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优化小学语文革命题材课文教学路径的探讨

2021-10-15 130 上传者：管理员

摘要：教学革命传统题材课文,有助于陶冶学生情操,丰厚精神世界,并在此过程中将语文素养落地生花。在如今的小学语文革命传统题材课文教学中,存在着未联系学生的生活、教学局限于教室、忽视课内教材资源等问题。本文通过对教学问题进行剖析,提出优化路径。

关键词：
小学语文
统编版
课文教学路径
革命题材
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《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”[1]统编版小学语文教材中增加了革命传统题材类的课文，如何教学，让革命精神流淌在学生心中，将革命精神传承发扬，值得每一位教师深入探究。

本文采用学界普遍认同的观点，将“中国革命传统”定义为：在我党为民族解放事业奋斗时期，被压迫者推翻剥削和压迫，力求建立新的政权和社会制度时，体现出来的英勇奋斗百折不挠的革命精神与革命人格；以及革命志士和人民群众在国家建设过程中涌现的英雄事迹；也应包括近代以来中华民族仁人志士领导和开展的推翻腐朽的封建专制、争取民族独立的历史活动，形成了极具民族色彩和爱国主义价值取向的精神文化[2]。

二、小学语文革命题材课文教学困境

(一)教学未联系学生的生活

革命题材的课文是围绕革命人物的事迹或革命年代叙述的故事。革命题材文本内容本身就离学生日常生活较远，学生的日常生活中只有和平年代的幸福快乐，没有革命年代的抛头颅洒热血、战火纷飞等等，学生离革命年代时间久远，学生未曾亲身感受革命的壮烈牺牲和烈士的视死如归，学生与文本存在明显的隔膜，对革命难以产生共情。教师在教学革命题材课文时，往往关注课文教学目标的达成，关注革命人物和时代的内容讲解，或者引导学生感受课文表达的思想情感，较少能与学生的日常生活联系，加深了学生与课文的距离感与陌生感，加深了学生对课文的不理解和情感上的不认同。致使学生对课文的理解多数停留在课文内容与思想情感，较少与日常生活发生关联。当教师提到能否将革命烈士的勇敢奉献在日常生活中找到原型时，只有个别学生能联想到日常生活中的伟大英雄，并在内心深处深刻崇敬英雄的勇敢奉献，多数学生并未与日常生活中的伟大英雄相联系。例如，在二年级上册《朱德的扁担》中，课文中心内容是通过描写朱德与战士一起挑粮食，展现了朱德生活中以身作则品质。教师在教学中，通过讲解或者演示的方法表现山路的曲折难走，体现朱德的高贵品质，未与学生的日常生活相联系。今天的学生因为温饱的充足，几乎不能体会到走五六十里山路挑粮的艰辛与困难。教师的教学离学生的生活较远，教师未将课文中的学习点与能够契合学生生活中的关键点联系，一定程度上造成学生对革命精神仅仅表面感受，而未达心底。

表1统编版小学语文教科书革命题材作品选文数量统计表

(二)教学局限于教室

赫尔巴特主张三个中心论，即教师中心、教材中心、课堂中心。今天，教师的教学场所仍固定在教室，无论是采取何种教学方式，教师开展教学活动的地点几乎从未脱离教室。在教师的预期中，传统的教学方式令学生注意力涣散，兴趣缺失，而小组合作、游戏教学和课本剧表演等等这些新颖的，教师积极探索、花心思采取的方式，理应得到学生的喜爱，促进学生行为的改变，进而有利于促进学生的有意义学习，然而多数情况下结果与教师的预期背道而驰。如果把原因全部归结于教学方式的不合理，显然改进教学效果的努力会事倍功半。实际上，学生从早上进入班级，到下午放学，除去课间休息、体育课和大课间，剩余的大部分时间几乎都在教室。学生对教室的环境已经非常熟悉，甚至有点厌烦。当教师在讲授革命题材的课文时，教学场所仍局限在教室，在教学方式选择上，开展积极的教学活动，会带领学生观看与课文内容相关的纪录片。虽然，学生刚开始会聚精会神地观看纪录片，完全被纪录片吸引，可一旦纪录片时间过长，学生的注意力便会开始分散，会和同桌搞小动作等等。如此说来，教学仍在教室开展，即便教师改变了教学方式，学生仍会出现注意力不集中、兴趣缺失等。

