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低年级小学生语文看图写话能力的培养探讨
摘要：看图写话是小学低年级语文教学的重要部分,是用来提升学生观察、想象、理解、表达等综合能力的教学板块,在此过程中,教师要结合学生的综合因素展开教学,创设丰富的教学形式进而培养学生的这些能力。在此期间,基于现代教育发展,教师需要对当前的教学情况进行了解,进而针对性地进行培养。
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一、关于看图写话
（一）内涵
所谓看图写话，是指小学生初学语言时需要掌握的基础技能，其主要是通过观察图片中描绘的内容，进而用自己的语言表达出来的一种方式。对于小学生而言，图画能够带给小学生诸多的信息量，是培养小学生语言表达能力的基本教学方式之一。
（二）目前教学的情况
虽然这一部分作为小学生提升语言能力的主要培养方式，但在教学应用上仍然较少，一方面，教师考虑到学生年龄以及成长状态等各种因素，进而对于小学生这一阶段的培养迟迟未能有效开展；另一方面，在具体的教学手段上也有一定的欠缺，仍需通过不断试验，寻求最佳的教学方式，从而使小学生在低年级阶段能够有效进行看图写话部分的训练，以提高语言表达能力。
二、能力培养策略
（一）观察能力的有效培养
看一幅图片是否有话可说，全面表达，则需要具备一定的观察能力。小学生在观察一幅图的时候，往往不会注意到细节部分，而对于图画中的中心内容较为关注，而这样是远远不够的。因此，培养学生看图写话能力的前提应当是提高学生的观察能力。在此过程中，教师可先让学生观察生活中身边细微的事物，在观察过程中给予学生一定的提示，比如“观察过程中你能看到它的哪些特点？它的颜色是什么？具有怎样的形态？”等，以促进学生在日常生活中养成观察的良好习惯。进而教师可结合图片内容，引导学生掌握观察图片的要点以及因素，比如“图片是只有一幅，还是其中含有多幅图片？观察一幅图片的正确顺序应当是什？图片中哪一部分是主要的，哪些是次要的？”等，从而使学生掌握看图写话的基本内容。
（二）激发学生的想象能力
图片是静态的，但思维是动态的，因而在进行看图写话时，教师应当鼓励学生大胆想象，结合图片内容发挥其想象能力，从而促进写话能力的提升。一般情况下，小学生并没能体会到看图写话的整体用意，因而在描写图画内容时，仅仅是将看到的内容以简单的话描写出来，在思维上产生了一定的局限性，对此，教师则可开放学生的思维能力，根据图示内容，引导学生想象，比如“图中没有画到的内容可能正在发生什么事情？是什么原因导致了图画中的现象？这幅图画在画出来之前可能发生了什么？图画中的人物在思考什么问题？你认为他的内心活动是什么？”等，从而通过这样的方式启发学生的思考，以促进小学生发挥其天马行空的想象力，进而为看图写话能力的提升提供良好的基础。
（三）有效提问，激发学生兴趣
小学生在看图写话时，并不具有逻辑性和条理性，学生看到什么就说什么，如此则对于学生的写话思维有一定的阻碍，尤其是在面对多幅图片组成的图画时，则需要小学生根据图画所体现的内容，描述出其中的故事情节，这就需要小学生具备一定的逻辑思维，同时，也是对于小学生观察、理解能力的训练。因而在针对这一部分的培养时，教师则可通过设问的方式，逐步引导学生的思维，教师可以先引导学生通过直观看图说出图片中大致体现的内容，进而针对内容合理地排列顺序，进而在有序的基础上一步一步引导性地提问，以促使小学生在看图时能够依次将图画中体现出来的故事内容表述清楚。
（四）仿写练习，基础训练
看图写话是双面的，学生不仅要看懂图画内容，理解图画，还要在此基础上将看到的内容描述出来，这一过程不仅有效地锻炼了学生的识图能力，也使小学生的语言表达以及写作能力得到了训练，从而为后期的写作打下了坚实的基础。在写话能力的培养过程中，教师可先让学生依据示例内容进行仿写，一方面，学习使用正确规范的语言进行表达；另一方面，学习看图写话的方式与技巧，从而在仿写中逐渐学会并掌握，能够在看到新的图画内容时，独立创写图画内容。在此过程中，教师可加强训练，寻找较为经典的示例内容，让小学生进行仿写，比如风景类、故事类、单幅图、多幅图等写话方式分别是什么等。
（五）关注学生的口头表达
说与写都是语言表达能力之一，看图写话也可以是看图说话，在提高小学生的看图写话能力之前，教师可先让小学生看图说话，在有了明晰的内容表达之后，培养小学生的写话能力，从而有效提高其语言表达能力。在实际教学过程中，教师应当给小学生提供更多的说话机会，以提高小学生的口头表达以及语言组织能力。在此期间，教师应当耐心地听取小学生想要表达的内容，在了解之后，对于其在表达期间产生的语句错误进行及时的纠正，从而时刻都能训练和提升小学生的语言能力。除此之外，教师在课堂教学中，还应当增加课堂的互动性，创设多种活动形式，以利于小学生的语言表达。比如，教师可通过设计游戏的形式训练小学生的表达能力，或者组织小学生在课前轮流与大家分享身边令自己印象深刻的事物等，从而在说话训练的过程中，培养学生的表达能力。
（六）读写结合，综合提升
在整体训练培养的过程中，教师可通过“看图-表达-写话”的分段模式，以提升小学生的这一能力，将“看”“读”“说”“写”综合起来进行训练。比如，在看到一幅图画时，先让小学生观察图片，并将其中的主要内容表达出来，比如有植物，具体是什么植物？有动物，动物的名称是什么？是什么颜色的？正在做什么？等等，进而将图片中体现出来的内容，结合自身的想象将其合理地联系起来组成一段话，并将其表述出来，最后根据所表述的内容，再返回图片内容通过加工组织进而描写出来。如此一来，学生各个方面的能力都能够得到有效的提升，同时其看图写话的能力也能够有效提升。
三、结语
总而言之，看图写话涵盖了学生的综合能力，需要小学生在综合能力的提升方面促进学生发展“说”与“写”的能力。在此期间，教师应当设计完善的教学目标，从而全面培养学生的看图写话能力，以更加高效的方式促进学生的能力提升。
参考文献：
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文章来源:孙多伟.低年级小学生语文看图写话能力的培养探析[J].家长,2021(18):151-152.
