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在小学语文课堂中开展口语教学的意义

2021-06-30 536 上传者：管理员

摘要：随着教育改革工作的不断推进,现如今,小学语文教学的重点是培养学生的语言建构与运用素养,并以此来促进学生语文学科核心素养的提升。而小学阶段是正式培养学生的口语交际能力和实践应用能力的关键时期,所以在实际教学过程中,教师要明确培养学生的口语交际能力对学生终身发展的重要性,并运用科学的教学手段锻炼学生的口语表达,从而提升学生的口语交际能力。

关键词：
口语交际
小学语文
语文教学
语文课堂
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口语交际能力作为拓展学生逻辑思维能力、促进学生全方位发展的一项重要基础能力，其对于学生的未来发展具有重要的影响。并且人们在学习和日常交际中都会运用到口语交际，这是人人必备的一项基础能力。所以在小语文教学中，教师要明确口语交际能力对学生的重要性，重点培养学生的口语交际能力，促使学生在学习和日常生活中能够熟练运用语文知识进行表达，从而提升学生的语文应用能力和综合学习水平。

一、在小学语文课堂中开展口语教学的意义

口语是在人类成长过程中，受大环境影响而形成的沟通技巧。学生正处于高度模仿期，其具有学习口语的最佳状态，小学阶段是语言系统得到完善的重要时期。对于学生来说，掌握了口语表达技巧对其自身发展具有重要的作用。而口语的原始运用形式是对文字进行有效表达。由此可见，口语的学习不单单能够增强学生的沟通能力，还能帮助学生了解语言技巧，增强学生自身的逻辑思维和写作能力。良好的语言功底能够促进学生在听、说、读、写等方面灵活地转换，还能够为学生的各方面发展提供助力。学生在良好的口语学习环境中，还能够快速搜集信息资源，并丰富自身的知识储备量，从而达到全面发展的效果。在现代的社会环境中，口语交际能力强的人更适应社会的发展速度，所以，良好的口语交际能力能为学生未来的发展奠定基础，帮助学生快速适应社会环境，进一步促进其成为社会需求的高素质人才。

二、口语交际能力对学生发展的价值

（一）激发学生的语言天赋

口语交际能力是着眼于学生的智商和情商，同时结合学生的综合素质。综合素质包括思维素质、道德素质等方面。小学语文教师通过培养学生的口语交流能力，促进学生认知与情感的平衡发展，帮助学生在日常生活中逐渐把口语交际能力内化为自身基础素质的一部分，还能够帮助学生自主思考，促进学生拓展思维空间，让学生在日常学习和生活中自我感悟和思索。通过对学生口语交际能力的培养，学生能够有效地、机智地、高智商、高情商地与人沟通交流，激发他们的语言天赋和个人潜能，促进其全面发展。

（二）促进学生综合能力的显著提升

口语交际能力是知识、品德、文化、智商和情商等方面的最基本的核心能力，是学生在接受学校教师以及家长教育的同时，在不断地学习、改造和磨合的过程中培养起来。在学生培养自己交际能力的过程中，要做到自我塑造、自我思考、自我反省和自我完善，要成为一个更加富有人格魅力的自己。教师要帮助学生在学习和生活中不断发现自己的不足，主动汲取更加优秀的文化和思想，完善自身的人格建立，促进学生身心的建立发展。

（三）加强学生人际关系的快速成熟

人际关系的培养是离不开人与人系之间的沟通交流，学生通过培养自己的口语交际能力，能够在与人交际过程中运用得体的语言与他人进行交流与互动。具备人际交流能力的人在与他人互动过程中能够很快抓住对方的兴趣点，并运用恰当的方式表达出自己的想法，由此他们通常比那些不善言辞的人更容易收获一个良好的人际关系，有一个更加舒适的生活圈。

三、培养口语交际能力的影响因素

（一）忽略口语的核心内容

在小学语文口语交际课程教学中，交际是学生能力发展的核心教学内容，也就是说，教师在教学内容设计时要侧重于学生与别人形成交流和自我思考。但是，现阶段，教师在实际教学设计过程中偏离教学内容的核心，使得学生的人际交往学习太过于形式化，难以真正激发他们自主沟通交流的兴趣，以及对人际沟通的自我思考与探究。

（二）忽略学生的实践教学

语文课程是一门语言文字运用为主的综合性、实践性的学科课程，丰富的语言实践活动是学生语文能力发展的重要途径。但是，有部分小学语文教师对于“教”与“学”之间的定位不明确，在课堂上过多讲解理论知识，占据学生太多的个人表达时间，而且对学生的口语交际设置太多的框架限制，导致学生的语言发展空间有限。

（三）忽略教学评价的重要性

在新课程标准不断深化下，多元化教学评价得到高度重视与应用。但是，在小学语文口语训练的过程中，有部分教师对学生进行口语交际能力评价时，由于缺乏口语交际评判标准，使得学生的口语交际能力发展得不到有效的引导，从而失去培养学生口语交际能力的最佳时期。

四、培养学生口语交际能力的路径

在素质教育工作稳步推进的过程中，教师重点培养学生的综合能力和应用知识的实践能力。在小学语文教学中，教师要重视培养学生的口语交际能力，以此来培养学生的语言建构与运用素养，从而提升学生的综合素养。

