂教学注重激发学生的主动性。教师梳理并总结课前学生的反馈，在课堂教学中有针对性地组织各种形式的讨论和辩论。教学过程还包括一些角色扮演、操作与练习、演示或实验等。在讨论与辩论展开的过程中应充分调动学习者的主动性，促进学生对知识的进一步理解[2]。在云班课“头脑风暴”中教师会针对性地利用课堂讨论来强化学生的知识学习，对较难的预习题在课堂上做简短的评述，使学生获得系统的、有逻辑性的知识。（5）课后基于平台的“难题探究”。教师通过云班课“答疑/讨论”，根据课堂讨论后的反馈，设计针对性的问题，引导学生进行交流探讨，深化理解。各学习小组间交流讨论，教师指正、答疑和收集问题。在“作业/小组任务”中，学生将成果拍图上传，并自评、互评，教师检查并评分[3]。

1.3评价方法

（1)成绩评价：进行机考理论测试+过程性考核成绩。期末机考理论测试由题库自动组卷。过程性考核由云班课平台实施和成绩导出。各占总成绩50%。（2)问卷调查：在蓝墨云班课“投票/问卷”中，以自制调查表，分别从jitt教学模式的认可度、解决问题和自主学习能力等多个方面对学生进行调查，当场提交，有效率100%。（3)统计学方法：采用SPSS 17.0软件建立数据库，进行t检验。

2、结果

实验组机考理论、过程性考核成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）（表1）。

表1实验组和对照组成绩分析

学生对及时教学法的态度及学习效果自我评价见表2。

表2学生对及时教学法的态度及学习效果自我评价表（n=50)

3、讨论

利用网络教学互动式平台——蓝墨云班课，在系统解剖学教学中开展JiTT教学模式，“课前活动”是激励学生预习，帮助教师了解学生学习情况，以“适时”调整教学内容；“课堂活动”则帮助学生突破学习难点，给教师提供反馈信息以设计课后基于网络平台的“难题探究”，其实存在于师生之间的，以及课上、课下之间的这种“反馈链”（feedback loop），正是JiTT教学模式的核心所在。借此改变传统填鸭式教学满堂灌的弊端，从而扭转学生自主学习积极性不高、深入探究问题能力差的局面。

3.1及时教学法提高了教学的有效性

（1）使课堂教学效率最优化，教学反馈相对真实。学习过程记录的方式和途径有很多，能及时分析活动中学生的完成情况，优化教学。在云班课中，对于每一个学生我们都可以查看他的学习报告和经验值明细，开展的任何重要活动都能导出数据进行分析，看学生的掌握情况。这样可以帮助我们去了解课程的难易程度是否合适，哪些地方是需要再反复讲解的，哪些要求是可以优化调整的。蓝墨云班课APP很适合学生现在“机不离手”的生活状态，用手机学习出发点是好的，不仅调动了课堂气氛，也让学生在参加平台活动中学到了知识，在手机端，还可以和学生进行私聊，单独辅导学生。对于一些临时的教学安排可以发布通知。在“头脑风暴”和“讨论/答疑”中可以给学生点赞加分，对学生的问题进行解答，有代表性的还可以收集入答疑库。在“作业/小组任务”，也可以对学生提交的作业中给予评论。云班课设定的活动类型可以根据需要来灵活运用。

（2）课余时间有效学习，提升了课堂教学效果。学生利用课外时间进行主动、有效的学习，按时完成平台上的“学习任务”。通过查看学生学习后的反馈信息，老师更容易掌握、区分各个层次的学生学习情况，对不同层次的学生存在的问题可进行针对性的指导。总结分析全部学生的集中问题，可以进行重点主次分明的讲解，合理安排讲授时间，提高课堂学习的效率。“反馈链”的顺畅运行保证了对以上问题的有效解决，教师能够及时地调整教学设计，课堂教学活动可以根据实际情况变化，更好地适应了学生的情况，教学效果明显提升。学生进行主动学习，课堂讨论热情、自学能力、归纳分析能力等得到锻炼和提高。

