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小学语文单元习作教学中的现状探讨

2022-01-13 152 上传者：管理员

摘要：小学语文教学中涵盖两大板块:阅读与写作。这两方面是整个语文教学中的重点难点。学生从三年级开始接触写作,他们仅仅有一二年级的语文学习经验,无论是文字功底,还是语言表达能力和逻辑条理能力均存在不足,不仅有表达困难的问题,在写作上也会感到无从下笔。因此,教师应当重视这一问题,创新教学手段,本文提出采用小学语文单元习作教学来解决学生在写作中的困难和压力,以期唤醒学生的写作思路,激发他们的写作兴趣和热情,使其写作能力得到显著提升。

关键词：
单元习作教学
学习经验
实践探索
小学语文
教材内容
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在以往小学语文习作教学活动中，教师会围绕教材内容以及教学大纲来进行讲授，无论是知识范围还是思维方式，都仅仅局限于教材中，往往按照教学内容给出的题目，让学生们进行写作练习[1]。这样的教学方式，使学生学习起来过于被动，学生写作思维也难以发展，不利于写作能力的提高。然而，单元习作教学与原有教学模式截然不同，在单元习作教学活动中，教师将教学内容、写作内容以及课外学习资源进行全面有机融合，能够让小学生寻找正确的学习方法，进一步将写作训练上升到科学学习。让学生在学习写作知识的同时，提高认知能力和写作能力，充分发挥想象力和创造力，丰富写作思维和思想情感，师生共同寻找更加适合小学生写作的有效教学方法。

一、小学语文单元习作教学中的现状分析

（一）教学目标存在误差

在开展教学活动期间，教学目标的定位取决于课堂教学质量和教学效率。在通常情况下，语文教师在进行习作教学时，只是着重于某一方面的一点，教学内容比较孤立死板，容易使教学目标分割，缺失教学整体性和综合性，难以提升小学生对语文知识的整体认知能力和学科素养[2]。如低年级语文教学中的识字教学，识字是作为语文教学中的重点教学目标，教师在讲授过程中只是局限于课本上的内容，将课本上的文字反复练习，每个生字动辄写十遍二十遍，让学生孤立地去认字、写字，学生会增加疲惫感，很少能得到成就感。

而在中高年级阶段，教师设置的教学目标会倾向于单元教学。虽说是单元教学，但是只将单元中课文之间进行比较，对词句方面的教学有所忽略。以上两种情况在制定教学目标时存在一定的误差，方向没有把控到位，导致课堂教学效果不理想。

（二）单元教学缺乏整体性

在小学单元习作教学中，注重文本、课堂、单元，大力提倡与课外资源的整合。据了解，在实际教学活动期间，有部分教师对单元习作教学缺乏重视程度，依然将目光投射在教材中，对课外资源的整合更是无暇顾及，在知识延伸和拓展教学方面不够重视，这也不利于学生习作能力的提升。在习作教学期间，还有部分教师虽有课外资源整合的意识，但并没有对教材内容深度进行分析和研究，难以找到教材内容与课外资源之间的共性。这就容易产生知识衔接不顺畅，在整个单元习作教学中缺乏整体性和衔接性，使单元教学碎片化、复杂化，让阅读与写作之间的联系越来越悬殊。

二、小学语文单元习作教学的实践探索

（一）整合习作素材，细化观察对象

步入三年级，小学生开始正式学习写作。在低年级时，教师会让学生简单地写句子，主要以看图写话为准，通过观察图片中的内容展开联想，将语句通顺地写出来，思路语句搭配妥当即可[3]。但是，到了三年级后，习作学习的内容就比较深，知识点也逐渐增多，需要考虑的层面也更加广泛。在小学语文单元习作教学中，教师应当培养学生的观察能力、表达能力，让学生通过整个单元的学习，结合生活中的点点滴滴，整合习作素材，鼓励学生通过观察分析事物，展开自己想象空间，获取更多信息。

在观察事物的时候，教师要正确引导学生，将观察事物的视角放宽、放远，与其他学科结合，与生活实际结合等。只有多角度、多元化、多层面地观察，观察到真实的事物，才能写出真实生动的佳作，流露出真实的情感。如果忽视观察这一环节，学生们写出来的文章会显得格外空洞苍白，没有生机和活力，完全不符合这个年龄段学生的需求。因此，当准备着手一篇作文时，教师应当积极引导学生多方面收集写作素材，从课文、生活、课外书、网络等不同领域进行搜索和整理，将这些零散化的语言组织成自己的语句，转换成自己的思维，大胆着笔，运用所学的知识和技能写出一篇优秀的作品。

