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浅谈部编教材视角下的小学语文高年级阅读教学策略

2021-06-23 127 上传者：管理员

摘要：在语文科目的学习过程中,阅读理解和相关指导方法占据着重要的地位,有效的阅读不仅能够提高教师对于学生阅读方法的指导水平,深刻影响着学生的学习习惯和认知水平,提高学生的阅读水平是提高语文学习成绩的必要途径之一,但是现阶段教师对阅读方法的技巧传授仍然存在着许多问题。本文主要对部编版教材下语文教师的阅读教学方法现状进行研究,并在此基础上提出相关的方法,提升学生的阅读质量。

关键词：
小学语文
小学高年级
教学方法
部编版教材
阅读教学
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阅读是学生进行写作和语文知识理解之前的基础部分，能够考验学生的理解能力、语言表达能力和写作能力等综合能力，学生阅读的同时也是知识积累和能力提升的过程，自古就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，提升学生的阅读能力不仅能够使学生形成良好的阅读习惯，还能够丰富自己的语文涵养，提高对语文文本的理解能力，小学高年级学生正处在观念逐步完善的过程，能够促使学生形成正确的人生观和学习观，扎实语文的学习基础。养成良好的阅读习惯能够促使学生形成独立的学习意识，拓展学生的学习视野，让学生感受到文字的魅力所在。

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

随着我国社会经济和多媒体技术的不断发展，学生阅读的平台和软件也大量涌入市场，阅读媒介的大量扩展使学生的学习途径逐渐变得广泛，学生获取知识的渠道越来越多，对于知识的理解和获得解题思路也变得更加容易，但是阅读平台层出不穷的同时，也伴随着许多问题，如阅读书籍的质量存在随意化的特点，阅读发展的方向逐渐功利化、文章的深意和立意扭曲等问题。小学高年级的学生已经具备了一定的文字功底，而市面上有些阅读软件只停留在文字的表层，不具有代表性和剖析价值，从而使教师对于学生的阅读教学不够理想。

根据调查发现，一些小学语文教师的阅读教学手法仍然是传统的单一型方法，缺乏一定的创新能力和多样化的特点，阅读方法的教学没有结合学生的年龄阶段和心理特点，小学高年级的学生具有自控能力弱、对外界事物感知性强、思维活跃等特点，教师要注重对学生的引导和启发。例如，在学习《千年圆梦在今朝》时，教师要注重课堂导入，创造活跃的氛围提高学生的学习关注度，引导学生感悟时代情怀，注重培养学生间的心得交流和感悟体会。

二、小学高年级语文阅读的教学方法

（一）前后联系，确定合理的教学内容

学生对于阅读的理解水平要符合学生的年龄阶段，而教学内容又是影响学生阅读水平的因素之一，这就要求教师必须对于教材进行充分的理解，掌握教学重点，深入理解学生，在分析学生对知识接收水平的前提下，制订个性化的阅读教学方案，教学方案的设计还要考虑学生的兴趣特点和个人爱好，要具有综合性和多样性。教师具有个体差异性，其教学方法和习惯也不尽相同，有些教师单纯地讲解教学内容，而忽略了学生阅读教学能力的提升，没有在充分了解学生的基础上进行个性化的教学设计，小学高年级阶段的学生不仅应具备相应的语文基础学科知识，也要提升自身的阅读能力，为小升初的学习奠定良好的基础。

例如，在学习课文《牛郎织女》时，教师就可以引导学生自主朗读，感悟文章事件的发展过程，深入研读课文的线索和主体内容，并将文章以故事和小说的形式讲述出来，这种教学形式有助于学生深刻把握文章的故事情节，活跃课堂气氛，调动学生的课堂积极性，无形之中提升学生的阅读能力。

（二）问题引导，教学主线层次分明

提问不仅是教师自我反馈的有效环节，也是对学生知识水平的考查方法，通过提问，教师可以修改自己的教学目标和教学进度，教师提出的问题要具有一定的代表性和引导作用，小学高年级学生已经具备一定的阅读能力，教师要针对她们的学习水平决定教学目标的难度和水准，注重循序渐进、由浅入深的提问方法，使问题的安排具有连贯性，提高学生的思维拓展能力，通过想象活跃学生的阅读思维，加深对文章的理解和独特见解，把握文章的主旨和中心，由表层知识引发学生对人生的感悟和启迪。通过语文阅读，学生能够更深层次地剖析作者抒发的情感。

教师的教学要遵循清晰的主旨思想，理清文章的发展脉络，注重发挥教师在教学过程中所起的引导作用，通过自己的语言概述将文章进行衔接，构成一个连贯有序的整体。根据调查发现，许多小学高年级教师存在零碎性的问答环节，这种教学方法会割裂文章的整体性，无法使学生全身心研究问题，这就需要教师改进自身的教学方法。比如，在学习课文《白鹭》时，可以在阅读之前设置具有层次的问题，让学生带着问题去朗读文章，提高阅读效率。