（3）及时评价，扬长补短。教学评价贯穿于堂课始终，“老师评分+组间评分+组内评分”的评分方式也使学生在学习的每个环节都有相应的参与人群能客观公正地就近评价，不同情况下不同的评分点设置也让学生在学习过程中有据可依，知晓在学习中需要关注的知识点及技能[4]。即时评价是教学过程中依据评价标准对课堂现象做出的实时评估，从而调整、控制课堂节奏以实现最佳教学效果的教学评价手段[5]。蓝墨云班课为实现各种评价及测试活动的实时反馈提供了平台，通过了解学生在教学活动中的参与度、对知识点的掌握情况等，教师可以针对性的给出评价；学生则可以通过查看评价能够及时得知自己的优势及不足，便于今后在学习中扬长补短。

（4）学生成为课堂的主人，地位得到凸显。课堂部分主要是为了了解学生的学习情况以及让学生彼此之间相互交流、印证，得到学生对学习结果的反馈意见，通过反馈结果教师安排下一步的学习内容和教学设计，使教学过程适应学生的实际情况。课堂活动中学生利用云班课平台对老师预设的问题及要点内容进行小组内协作学习、小组间讨论-互辩，得出一致的结论或者由老师对不同的结论仲裁并作出讲解。教师的角色扮演是课堂活动的引导者、参与者、答疑者等，学生则转变为整个活动的主体，通过相互交流、印证，不仅整体提高了理论知识水平，还增强了竞争意识，提高了学生自主学习的兴趣。多方面的能力，如查阅资料的能力，总结判断的能力、语言组织表达的能力，团队合作的能力等，均得到显著提高。

（5）扩大了师生间及时真切的沟通和交流，避免了学习过程中的人文关怀情感缺失。JiTT教学将改变以往传统的填鸭式灌注的教学模式，扭转以往教师“一言堂”的课堂局面。充分体现“教”与“学”的结合。可激发学生的学习兴趣和热情，使学生由被动学习变为主动学习。各种形式的课堂活动，增强了互动和交流环节，促进了师生之间、同学之间的合作和扩大了及时真切的情感沟通和交流。

3.2使用蓝墨云班课的优势

（1）蓝墨云班课的出现与运用为JiTT模式提供了支点，可以有效地实施，并实现“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”的有机结合。

（2）蓝墨云班课是专门为移动环境下的教与学而设计的，在智能手机、平板等多种移动设备上都可以使用，是便捷的、及时有效的学习工具。

基于蓝墨云班课的JiTT教学模式对促进信息技术与教育教学的深度融合提供了崭新的思路，发挥了信息技术的优势又保留了传统教学的特点，必将在系统解剖学教学改革中发挥重要作用。

参考文献：

[1]贺小凤.基于蓝墨云班课平台的Ji TT教学模式在高职《室内环境检测》课程教学中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报,2017,15(2):36-40.

[2]邓广耀.基于微课的Ji TT教学模式在系统解剖学教学中的实施与评价[J].中国高等医学教育,2017(9):112-113.

[3]孙涛,黄亮,徐旭东.基于蓝墨云班课的翻转课堂在局部解剖学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2018(10):115-116.

[4]柳雪玉,陈娟,许潇予.基于蓝墨云班课的高职护理课堂教学过程性评价实践研究--以“案例分析:先心病患儿的护理”课为例[J].卫生职业教育,2018,36(20):56-57.

[5]史亚宁.论有效的即时评价与和谐的课堂教学[J].中国校外教育,2017(35):134-135.2019-09-28

孙涛,田原,秦燕霞,徐旭东.基于蓝墨云班课的JiTT教学模式在系统解剖学教学中的实施与评价[J].解剖学研究,2020,42(02):185-188.

基金:济宁医学院2018年校级教育科学研究项目:基于蓝墨云班课平台的JITT教学模式在系统解剖学教学中的应用和探索(18022).