(三)忽视课内教材资源

革命题材课文与学生的认知和生活存在较远的距离，为了缩小客观存在的距离，查找资料最快速最便捷，可以使学生了解人物，拉近与人物的关系，理解人物的伟大情感，进而培养学生深入思考探究的能力。因此，教师无一例外地要在上课前引导学生通过多种途径查找资料，助力学生学习理解。通过调查研究发现，教师会自动忽视课内教材资源，而将目光转向课外，以网络为主获取信息资料。教师也会向学生讲授向课外寻求资料的途径和方法。众所周知，课外资料浩如烟海、不计其数。以教师来说，面对网络上各种版本的资料，即便是有扎实的知识基础和经验较丰富的教师，想要在众多资料中找到与课文匹配的又适合学生学习、促进认知理解的资料，也是需要花费大量的时间和精力。教师查找的资料多数情况下与经过数百位专家、教师多方调研和研讨的教材资源相比，略逊一筹。而从学生的角度出发，例如查找革命人物的生平事迹，我们会发现，基于学生的知识水平和生活阅历，学生面对查找的资料在认知方面存在困难，有些资料已然在内容上超出了学生的理解范围。除此之外，学生在众多的资料里寻找与课文人物密切相关的资料具有一定的难度，且学生很难辨别资料的真假。而且学生会受到网络的诱惑和不良信息的干扰，教师还要有意识地帮助学生自觉抵制。

(四)思想教育和语用脱离

语文的基本特点是工具性与人文性的统一。革命题材类的课文具有深厚的、强烈的思想感情，教师在教学时往往会出现极端，教学定位有失偏颇，将落脚点放在思想教育上，在教学时会用大量的时间引导学生体会课文的思想感情，生怕学生不理解课文表达的内涵，用较短的时间疏通生字难词和品析语言之美，忽视对语言文字理解与运用，将语文课变成思想政治课，失去了语文课独有的韵味。例如，六年级上册《狼牙山五壮士》一课，教师重点引导学生讨论，五壮士已经完成了掩护任务，为什么不走那条“可以追上部队”的路，而是不顾自身危险，把敌人引向绝路和通过朗读四、五自然段，思考五壮士怎样痛击敌人以及“五壮士脸上露出胜利的喜悦”体会到了什么等等，进而促进学生体会五壮士勇于献身、为国为民的英雄形象。教师忽视了课文中可以用五壮士奋勇抗敌和英勇跳崖的直接描写、关注敌人残暴不仁和进退两难狼狈惨状的侧面描写以及五壮士痛歼敌人的动作和神态描写展示五壮士的英雄精神。又如，在五年级下册《军神》一文中，教师重点引导学生学习为什么沃克医生称刘伯承为“军神”，而忽视文中“青筋暴起、脸色苍白”等细节描写以及沃克医生双手颤抖的侧面描写。教师要将品析语言文字的意蕴和体悟人物思想感情相融，发挥革命题材类课文独特育人价值。

三、优化小学语文革命题材课文教学路径

(一)紧密联系学生的生活

学生以接触到的环境建构自己的世界观、人生观和价值观，由于学生未曾切身接触过革命，有时只是通过影视资料或者口耳相传了解革命文化。学生对革命题材课文内容兴趣缺失、无法感同身受人物形象等都是可以理解的。教师要了解学生离革命年代时间久远、较难理解人物形象的实际情况，以学生的实际情况为起点，紧密联系学生的生活，以“日常生活”作为支架，设计教学目标，展开教学活动。比如，在《朱德的扁担》中，教师可以联系学生生活中爬山的经历，通过学生亲身体会，引导学生体会朱德下山挑粮的艰辛与不易，进而理解朱德以身作则的品质。教师通过紧密联系学生的生活，列举学生身边的例子，帮助学生理解革命烈士的优秀品质。再如，学生不理解六年级上册《狼牙山五壮士》中五名壮士的舍己为人、勇于奉献革命精神，教师可以联系现实生活中此次抗击疫情期间前仆后继、无私奉献的医疗工作者、“雷神山”“火神山”的建筑工人，教师以此为实例，通过展示各行各业为抗击疫情做出贡献的人们，引导学生感受课文中五位壮士的舍己为人、勇于牺牲的伟大革命精神，帮助学生在现实生活中找到原型，挖掘革命精神的现实意义，助力学生理解革命精神，感染学生将革命精神能内化于心，外化于行，使历史与现实有效对接。

