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提高小学语文阅读指导效率的策略

2022-01-20 37 上传者：管理员

摘要：在当今社会的发展中，越来越多的人开始重视传统文化的传承，语文素质的培养也越来越受到人们的重视，家长在孩子小的时候就会让他们进行一些阅读，语文教师在教学过程中，也会偶尔带领或组织孩子进行课外阅读。在小学语文学习中，阅读能力的培养，可以让学生自主思考，对学生学习生涯十分重要，通过不断增加学生的综合素养，为之后的学习道路夯实基础。

关键词：
小学语文
思维能力
语文教学
语文素养
阅读指导
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一、语文素养视野下的阅读价值

语文素养视野下，教师对小学生语文阅读进行有效的指导，小学生会受益无穷。第一，由于语文学科是基础，所以对其他学科的思维能力也会有极好的推动作用。第二，语文素养的阅读指导，也对学生的情感观念、道德品质和三观建立十分重要。语文课本中的课文，是文学学者、学术人员等经过仔细地挑选和优化而来，所以语文课文的内涵对学生的文化素养和道德情感都是有益的，只要认真指导，将课文内涵逐渐渗透学生的学习生活，会给小学生建立起正确的情感和三观[1]。

二、小学语文阅读教学现状

（一）思想灌输

在传统的教学模式下，很多教师对学生是课堂主体的理解不够到位，与改进之前的课堂模式相比也仅仅只是多了一些学生问答和师生互动，对课本的理解依然是站在自己的角度上理解课文内容再讲述给学生，将自己的思想灌输给学生，学生依然是被动接受，缺乏主动性。经常性的课内被动理解使得学生习惯了如此的教学方法，依赖他人，放弃自己思考，这种弊端不仅体现在课堂上，甚至在课外阅读和其他科目上也会形成依赖性，最终不仅导致学生成绩下滑，还会导致学生对知识的理解能力变弱，失去主动性。

（二）教学方式单一

目前的教学模式，教师的教学方式单一、机械、没有新意。在学生适应了这种模式的教学方法后，就会变得麻木、毫无兴趣。不论这篇课文的内涵有多么丰富，情感有多么饱满，他们都可能因为兴致恹恹而无法仔细地去体会，从而导致语文阅读能力倒退，阅读教学看不见成效。

（三）教学方向不明确

教师在制订教学方向时出现了一些偏颇，没有对教学目标的实现做好合理的安排，教学计划的制订也不是很合理，这样的情况下，教学可能导致重点偏移、方向混乱、要点不够突出等问题，不仅浪费了自己的上课时间，还让学生听得一头雾水，对教学目标的落实又增加了一个“拦路虎”。

三、提高小学语文阅读指导效率的策略

（一）改变传统的教学方式

时代在发展，社会在进步，如今的学生已不能按照传统的教学方式去教学。在飞速发展的今天，学生接触到的信息量巨大，新鲜事物也很多，但小学生的心智发育并不成熟，辨别能力比较弱，这就要求教师在语文阅读教学时不能只注重知识积累，还要提高综合素养。现在的教学模式已成为学生学习上的障碍，所以，教师要紧跟时代脚步，结合小学生的特点和时代步伐，创新教学模式，提高学生的阅读能力。

比如，央视非常著名的节目———《中国诗词大会》，在这上面不仅是成年人的较量，也有许多年龄相仿的孩子，通过观看节目，利用多媒体平台，在节目上有问题提出时，与“小学神”一起主动思考，培养学生主动学习的能力，对于自己思考得到的知识，学生的记忆会更加深刻。诗词大会上出现的不同诗句、不同情感，也可以让学生进行课外积累，充分理解诗词的内容，扩展其知识面。教师在此过程中作适当地引导和最后的补充，让学生做课堂的主人。在之后的课堂上学习古诗词，教师可以适当引导学生对古诗词中的情境进行想象，让学生通过小组合作讨论的方式，互相评论，积极补充，教师对学生的想象进行合理的评价，通过这样的方式，发散学生的思维，有效理解诗词含义，自己进行朗诵和背诵。

（二）激发学生的主观能动性

小学阶段正是人生发展的重要阶段，是人类接触世界，对外界探知的重要阶段，所以在小学期间，有趣好玩的东西对小学生的吸引力是非常大的，他们的好奇心和求知欲是主动学习的动力。如果有一个可以引起学生兴趣的阅读活动就能激发学生的主观能动性，让他们主动地去参加教师组织的活动，非常有利于提高他们的学习效率。因此，在进行语文阅读的教学中，教师应为学生营造良好的阅读氛围，创办有趣、好玩的平台，激发学生的主观能动性，主动地去进行学习和阅读，使学生能全身心地投入阅读的世界，从而大幅度提高阅读能力。

