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浅谈开展小学语文深度阅读教学的有效策略

2021-06-23 177 上传者：管理员

摘要：阅读教学是小学语文教学中的一项重要内容,而深度阅读则是小学语文阅读的重点和难点,学生只有学会了深度阅读,才算是拥有了较强的阅读能力,所以有必要对小学语文深度阅读的有效策略进行深入探讨。本文首先分析了小学生语文深度阅读能力不足的原因,其次阐明了小学语文深度阅读的原则,最后结合教学实践经验提出了小学语文深度阅读的有效策略,希望能给广大小学语文教师提供参考。

关键词：
小学语文
教学策略
深度阅读
阅读能力
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语文是一门既具工具性又具人文性的学科，小学语文教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着学生综合素质与能力的发展。阅读教学在小学语文教学中占有极高比重，但一直以来，小学语文深度阅读的效果都不够理想，其原因是多方面的。

一、小学生语文深度阅读能力不足的原因

（一）缺乏科学的阅读方法和技巧

阅读是一门学问，它十分讲究方法和技巧，尤其是在深度阅读过程中，必须要用对方法和技巧，才能够抓准文章的重点、深度理解文章的内涵。并且，阅读理解题是小学语文试卷中的“大题”之一，也是得分最难的题型之一，因为难度大，所以更要采取科学的阅读方法和技巧。但就现实情况来看，部分小学生在进行深度阅读时都缺乏科学的阅读方法和技巧，所以实际阅读效率较低，有时甚至把文章翻来覆去地阅读了好几遍，仍旧不能有效掌握文章的中心思想。可见，若想提高小学生语文深度阅读的能力，先要教会学生科学的阅读方法和技巧。

（二）缺乏足够的阅读兴趣和积极性

调查显示，缺乏足够的阅读兴趣和积极性是导致小学生语文深度阅读能力不足的一项重要原因。小学生从年龄上而言还都是孩子，孩子做任何事情都需要以一定的兴趣为支持，才会产生较高的积极性。同样，当学生对阅读具有浓厚兴趣时，自然就会抱以高涨的热情主动去进行阅读；而当学生对阅读兴趣寥寥时，则无论教师再怎么督促，也很难产生阅读积极性，甚至还可能对阅读产生抵触心理。特别是小学语文中的很多课文不仅需要学生通读，还需要学生进行深度阅读，也就是不仅要将课文从头到尾阅读一遍，还要深度理解课文的意思、内涵、思想及感情等，这对于部分学生来说较为，所以学生对阅读的积极性不高。因而，提高小学生语文深度阅读能力的前提，是要激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。

（三）缺乏良好的阅读感悟力和理解力

深度阅读不是光机械化地“读”就能读出来的，它需要阅读者具备良好的阅读感悟力和理解力。一个人的阅读感悟力和理解力虽然与先天因素具有一定的关系，但更多的却是后天的锻炼与积累。只有在阅读的过程中多思考、多联想、多体会、多感受，才能够逐渐提升阅读感悟力和理解力，进而更好地进行深度阅读。这其实与教师的教学方法密不可分，在现实中，部分小学语文教师在阅读教学中急于求成，恨不能将各种阅读方法和技巧都一次性灌输给学生，并强制要求学生进行记忆，忽视了对学生阅读感悟力和理解力的培养，导致实际教学的成效不高。

二、小学语文深度阅读的原则

（一）文本解读须有深度

在小学语文阅读教学中，若想使学生有效实现深度阅读，首先必须要引导学生有深度地去对文本进行解读。简单的通读只能够了解文章的大概意思，而无法深度了解文章的内涵深意，更无法培养学生的深度阅读能力。只有通过深度解读文本，学生才能够真正明白文字背后所表达的思想感情、深挖出作者的写作意图。换言之，深度解读文本就是要站在作者的视角上来对文章做阅读理解。文本解读须有深度，阅读才能够具有深度。

（二）知识运用须有维度

在深度阅读过程中，离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用已有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。总的来说，在小学语文阅读教学中，引导学生有维度地去运用知识来解决深度阅读问题，是非常重要的一点。

（三）思维发展须有高度

一个人的阅读能力与其思维能力息息相关，深度阅读更是离不开深度思维。深度阅读的本质其实就是边阅读、边运用思维的过程，只有思维发展到一定的高度，才能够更好地实现深度阅读。因此，在小学语文阅读教学中，教师需重视发展学生的思维高度，并引导学生将思维融入到深度阅读过程当中，利用思维来实现对文本的深度解读。

