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浅谈小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读

2021-06-30 117 上传者：管理员

摘要：语文阅读向来不是仅依靠课本就可以完成的,语文考试的意义也并非简单地考查诗文背诵、理解原文,而是考查学生通过课内外语文阅读所具备的表达、写作阅读分析能力。笔者将结合多年的语文教学经验,阐述小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读。

关键词：
小学语文
教学经验
语文教学
课外阅读
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在任何年级阶段，语文阅读教学都不单是在课堂中进行的一门学科，更需要延伸到课下。尤其是小学阶段，语文阅读教学中课外阅读是不可缺少的内容，小学生学业压力小，课余时间多，小学语文教师要通过科学的教学方法，引导学生利用课外时间展开阅读，提高阅读质量，在阅读中进行写作技巧的学习，强化语文能力。

一、做好课内外阅读衔接

（一）养成正确的阅读意识

所有行动都应该有明确的目标和科学的方法，才能有条不紊地进行，完成预期的目标。课外阅读的目标在于提升学生的阅读理解能力，进一步形成对世界的客观认知，开阔眼界。阅读能力的提升，需要学生了解文章的内容和主旨，对不同主题的文章进行阅读，不断丰富知识，感受作者的情感和思想。比如，在阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，教师不仅要求学生认真阅读文章，还可以阅读雷锋相关事迹的文章，更进一步地了解雷锋的生平，感受雷锋无私奉献的精神。在阅读的时候，教师要引导学生进行思考，思考雷锋为何默默付出不计回报，为何我们要学习雷锋精神，在一步步思考中，激发学生的智慧，培养学生的良好品质，促进学生正确阅读意识的形成。

（二）认真挑选阅读书目

教师指导学生进行课外阅读的过程中，要选择与学生发展需求相适应的阅读书目。小学生的思维心智正处于快速发展的过程中，小学阶段的教育，理应重视对学生心智思维的培养，以高质量的教育，推动学生形象思维到抽象思维的发展。三年级以下的学生，更喜欢语言童话故事，而四年级到六年级的小学生，比较喜欢有一定深度的文章，因此，不同年级的课外阅读书目要有所差异，要与学生的思维特征对应起来。除此之外，阅读书目的选择还需要结合学生的兴趣爱好，每个学生的阅读兴趣并不相同，对于同一名学生而言，在不同年级，其阅读兴趣也会发生变化，因此，教师在推荐课外阅读书目的时候应该结合学生的阅读兴趣，并且在阅读中，为学生提供多元化的阅读方式供学生选择。最后，选择阅读书目的时候，还应该考虑书记体例，小学生的学习能力、心智还处于较低状态，但是善于模仿，教师要基于课本内容进行课外阅读的延伸，比如，在进行《村居》和《咏柳》教学的时候，教师可以指定山水田园诗派的诗歌要求学生在课下阅读。

（三）仔细鉴别书籍质量

小学生认知能力较低，需要教师为其学习和成长保驾护航，在小学语文课外阅读中，教师要仔细甄别书籍质量，在确定课外阅读书目之前，教师要对书目进行阅读，确认选择的书目质量，与教材中的课文相呼应，小学生阅读之后可以理解其中所表达的思想感情，并且对小学生认知能力的提升、价值观念的形成产生积极作用，这样的书目才能被指定为课外阅读书目。

二、做好阅读的两个策略

小学生课外阅读指导中，不仅要做好上述三方面准备，还需要制订两个策略，为小学生的阅读提供有效指导，培养学生的阅读思维。

（一）善于动笔

阅读理应成为伴随学生一生发展的活动，对于小学生而言，面对大量课外读本的时候，利用有所侧重的选择来阅读书目。教师可以指导小学生根据自己的喜好，在众多阅读书目中选择自己感兴趣的读本进行阅读，并且对阅读过程中的所思所想或者优美的段落进行记录。

（二）勤于动口

小学阶段的语文课本中，很多课文后方会要求“朗读并背诵全文”，大声朗读能够加强学生对文章内容和感情的理解，促使学生走进作者的世界。课外阅读中，也应该进行朗读，教师要指导学生在大声朗读、小声细读等阅读方式中展开想象，体验作者的内心世界，感悟语言的魅力，加强对文学作品的理解。

三、掌握三点阅读方法

很多人踏入社会后才发现记忆最深刻的文章是上学时期所学习过的文章。其原因在于，课本中的文章是资深教育家经过千挑万选，不断论证分析后选择的高质量文章。加上课堂上教师指导学生对其中的重要段落、关键字词等进行赏析阅读，自然强化了学生对文章的记忆。在小学阶段语文阅读中，基本的阅读方法如下。

（一）圈读点读法

很多学生在阅读中习惯先关注文章的内容，选择先了解作者思想感情的学生非常少，这不利于学生对文章内容和主旨的理解，对此教师可以指导学生通过圈读点读法。在阅读文章的时候，将重要的段落勾画出来，全文阅读完毕之后，对勾画的段落和字词再次赏析、思考，体会这些段落中的深层含义。比如，在学习《一匹出色的马》这篇文章的时候，教师可以要求学生阅读第六段，体验妹妹骑“马”回家时候内心的喜悦欢乐，感受这匹小马的轻松愉悦，从而理解生活的真谛，即一家人生活在一起，便是幸福。

