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生命教育理念在小学语文教学中的优化策略

2022-03-22 113 上传者：管理员

摘要：语文学科兼顾了人文性和工具性,同时跟生命关怀也有很大关联,适合在学科教学过程中开展生命教育。在小学语文教学中引入生命教育理念,对学生身心健康发展与提高学生生命质量有着积极意义,更利于情感与价值观等教学目标的实现,从而推动小学语文教学改革。在这种情况下,就有必要结合小学语文教学活动全面探讨生命教育理念的融入方式,引导学生成长为积极、乐观、向上的生命个体,促进学生身心全面健康成长。

关键词：
小学语文
教育理念
生命教育
生活经验
语文教学
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在近几年中，我国校园环境中频繁发生安全事件，之所以出现这种情况，主要是因为学生群体普遍缺乏生命意识，最终发生漠视生命等问题。基于这种背景，有必要针对学生群体开展生命教育活动。小学生的身心发展层次还比较低，在小学教育阶段如果能够积极开展生命教育，那么就可以显著提高小学生的生命意识，使他们学会珍爱生命、思考生命。在小学诸多学科教育过程中，语文学科最适合开展生命教育，这里将结合小学语文学科教学内容，全面探讨生命教育理念的融入策略。

1.生命教育理念在小学语文教学中的积极意义

在当前我国小学语文教学过程中，融入生命教育理念具有显著的积极意义，第一，当前我国学生的生命意识比较薄弱，在平时生活与学习过程中很有可能会因为一些小矛盾而爆发安全事件。在这种情况下，教师通过开展生命教育活动就可以较好地提高学生的生命意识，避免这类安全事件的发生，使学生在生活与学习过程中可以变得更加和谐。第二，基于生命教育理念的语文教学活动也可以具有更高的效率。这主要是因为语文教学活动中融入生命教育理念以后，语文学科课堂教学环境就会变得更加灵活，并跟情感教育、德育等模块实现全面联动，显著提高了学科教学成效。

2.生命教育理念在小学语文教学中的实施现状

随着我国学校内部安全事件发生数量的不断增加，各个小学也开始重视小学生的安全教育，保证小学生可以健康安全成长。在安全教育活动中，生命教育模块是非常重要的，可以让小学生真正尊重生命和热爱生命。我国很多小学都开始推动生命教育与小学语文教学活动的联动，使语文教师在开展学科教学的时候能够融入生命教育的内容。但是结合小学语文教学现状来看，有较多教师对于生命教育理念的融入还存在显著不足，导致生命教育理念并没有在教学活动中得到充分展现。之所以出现这种情况，主要是因为很多小学语文教师在开展教学活动的时候还停留在以前的理念上，过于重视学科知识与内容的教育，忽视学生核心素养的培育，导致生命教育理念与学科教学活动存在显著的割裂状态。在这种情况下，小学语文教师就有必要结合课堂教学活动，全方位探索生命教育理念的有效融入方式，提高小学生的生命意识，促进他们的健康成长。

3.生命教育理念在小学语文教学中的优化策略

(1）充分融合生活经验，实现生命教育亲和化

在小学语文学科教学过程中，教师应该充分融入生活经验，使生活要素可以在学科教育体系中发挥较好的成效。而生命教育本身就是关注个体生命活动和生命态度的教育活动，因此也应该回归到学生生活环境中，使学生可以在生活环境中更好感知生命教育的内涵，并从中学到正确生活方式，吸取现代生活的经验。因此，语文教师在课堂教学过程中，也可以结合小学生的生活场景，积极引入学生生活经验开展生命教育，使原本比较枯燥的生命教育理论知识转化为贴合学生生活场景的教育活动，提高生命教育的亲和性。这也要求语文教师可以在平时多了解小学生的生活场景，并对学科教材内容进行全面解读，使生命教育理念可以在学科教育中得到全面贯彻。比如，在部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》教学中，教师就可以考虑引入学生平时的生活场景，并让学生说出自己常见的大自然声音。这个时候，学生一般都会模仿自己在生活环境中见过的各个小动物的声音，使课堂教学氛围得到较好的优化。在这个过程中，教师可以面向学生提问如果大自然里没有了这些声音会变成什么样。这个时候，学生就会就生态环境等观点发表自己的意见。而教师则可以在学生发言以后进行总结，让学生充分感知大自然生命的魅力，并学会热爱小动物，主动保护大自然环境。