（一）明确语文口语教学的核心

在小学语文口语交际教学中，要确定口语交际教学的内容核心，明确其基本性、主动性、个性化、社会化、理性化五项教学原则，为学生设计具有语言表达空间的教学内容，指导学生进行日常口语交际训练，以此来提升学生的口语交际能力。

以教学部编版小学语文三年级《口语交际：名字里的故事》为例，教师在课堂上利用多媒体为学生介绍著名作家的名字来源，如：老舍先生原名和笔名的由来，还有老舍的作品等内容。让学生了解了老舍的名字里的故事之后，问：“同学们，你们知道自己名字的寓意吗？”这时，学生会积极回答自己名字的由来，学生的名字基本都带有父母或长辈寄托祝福和期望的寓意。教师再问：“你们还知道哪些名字的故事？”学生会陷入思考，会想到有古人的、城市的、明星的、吉祥物等名字的故事。通过学生的不同回答教师进行汇总，最后让学生分组去探究这些名字有哪些区别。学生经过小组讨论会发现男孩的名字基本都响亮、有力，女孩的名字基本都文雅、清新。学生经过学习明确人们名字的意义，在之后与人沟通交流中通过对方的名字，可以分析出这个人的性格和兴趣爱好，能够快速与人建立信任关系，提升自己的亲和力，显著提升自身的口语交际能力。

（二）创设适宜的口语交际场所

学习环境对学生的口语交际能力有着重要的影响，所以小学语文教师一定要为学生构建口语交际场所。首先，教师以教材内容为基础，以课外拓展知识为辅助，形成精讲教材知识、了解课外知识的教学思路，帮助学生掌握更多的语文知识，使其构建完善的语文知识框架；其次，教师可以为学生创设一个口语交际场所，让学生在场所中自由地参加口语交际活动，从而达到锻炼自身口语表达的目的。需要注意的是在开展口语交际实践活动时，教师应给予学生鼓励和赞扬，提升学生参与活动的积极性，在参与实践活动过程中获得自信，养成善于与人沟通交流的习惯。

同时，教师可以与学生家长进行沟通，让学生父母在周末或者节假日带领学生参加适合学生的交际环境，并且让家长关注学生的口语交际能力，方便在口语交际的训练过程中，家长和学生能够及时进行有效的沟通。例如，教师可以给学生推荐一些专业培训学生口语能力的机构或者网络课程，让学生系统化地学习口语交际，让学生不仅在课堂教学中提升自身的口语交际能力，还能在其他时间也有学习锻炼的空间，从而提升自身的口语能力，提高语文学科的学习效率。

（三）科学合理地运用角色扮演法

角色扮演是学生非常喜欢参加的活动，在表演过程中，学生体验角色赋予的情感，体会角色的个人形象和语言方式，会调动其学习兴趣。所以，小学语文教师可以在教学中科学合理地运用角色扮演教学法，并结合教学内容设计一个情景剧，然后让学生进行表演，让学生通过角色扮演的方式提升自身的口语交际能力。

以教学部编版小学语文四年级下册《口语交际：自我介绍》为例，教师结合三年级学习《口语交际：名字里的故事》中的内容为学生创设一个情景剧，情景剧的内容是：在不同的公共场合中让学生自我介绍，让学生自己去体会在这个场景中自己应该怎么介绍自己，怎样才能够被被人记住自己。或者教师给情景剧一个主体方向，然后让学生在合作表演过程中可以自由发挥，这样通过表演不仅提升自身的表演能力和口语交际能力，也同步增强自身的团队协作能力和语文综合能力，促进自身的全方位发展。

（四）创新多元化的口语教学评价

小学语文口语交际课堂教学中，教师的教学评价可以让学生明确口语交际能力的教学目标、口语训练的重点和要求，学生通过学习提升自身的口语表达能力和交际能力，从而提升语文学习效率。学生在互评过程中能够互相交流和学习，学习他人长处，弥补自身短板。在口语教学过程中，教师要充分运用好小组合作学习方式，鼓励学生之间多沟通，多进行问题探讨。还可以根据教材内容开展教师扮演活动，组织开展口语演讲比赛、故事会、朗读大会等语文实践活动。需要注意的是在开展语文口语实践过程中，教师要知道学生的口语交际技巧和行为表达，让学生在参与过程中逐渐提升自身的口语交际技巧。

五、结语

综上所述，在核心素养教学理念下开展小学语文教学时，学生的口语交际能力成为培养语文学科核心素养的重要组成部分。在实践教学过程中，教师要深入了解口语交际能力对学生自身发展的重要性，并运用适合的教学方法和教学手段提升课堂教学效果，让学生在语文学习过程中潜移默化地提升自身的口语交际能力，从而提升语文的综合水平。

参考文献：

[1]张志德.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].散文百家（新语文活页)，2020(11):88.

[2]王贵生.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].学周刊，2020(31):69—70.

[3]成文斌.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[U].文理导航(下旬)，2020(2):3—4.

文章来源：季学敏.探究在小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):131-132.