例如，在进行统编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》阅读教学时，通过该课文的学习，学生能感受到翠鸟的活泼、可爱，可以准确地认识到翠鸟的外形、动作，在教师的引导下，进一步深入理解小鸟与人，人与自然之间的关系。但因为三年级学生还小，他们认知事物都是直接从感官上，如小鸟的外形、声音等，这些都是从感性、形象的角度开始了解，若让学生通过字面来对翠鸟进行认识，他们尽管想象力丰富也无法理解。所以教师在教授新课时，要尽量将新课的内容进行情境创设，为学生创造真实的学习环境。例如，收集翠鸟的视频、图片，利用多媒体平台进行展示，让学生带着对翠鸟的印象走进课文，更容易对课文内容进行理解。这样的教学不仅生动有趣，还充分地调动了学生学习的积极性，更好地帮助学生融入课堂，理解文章，有效提高阅读能力。

（三）注重学生的差异性

小学阶段是孩子智力发展的黄金时期，也是孩子正确三观建立的基础，每个孩子、每个年龄、每个年级，都可能因为家庭、环境、性格、学校等各方面的因素而有所差异，有的学生理解能力强，有的记忆力好，有的观察仔细等。所以，教师需要重视学生之间的差异性，在阅读教学中，以学生为主体，引导学生利用自身的优点，积极主动地学习。这就要求教师在阅读指导过程中，针对不同学生的特点进行指导[2]。

例如，在进行小学语文三年级上册第二单元第七课《听听，秋的声音》的教学时，教师可以先让学生进行自由朗读，遇到不会的字词标注出来，朗读结束后，利用自己手边的字典进行自我答疑，还有不理解的和不认识的，分成小组进行讨论，寻求身边人的帮助，最后总结出大多数人的疑问，由教师进行解答。在这个过程中，不仅锻炼了学生自己动手、自己思考的习惯，还增进了学生之间的交流，让学生懂得互帮互助的道理。字词的积累过后，教师可以请学生观看相关视频，在感情充沛的朗读声中思考，自己在生活中有没有注意到秋天的声音，秋天的特征是什么。然后通过小组交流，交换自己了解到的独特的秋天的声音。最后在课堂快要结束时，由大家公认朗读最好听的学生再次朗读课文。这样的教学是以学生为主，不仅能充分调动学生的积极性，还能在不知不觉中使学生养成良好的阅读习惯和观察生活的习惯，培养学生的品德，有效提高学生的阅读能力。

（四）重视课外阅读

小学阶段的课本内容有限，小学生的阅读能力不能只依赖于课文教学或者局限于课堂教学，否则很难培养学生的语文素养。依目前的情况来看，小学生的课外阅读量并不乐观。为了解决这个问题，有效地提高小学生的阅读量，教师应承担一部分的责任，应积极开展一些阅读活动，给学生营造良好的阅读氛围，引导学生积极、主动地去阅读。在阅读结束后，引导学生之间彼此分享，互相交流，在活动中学习沟通，在沟通中进行思维碰撞，在沟通中共同进步。

可以根据学生的喜好阅读一些书籍。例如，创办“读书一角”活动，在教室的一角分门别类地放上一些书籍，学生可以根据自己的喜好和兴趣选择书籍进行阅读，每周让学生写下读书的感受、体会，并与小伙伴进行阅读交流，并在教室一角开拓空间，学生在上面进行展示。教师要给学生充分的阅读空间和实践，让学生主动地从书本上获得知识，进行思考，提高学生的阅读能力[3]。

（五）指导开放式阅读

时代在不断改变，教师对小学生阅读指导的方式也需要不断更新，与时俱进。教师要和学生进行沟通，将阅读和学生的兴趣、爱好以及实际相联系，引导学生在实际生活中获得独立的思考。教师和家长做引导，耐心地、一步步地讲解和引导学生思考，让学生懂得自主思考，并一起联手打造丰富的阅读空间，结合学生现在的生活，进行开放式阅读指导，不仅让学生养成观察生活的习惯，也增加学生的知识积累，拓宽视野。

例如，在进行小学语文三年级上册第七单元第二十一课《大自然的声音》教学时，教师可以提前布置让家长带孩子去自然公园、郊外等地方游玩，开课时，让学生就“你听到了什么大自然的声音”为题，和小组同学积极交流、谈论，说说自己在郊外或者公园游玩时听到了什么，看到了什么，有哪些是大自然的声音等，培养学生观察生活的能力，教师在此过程中积极倾听，仔细观察[4]。之后在学习这篇课文时加以引导，引导学生独立思考，深化对课文的理解。

四、结语

综上所述，语文素养视野下，语文阅读能力的培养，可以让学生自主思考，并对学生的学习生涯十分重要，能不断增强学生的综合素养，为之后的学习道路夯实基础。语文教师应改变传统的教学模式，理解不同学生的差异给出相应的指导，结合学生的生活实践，利用多媒体平台，对小学生的阅读能力进行全面提升。

参考文献：

[1]张建华.核心素养导向下的小学语文延伸性阅读指导探究[J].学苑教育,2021(23):61-62.

[2]林荣荣.唯有书香醉人︰核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].快乐阅读,2021(14):32-33.

[3]闫娜“核心素养"视野下的小学中高年级语文阅读教学[J].小学教学研究,2021(18):5-6.

[4]曲秀芬.核心素养培养视野下小学语文阅读教学问题及对策探究[J].小学教学研究,2020(29):95-96.

文章来源：张晨玲.语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].新课程,2022,(07):154-155.