（二）评论点读法

每个学生的思维特征、阅读倾向等存在差异，对此教师可以将学生分成若干兴趣小组，根据每个小组的兴趣特征，为其推荐课外阅读书目，并且确定文章中的重点段落、经典内容以及内涵丰富的段落等，要求小组中的学生进行讨论，展开沟通。小学生对周围的事情充满好奇心，有着极强的猎奇心理，从学生的兴趣出发安排学习任务，更容易调动小学生的学习热情，这样每个小组中的学生都可以热烈的讨论文章，发表观点，在沟通交流中共同学习。在讨论的过程中，教师可以根据学生的思维习惯设置层层问题，比如，这本书描写了怎样的故事？故事中的人物哪个最吸引你？这本书告诉了我们什么？学生在讨论之前，教师还应该告诉学生，几乎所有的事物并无统一的答案，每个人都可以有不同的想法，都应该大胆地表达展示自己。

（三）综合体会法

小学语文课本中有很多经典，文章之所以会成为经典，是因为适合不同年龄段的人阅读，有着丰富的内涵，在不同时代都有存在的立足点。小学语文课外阅读中，教师可以为学生推荐阅读书目，也可以鼓励学生自己选择阅读书目，这样有利于学生拓宽阅读眼界，培养学生的阅读热情，促使学生形成良好的阅读习惯，也有利于学生的多元化发展，在沟通交流中碰撞出思想火花。教师可以指导学生通过综合体会法进行课外书目的阅读，让学生在自我选书、班级讨论、读后感分享的过程中，根据自己的喜好选择读物，说出选择此书目的原因，并且与同学分享阅读此书目后的感悟。教师要关注分享学生的读后感，分析学生是否全面了解读本的思想感情，且进行总结，同时为接下来的课外读书分享活动的安排提供参考，不断提高该项活动的质量。综合体会法中，侧重点在于让学生阅读尽可能多的书籍，在高质量的、持续性的阅读中，走进语文阅读天地，在知识的海洋中遨游，陶醉于其中。

四、把握阅读关键要点

小学生在阅读过程中，如果没有教师进行讲解，或者没有注释进行解读，会遇到很多无法理解的典故、字词和段落内容，因此，教师的指导不可或缺。当文章中描写的内容与小学生生活的背景出现差异的时候，小学生内心便会形成疑问，疑问的排解离不开教师的指点讲解。比如，阅读史铁生散文的时候，很难理解史铁生双腿残疾之后其情绪的波动，所以教师有必要介绍史铁生的成长过程、生活经历、创作背景等，拉近学生和作者的距离，指导学生尝试站在作者的角度上看待问题，由此学生便可以体验到作者的生活艰难和情绪的波动，更容易理解作者对待事物所发出的感慨。

小学生因为生活经验、知识阅历等的不足，对于阅读书目中的重点难点，即使教师再三讲解，部分内容学生也无法理解，对此教师可以选择情境教学法，根据课文中所描写的内容进行情境创设，让学生置身于其中，增强学生对文章内容和思想的理解。还有些阅读书目中，会存在敏感字词和观点，对于这部分内容也需要教师进行关注和解说，避免学生形成错误的理解，对学生的价值观念和思想产生误导。最后，信息时代中，学生可以通过更灵活的渠道即网络，获得阅读素材，社会上的新思潮也容易引起学生的关注，对此教师需要关注学生的阅读内容，对于社会新思潮加以引导和解说，抵制错误的思想观点，为学生的阅读和成长提供一个绿色、健康的空间。

读书是受益终生的活动，是充满趣味的高级活动，在小学生课外阅读中，教师要将阅读的主体性还给学生，成为学生阅读的辅助者、促进者，引导学生去体验、感悟书中的世界，在阅读优质的课外读本中，不断收获，发展自我。

五、结语

小学阶段的语文教学离不开“三分课内七分课外”。教师应当按照上述方法，结合日常教学经验，正确引导学生进行高质量的课外阅读，学生的语文学习水平将大大提升。课外阅读是一个长久的过程，不可以操之过急，需要教师和学生共同努力才可以得到高质量的提升。小学语文是整个语文学习的奠基阶段，教师需要引导学生认真学习课本内容，体会作者的情感表达，积累写作技巧，并且结合上述四点，养成正确的阅读意识，认真挑选阅读书目，仔细甄选有价值的书籍；做好课内外阅读衔接，带动学生掌握两个阅读策略，善于动手，勤于动口，圈读评论，综合点读；把握阅读关键点，关注学生的思想变化，让学生掌握阅读方法，逐步养成阅读习惯。教师要先成为书籍的读者，再成为学生的引路人，进而激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作、表达、阅读理解能力。

参考文献：

[1]程伟良.小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读[J].知识窗（教师版)，2018(7):68.

[2]高红霞.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2019(15);40.

文章来源：刘飞侠.浅谈在小学语文教学中引导学生进行课外阅读的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):93-94.