(2）积极联动课外活动，提高生命教育联动性

生命教育虽然主要用来改变学生对于生命的态度，使学生更加热爱与尊重生命，属于理论认知层面的内容。但在具体教学过程中，单单依靠课堂理论教学活动也是很难取得较好成效的，需要设计一些课外实践活动，使学生在情景体验过程中感悟生命。对于语文教师来说，则应该结合语文学科教育内容，积极设计课外活动，使生命教育理念可以在语文学科课外活动中生根发芽。在具体设计课外活动的时候，教师应该切实提高生命教育与学科教育的联动性，使学生在接受生命教育的同时也可以巩固自身学习到的学科知识。与此同时，语文教师也要做好课外活动的管理工作，避免学生在这类活动中遭受不必要的安全威胁。比如，在部编版小学语文一年级上册《明天要远足》教学以后，语文教师就可以考虑在获得学校应允的基础上，组织开展一些远足活动。由于一年级学生的自我保护能力有限，远足活动的地点不宜选择过远，可以选择区域内的公园等场所。在远足活动开始之前，教师可以结合教材内容和远足活动的内容，面向学生集中讲解远足活动中如何进行自我保护，以及应该遵循的安全准则。在远足活动进行过程中，教师也要注意实时观察各个小学生的实际表现，同时在学生做出不安全行为的时候进行制止，使学生在远足活动场景中学会安全技能，提高生命教育的成效。

(3）融合德育教学元素，提升生命教育丰富性

小学语文教师在开展生命教育的时候，也可以跟德育教学活动联系在一起，提高生命教育的丰富性。在小学教育阶段中，德育本身就是一项非常关键的教育模块，同时也是我国新课标的重要要求之一。对于小学语文教师来说，也需要在开展学科教学活动的时候积极融入德育元素。结合德育活动来看，很多教育内容跟生命教育也有较强的关联。如果能够实现德育与生命教育的融合，那么就可以显著降低语文教师的课堂教学负担，同时也能够显著提高学科教学成效。在具体设计教育活动的时候，教师可以依托德育活动，并突出生命教育的理念，使学生可以在德育情境中充分感知生命教育内容。比如，在部编版小学语文二年级上册《妈妈睡了》教学中，教师就可以立足于母爱进行德育灌输，并加入生命教育的相关理念，展现生命孕育的伟大。在具体进行课堂教学的时候，教师可以让学生在课堂环境中回忆自己妈妈睡觉的场景，并跟妈妈劳累工作的场景结合在一起，使各个小学生可以较好地感知妈妈为了家庭所做出的付出。在此基础上，教师还可以引导学生在课堂中分享自己跟妈妈相处的场景，并凸显妈妈对自己的关怀。通过母爱的渗透影响，小学生的亲情情感就会得到强化，在以后的生活与学习中也会更加热爱生命。

(4）使用多种评价方式，保证生命教育高效性

小学语文教师在课堂教学过程中，也可以考虑使用多种评价方式，使课堂评价活动可以变得更加丰富。特别是在课堂评价过程中，小学语文教师可以考虑突出过程性评价的重要性，使评价结果更加合理。通过多种评价方式的融合，学生就可以在语文学科学习过程中更好感知个体生命的差异，发现生命的独特与美好，掌握生命教育理念的精粹。这也要求小学语文教师在开展教学评价的时候，可以充分调动学生的积极性，并让学生自行开展自评、互评等活动，认识到自身跟其他同学的不同之处，同时还可以客观地评价自己，使生命教育理念成为自身成长与发展的助力。比如，在部编版小学语文五年级上册《少年中国说》教学中，教师就可以灵活使用多种评价方式，提高学生对于自身的认知水平。《少年中国说》本身就是鼓励小年强烈进取的文章，寄托了作者对少年中国的热爱与期望。在开展教学评价的时候，教师也可以积极开展学生自评活动，引导学生正确评价自己，勇敢说出自己在生活与学习过程中的不足，使他们在以后可以较好地改进。与此同时，教师也可以让学生相互之间进行互评，明确自己在其他同学眼中的形象，使自身可以得到更好的成长。在学生互评过程中，教师要维持一个良好的评价环境，避免互评活动成为小学生内心不满情绪的宣泄。这也要求教师可以在开展学生互评活动的时候做好巡视工作，并引导学生正确表达自己心中的想法，学会在尊重他人的基础上指出他人的不足。