例如，在三年级上册第六单元中，包含了三篇课文：《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》。我们不难发现，这三篇课文主要都是描写风和日丽、美不胜收的景色，作者借景抒情，字里行间流露出真情实感。这个单元习作教学的主题是《这儿真美》。针对此主题，教师要求学生要观察生活中的美景，抓住景色的主要特点，按照一定的顺序进行描写，将日积月累的名词佳句引入到文章中。

比如在《富饶的西沙群岛》这篇课文中，作者是通过海面、海底、海岛这一写作顺序来描述的，《美丽的小兴安岭》又是围绕春夏秋冬四季变化来进行描述的。学生在进行写作时，也要把握一定的写作顺序，通过观察一处景物，抓住景色的特点和方向，可以采用比喻、夸张、拟人等写作手法来完成。这样的教学手段，在引导学生写作思路上有很大作用，学生能了解到写景时运用的写作手法，会结合课文中的写作特点，在字里行间中流露出真情实感，提高写作自信心。

（二）课外知识拓展，鼓励自我探索

在进行习作教学时，教师一定要积极引导，采用多元化教学模式进行问题引导，给予学生多视角的写作思路，培养学生自主学习的能力，积极主动参与到学习之中。写作教学离不开日常阅读的积累，教师要着眼于提高学生的阅读能力，让他们在阅读中寻找快乐，阅读自己喜欢的内容，当对阅读产生兴趣时再有选择性地进行阅读。学生在阅读中不断获取新的知识，不断探索新的奥秘。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，写作能力是在日积月累中提高的。

在小学语文教学中，教师一定要本着“以书育人”的教学理念，引导学生懂得，多读书使人心胸广阔、视野宽广，能够提高一个人的文化内涵和文学修养；多读书、读好书能够改变一个人的气质，增加自身的眼界和视野。在阅读中积累更多的写作素材，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有增加阅读量才能在字里行间流露出情感、文学、气度。

在生活中，学生可以通过观察人物、动物、景色等多方面，积累写作素材，在观察的过程中，让学生养成记录的习惯，如写观察记录、观察日记、观察报告等。学生通过日常观察，能够获得更多的体验感，从中收获新的发现和新的想法，对事物会产生新的认知，产生自我提问，通过“为什么”来挖掘最终答案，提高学生的自我探究能力和思维创新能力。在加强小学语文单元习作学习的同时，还能够提高学生的思想水平和辨识能力，增强他们的综合素养。

不难发现，在小学语文教材中都有“快乐读书吧”这个阅读版块，鼓励小学生积极参与课外阅读，积累知识，打开眼界，发展思维。作为语文教师，我们要积极为学生推荐优秀的书籍，真正落实以读促写的教学目标，认真揣摩课外读物中作者的真实感想、写作手法、文章结构，给自己的写作水平加分。

在写作过程中，每个学生的写作风格不一样，都有自身的优势和缺陷。引导学生学会反思总结，与其他学生积极交流互动，交换思维取长补短，完善自己写作中的不足；引导学生之间相互推荐好课外读物，从故事情节中获取更多的写作思路和空间想象，如《鲁宾逊漂流记》《夏洛的网》等优秀经典作品。

综上所述，在进行小学语文单元习作教学过程中，教师应当加强教学资源的整合，寓教于乐，因材施教。在习作教学中，以培养学生写作兴趣为主，让学生在课堂上充分发挥写作思维，展示自己独特优势，学会观察、思考、分析、理解、表达，时刻保持课堂活跃欢快的学习氛围，有效提高小学语文单元习作教学的质量。

参考文献:

[1]杨丽芬.统编教材习作单元教学的有效策略[J].科技视界,2021(5):124-125.

[2]潘照团.单元习作须重视单元整体的策应[J].教学与管理,2020(32).:34-36.

[3]熊梅,王敏,仲秋红,等.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(1);37-41.

文章来源：陈雨佳.小学语文单元习作教学的实践探索[J].小学生(中旬刊),2022,(01):15-16.