（三）注重实践，将活动操作带入课堂

小学生都具备好奇心强、对外在事物感知能力强、自控能力差的特点，教师可以充分地将这些特点进行转化和运用，在阅读课堂上，教师可以组织小学高年级的学生举行活动，保持并利用学生爱玩的天性，通过活动的形式来培养学生的阅读习惯和提升阅读效率，实践活动的构想要符合社会实际，也要根据阅读内容进行确立，充分了解学生的不同性格和特点，让活动能真正成为学生展现自我的形式，调动学生对于阅读的兴趣，从而更好地进行后续的阅读教学活动。

比如，教师在讲解《将相和》这篇文章时，就应该着重分析本文的语言特点，本文多以对话的形式呈现，教师就可以在课堂结束之后引导学生进行角色扮演，既能丰富学生对整篇课文的认知，又能够通过学生的亲身参与，更直接地感受到阅读的快乐和真实魅力，在角色扮演过程中，教师要注重学生的自愿性和全体性，引导所有学生主动参与，在阅读的过程中也能够调动学生听觉视觉等感官，使学生加深对文章的阅读效果。除此之外，教师可以让学生对经典阅读故事进行话剧排练，并定期举办话剧表演活动，让阅读能够以各种不同的活动呈现出来，感悟阅读所蕴含的魅力，拓展学生的阅读思维。

（四）板块设计，教学环节清晰分明

教师的角色具有多样性，教师不仅是知识的传授者和学生发展方向的引导者，也是学生学习过程中的监督者和引领者，素质教育下，我国的教学活动已经不只是停留在知识传播的阶段，更是具有多样性的自身感化和感染，教师要善于分析学生的学习状态和成果，具备多样化的教学思维和教学模式，让学生能够具备完整清晰的学习模块和方向，在针对小学高年级的阅读教学过程中，教师要引导学生自主选择合适的阅读资料，积极引导学生参加社会实践和课外活动，以此来丰富和验证阅读的准确性。

板块式教学能够将学生的知识和情感进行双层次的培养和提高，具有阶段性和顺序性，符合小学高年级学生的发展规律和学习进程，例如，在学习《将相和》时，教师就可以进行模块式教学，将不同的教学重难点按难易顺序划分不同的模块，循序渐进地让学生进行攻克，阅读不仅是积累的过程，也是学生提出问题和解决难题的过程，教师可以让学生进行自主朗读，标注难点字词，如“缶、渑”等，进一步让学生根据课文内容自主提出问题并小组讨论，把握文章的思想感情和主要表现手法，引导学生准确朗读并梳理全文。

（五）小组讨论，辅之以课外阅读

新课改是对教学方法的创新和教学模式的补充发展，小组讨论模式不仅是学生主体地位的体现，也是课堂气氛活跃的方法之一，传统的教师单方面教学的模式已经不适用于当代学生发展的需要，“师生共同参与、共同探讨、共同解析”才是教育发展的趋势，在教学过程中，教师可以将文章主要内容和问题进行明示，让学生自主阅读并小组讨论得出答案，教师对于学生答案进行判断和引导，这个过程考验学生的自主能力和思维拓展能力，较大程度地保留了学生的课堂参与权，既考验和锻炼了学生的合作交流能力，也在一定程度上缓解了学生的学习压力。

例如，在学习《我最好的老师》一课时，教师可以划分小组，让学生组内讨论对教师的优缺点进行总结和分析，并对于学生的答案进行分析和批改，从形态、外貌、脾气、性格特点等多方面进行分析，对于学生语言的规范性和表述的清晰程度进行评选。学生的学习不能局限于课堂之中，小学高年级语文教师也要重视课外阅读对学生所起的重要作用，在业余时间鼓励学生进行朗读，丰富学生的内在涵养，为了贯彻和落实劳逸结合这一原则和体现阅读的重要性，教师可以在每天的午休结束后进行三十分钟的朗读活动，也可以在完成学习任务的前提下举办语文阅读课，将图书馆的读物在班级进行分发，让学生自主朗读并积累美句，比如，在学习《红楼梦》片段节选时，教师可以对红楼梦的故事情节和发展进行简要概述，引导学生自主朗读剩余部分，通过创造良好的朗读氛围来培养学生的朗读习惯。

三、结语

在小学高年级语文的学习过程中，阅读教学占着重要的比重和地位，教师要根据学生的发展阶段和知识学习进展制订不同的阅读培养计划，良好的阅读习惯不仅能够促进学生对知识的理解，还能够奠定学生良好的学习基础，促进学生对语文及其他科目的学习，教师要注重学生发展的阶段和个体差异性，根据学生的不同特点和现有基础制订不同的阅读模式和发展计划，用问题引导和小组讨论的方式创新自己的阅读教学方式，注重课外阅读选择的准确性和适用性，通过掌握阅读技巧来提高学生的学习效率。

文章来源：董德才.试论部编教材视角下的小学语文高年级阅读教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):5-6.