(二)拓宽教学空间

陈鹤琴的教育理论倡导要让学生在社会上、自然中获取知识。教学应不仅仅局限于教室，而要拓宽教学空间，让学生在广阔的社会和自然中学习。教师在讲授革命题材课文时，要打破教室的局限，带领学生开启“研学之旅”，可以组织学生参观课文主人公的历史纪念馆或者与主题相关的博物馆，全方位了解革命背景和人物经历，学生通过实地参观，既可以弥补教师搜集革命人物资料的不足，也使学生能够亲身感受到革命人物的奋斗历程，深刻理解革命人物的思想情感，这样能给予比局限在教室教师带领学生观看人物纪录片更大的冲击力，给予学生更深刻理解人物的机会。除此之外，教师还可以组织学生进行访谈革命人物活动，在组织活动前，教师要广泛实地考察，亲身深入实践，寻找熟悉课文主人公事迹的人物。同时，让学生做好准备，学生列出访谈题目，目的是让学生亲身参与、主动探索，带领学生进行实地访谈活动。通过学生与相关人物面对面交流与访谈，打破了时空的局限，拓宽了教学的空间，能满足每个学生的个性化需求，激发学生的主动性，而且面对面地交流能亲身感受革命人物的伟大精神和爱国情怀。参观纪念馆和访谈活动使教学没有局限于教室，让学生能更深刻地感受革命人物，理解革命精神，发展健全的人格。教师要利用多种途径积极探索广阔的教学空间。

(三)聚焦教科书资源

教科书是经过专家学者和教学经验丰富的一线教师反复研讨、实地调研，花费长久的时间撰写的官方用书。其集科学性、适用性、系统性等于一体，是教师教学的首要读物，是教师教学的直接依据。教师要聚焦教科书资源，充分利用教科书提供的教学资源，开展教学活动。例如，在四年级下册《黄继光》课文后，有一个阅读链接，提供了《祖国，我终于回来了》一文。这篇文章描写了钱学森回国的艰难与他从未放弃归国所做的努力，凸显钱学森先生百折不挠、一心报国的信念，激发学生热爱祖国、报效国家的思想感情，与课文《黄继光》表达的黄继光英勇顽强、舍身为国的思想情感有着异曲同工之妙。教师在教学这一课时，除了引导学生从人物的动作、语言等描写中感受黄继光的高贵品质，还要聚焦教材资源，以体会课后阅读链接中钱学森的爱国情怀，进而促进学生学习的迁移，理解黄继光为国捐躯的伟大革命精神。又如，在六年级上册《灯光》课文后，阅读链接中提供了《囚歌》一文，表达了诗人宁为玉碎，不为瓦全的理想信念，以及愿为国家赴汤蹈火的炽烈感情，与课文《灯光》中郝副营长英勇无畏、为理想而献身的精神如出一辙。教师在教学时可以充分利用《囚歌》一文，帮助学生内化郝副营长的高尚情操。

(四)思想教育和语用融合

课文是将丰富的思想情感和集审美与艺术于一体的语言文字相融，做到“文道统一”，引发学生共鸣，激发学生迸发真切的情意，提升阅读能力。教师在教学时，要遵循教材编写特点，将文中蕴含深刻的革命之情与独特的语言表达相融合，引起学生内心的震动。例如，在四年级上册《延安，我把你追寻》略读课文中，教师先引导学生关注本文的关键学习点之一——“追寻”二字，深刻体会“追寻”的意义，再体会诗人多次提到“追寻”，他是在追寻什么?通过同桌互读、小组赛读和全班朗读等方式理解体会并找到答案，诗人是在追寻“延河、枣园、南泥湾开荒、杨家岭讲话”。教师适时补充历史资料，引导学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，深刻领会延安精神的深层次意义，在生活中以实际行动继承和发扬延安精神。又如，四年级下册《小英雄雨来》一文中，通过第二段“雨来在河里钻上钻下、藏猫猫”、第四段“雨来扎进河里不见了、妈妈望着水圈直发愣”和第五十三段“雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水”这三处相互映照的关于游泳的细节描写，烘托雨来机智勇敢、热爱祖国的人物形象。教学时教师可以示例引导学生品味上文第二段细节，而后两处细节描写教师放手，通过学生自主探究完成，使学生在语言的赏析中体悟雨来的小英雄形象，进而促进育人与语言文字的深度交融。

革命题材教学引领学生的成长毋庸置疑，教师在进行革命题材课文教学时，要把握教学困境，以学生为本，才能在此基础上，探寻优化路径，实现“工具性”与“人文性”的统一，激活学生内在对此类文本的认同感，促进学生认知的深入，感知革命文化的情意，让学生在革命传统精神滋养下，立德树人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王帅.革命传统在语文教材话语中[J].语文建设, 2005(07).

文章来源：顾钰莹.统编版小学语文革命传统题材课文教学路径[J].品位·经典,2021(19):156-159.