（四）阅读材料须有广度

任何技能的学习、掌握和提高都不是一蹴而就的，而是在大量的练习过程中逐渐进步的，同样，学生深度阅读能力的培养也需要经过大量的阅读训练。小学语文课本中虽然入选了许多非常适合小学生阅读的文章，但课文数量毕竟有限，即使学生完成了对所有课文的深度阅读，也未必能得到很大程度的提高。但课外的阅读材料却是无穷无尽的，通过对课外阅读材料进行深度阅读，不但能够有效提高学生的深度阅读能力，同时还能够拓展学生的知识面、开阔学生的视野。不过，教师在帮助学生选择课外阅读材料时，应注意阅读材料的广度，即多类型、多题材、多体裁地选择阅读材料，以帮助学生接触到更广泛的知识内容。

三、小学语文深度阅读教学的有效策略

第一，利用探究任务锻炼阅读方法和技巧，为学生的深度阅读奠定基础。虽然在小学语文阅读教学中，教师普遍都很重视传授学生阅读方法和技巧，但在传统的教学模式下，实际教学效果不一定理想。为了有效锻炼学生的阅读方法和技巧，从而给学生的深度阅读奠定基础，教师可以先给学生布置一些有趣的探究任务，让学生通过自主探究来锻炼阅读方法和技巧。

例如，文章中关键词的作用是概括文章主题、暗示文章线索、突出文章重点、表达文章思想以及点明文章中心，在深度阅读中抓住文章关键词是最基本的方法和技巧之一，为了锻炼学生的这项方法和技巧，在人教版小学语文三年级上册《海底世界》这篇课文的教学中，教师可以给学生布置一下探究任务：“结合课本插图深度阅读课文，在阅读过程中标出文本中的形态、声音、色彩、活动等关键词，利用相关关键词来对课文内容进行提炼概括。”通过这个有趣的探究任务，既能够帮助学生掌握抓住文章关键词的方法和技巧，又能够使学生更好地实现深度阅读。

第二，利用教学情境激发阅读兴趣和积极性，促使学生主动进行深度阅读。在小学语文阅读教学中，教师通过合理创设教学情境，能够大大激发起学生的阅读兴趣和积极性，进而促使学生主动进行深度阅读。教学情境不是随意创设的，它首先需要具有生活性，即与学生的现实生活进行有机结合，将合适的生活元素融入到所创设的情境当中；其次需要具有形象性，即将抽象的知识用形象的情境展现出来，使所创设的情境更加鲜活、生动；再次需要具有趣味性，即结合学生的普遍兴趣爱好进行情境创设，让所创设的情境充满有趣的元素且符合小学生的兴趣特征；最后需要具有问题性，即使所创设的情境当中内含问题，并且问题应兼具目的性、适应性和新颖性。

例如，在人教版小学语文三年级下册《荷花》这篇课文的教学中，教师可以先利用多媒体为学生播放一些荷花的图片和视频，配以优美古典的背景音乐，将学生引入到一片荷花之境中，并给学生提出“文中描写荷花在盛开时是怎样的姿态？”“作者为什么要把自己想象成荷花？”等问题，然后再让学生带着情境问题去对课文进行深度阅读，从而既激发起学生的阅读兴趣和积极性，促使学生更好地实现深度阅读。

第三，利用联想想象培养阅读感悟力和理解力，强化学生的深度阅读能力。就如写意国画一样，很多优秀的文章都很懂得留白，这些留白之处既是深度阅读的重点和难点，也是强化学生深度阅读能力的有效素材。因为文章中的留白能够给学生带来很多联想和想象的空间，而利用联想想象则可以有效培养学生的阅读感悟力和理解力，进而强化学生的深度阅读能力。

例如，在人教版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的教学中，教师可以先让学生找出文本中有留白的句子，如“从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”这句，再让学生自主联想和想象课文中所描写的这条“色彩鲜艳、闪闪发光的地毯”到底铺到了何处，同时要求学生说出一条自己心中的“路”。通过这样的教学方式，可以使学生更加透彻地理解课文的中心思想和感情，从而在潜移默化中得到阅读感悟力和理解力的有效培养，进而得到深度阅读能力的强化。

四、结语

综上所述，小学生之所以语文深度阅读的能力不足，主要是由于缺乏科学的阅读方法和技巧、缺乏足够的阅读兴趣和积极性、缺乏良好的阅读感悟力和理解力所导致的，所以若想提高小学语文深度阅读效果，也应从这三方面入手，找出问题症结，采取具有针对性的策略。

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文章来源：党元香.试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):73-74.