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当前，针对小学语文课程与教学论的研究主要集中在课程改革、教学模式探究、教材建设及课程评价这几个方面，基于成果产出导向的课堂实践教学研究较少。教育部出台的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(2019)指出，要在本科人才培养中，全面加强文化建设，在强化“学生中心、产出导向、持续改进”中对原有课堂教学模式进行改革和突破，丰富和拓展课堂教学授课形式。
2024-06-06
教师是履行自身教育责任的人员，教师专业化水平如何的具体表现就是其教学能力的高低，而教学能力并非一朝一夕就可以获得，要有足够的过程。因此，高校无法在师范生时期就培养出高质量教学水平的准教师。高等师范院校要做的就是对师范生展开教学技能培养工作，以此提高其整体教学水平。
2023-12-01
现行汉语盲文语音与汉语语音关系紧密。不同的是，表意的汉字形体复杂、数目繁多，表音的点字形体简单，数量较少。表音文字是用数目不多的符号，表示一种语音里有限的音位或音节，作为拼写词语声音的字母。一般来说，一定的字母表示一定的音。只要掌握了字母的读音、拼写规则等，听到一个词的声音，大体可以写下来，摸到了一个词（字），一般就可读出它的音。
2023-11-07
从本质上讲，课程思政理念与小学语文学科教育目标有高度吻合之处。首先，在课程思政理念中，教师需要涵养学生爱国主义情怀，培养学生社会责任感。这些都可以在语文课堂上完成，既能够顺利达成语文教学目标，又能够丰富语文教学资源。
2023-11-07
支架理论源于前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，是指当学生在试图解决超出自己知识水平或能力水平等问题时，教师可为学生提供一些支持、指导等，助力学生顺利、圆满地解决这些问题。
2023-11-07
早在约2500年前，我国大教育家孔子就说过：“不学诗，无以言。”童诗的教育意义可概括为三点：一是可以提高学生的语言表达能力，二是可以提高学生的写作水平，三是可以提高学生的综合素质。笔者长期工作在乡村小学教育第一线，也是个诗歌爱好者，在实践中指导学生进行童诗创作，偶有心得。
2023-11-07
统编版小学语文教材鲜明地凸显了“统整性”的特点，这就决定了语文教学不能从单一的维度或者零散的视角开展，而需要紧扣阅读心理学的理念，依循着从整体到部分，再回归整体的基本规律。从文本阅读的内在心理机制来看，整体感知的核心价值在于：一方面，明晰了基本的内容走向。
2023-11-07
语文教学一定要把写融进去，和课文紧密结合，由文本自然而然生发开，不要把写孤立于课文之外。教师要选择有价值的写的元素，加强对学生写作方法的指导，让学生达到“下笔如有神”的境界。
2023-11-07
中华古诗词博大精深，具有很高的美学价值，仿佛一股清泉，浸润我们共同的文化基因[1]。沉浸在古诗词中，学生收获的不仅仅是学问，也是厚重的美学素养。从古诗词中赏美，不是复古泥古，而是有意义有价值的传承。
2023-11-07
游记，顾名思义是将游历过程中的所见所闻记录成文，多以散文的形式表达。它区别于一般写景类文章，出游行踪是其线索，且游记凸显了游玩的过程，不仅要求作者以优美的文笔对游赏之景进行描绘，还需记录游览时的感受，因此，游记作文对小学生写作要求更高。
2023-11-07我要评论
期刊名称：教学月刊小学版(语文)
期刊人气：898
主管单位：浙江外国语学院
主办单位：浙江教育学院
出版地方：浙江
专业分类：教育
国际刊号：1671-704X
国内刊号：33-1280/G4
邮发代号：32-52
创刊时间：1983年
发行周期：月刊
期刊开本：大16开
见刊时间：4-6个月
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2021-06-21
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