(5）构建多元主体模式，推动生命教育常态化

生命教育仅仅依靠学校教育活动是很难取得较好效果的，还需要家庭、社会等多个主体的参与。教师要做好自身与家长群体的沟通与交流，并通过一些社会实践活动提高社区力量在生命教育活动中的参与度。这样以后，生命教育活动就可以形成多元主体参与的新模式，实现生命教育的常态化。比如，在部编版小学语文六年级下册《匆匆》教学中，教师就可以带领学生认识时间的珍贵，以及自己在过往生命中所做出的有意义事情。在教学完成以后，教师也可以跟家长取得联系与交流，充分发挥家庭教育的作用，使家长更好地安排学生的闲暇时间，避免学生在课余时间里虚度光阴。家长可以考虑在闲暇时间里多带领孩子去大自然环境中感知自然世界的生命，通过观察其他生物的生命历程来明确生命的伟大。与此同时，家长也可以带领孩子适当参与一些挫折教育活动，具体有攀岩等。通过这些活动，孩子就可以具有更强的拼搏精神，逐步形成顽强的生命意志。在社会层面上，各个社区也可以积极开展一些少年活动，使学生的社区生活可以变得更加丰富，并进一步培养他们珍爱生命的价值观。

(6）开展生命创作活动，强化生命教育的深度

小学生的人生阅历比较单薄，想让他们真正明白生命的意义，并领域生命教育的各项内容也是比较困难的。在这种情况下，教师可以考虑积极开展生命创作活动，引导学生通过这些实践活动充分感知生命教育的内涵。结合小学语文课标来看，教师可以考虑通过读写结合的方式，带领学生在阅读文本材料以后，感知作者想要表达的生命情感，然后再结合自己的生命观念将这些想法升华表现出来。通过这种方式，不仅仅能够显著提高学生的阅读能力和写作能力，还可以加深学生对于生命教育理念的认知水平，促进他们在后续成长过程中形成正确的价值观。为了便于学生的生命观念表达，教师在平时的时候也可以让学生做好积累工作，记录自己对生命的个性感悟，并将其融入写作过程中。如此，生命创作活动就可以取得更好的成效，增强生命教育活动的深度。比如，在部编版小学语文六年级《狼牙山五壮士》教学中，教师就可以考虑在课堂教学活动进行完毕以后面向学生进一步讲解我国革命战争时期的故事，强化学生对革命烈士为了革命胜利奉献自己生命精神的认知水平，并让他们说出自己心中的想法。在此基础上，教师就可以面向学生传输生命奉献的内容，引导他们理解我国国情体制下无私奉献群体的伟大。在此之后，教师还要布置一篇小作文，让学生将自己心中的生命理念表述出来，使他们可以在生命创作活动中进一步明确生命教育理念的真谛。

4.结语

综合来看，生命教育理念在小学语文课堂教学活动中具有较为显著的应用意义，可以在后续教学过程中引起充分重视。对于小学语文教师来说，也应该明确生命教育理念的战略价值，同时还要深度研读语文教材文本内容，明确生命教育与语文学科的联动性。在具体开展教学活动的时候，教师也要依托小学生的身心发展层次，选择合理的教学方法，使小学生可以充分进入教学环境中，感知生命教育的相关内容。小学生才能够在教学活动中得到生命教育，具有较高的生命意识，最终实现健康成长。

参考文献：

[1]李云飞.基于生命教育理念的小学语文教学研究[J].华夏教师,2018(32).

[2]张丽雪.农村小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略[J].亚太教育,2019(04).

文章来源：骆晓萍.基于生命教育理念的小学语文教学策略研究[J].当代家庭教育,2022,(09):155-157.